摘要：為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，高職院校亟待思考如何更好地將思政教育全員、全程、全方位融入專業(yè)課程。通過(guò)對(duì)高職IT類課程思政教學(xué)改革的積極探索，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”促進(jìn)專業(yè)能力培養(yǎng)，在專業(yè)教學(xué)中融入“課程思政”教育，以期實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀浸潤(rùn)和專業(yè)知識(shí)同頻共振，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為當(dāng)前計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展所需的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；IT類課程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一、前言

2016年12月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中提出，高校各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，各高校積極開展課程思政建設(shè)工作。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，首次以中央文件提出“整體推進(jìn)高校課程思政”，強(qiáng)調(diào)要“推動(dòng)思政課教師與其他學(xué)科專業(yè)交流機(jī)制”“深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源”，解決好各類課程與思政課相互配合的問(wèn)題。IT類課程是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，夯實(shí)專業(yè)的作用，其課程思政的成果將直接影響全課程育人的“大思政”格局。積極探索高職IT類課程思政教學(xué)改革，有效提升課程思政成效，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

二、高職IT類課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

結(jié)合工作實(shí)踐，基于教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，高職院校IT類課程思政教學(xué)工作取得較大成效，但是仍存在以下問(wèn)題：

（一）部分IT類教師課程思政教學(xué)能力有待提升

教師是教學(xué)的主要參與者，是落實(shí)教書育人任務(wù)的關(guān)鍵主體。教師的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。基于課程思政教學(xué)體系的不斷完善，IT類思政課程教學(xué)要求教師既要懂得專業(yè)的IT專業(yè)知識(shí)，還要挖掘思政元素，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情有效實(shí)施。雖然當(dāng)前高職IT類課程教師通過(guò)自學(xué)或者其他途徑接受課程思政教學(xué)技能，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師仍不能將“課程”與“思政”有效結(jié)合，兩張皮現(xiàn)象較為突出，教師課程思政教學(xué)素養(yǎng)還有較大的提升空間[2]。

（二）部分學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)成效認(rèn)可度不高

學(xué)生是教學(xué)的主要對(duì)象，是課程思政教學(xué)實(shí)施的重要主體。課程思政教學(xué)質(zhì)量高低與學(xué)生的重視程度有很大關(guān)系，部分高職學(xué)生認(rèn)為自己的任務(wù)就是掌握行業(yè)技術(shù)，思政教學(xué)與自己的專業(yè)不符，因此部分學(xué)生忽視課程思政教學(xué)的重要性，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。例如，教師在IT類課程思政教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生難以理解其內(nèi)涵，存在為了考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，喪失課程思政教學(xué)的本質(zhì)屬性。另外，基于課程思政內(nèi)容的枯燥性，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，不能有效將思政元素與IT課程內(nèi)容相結(jié)合[3]。

（三）課程思政成效評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是提升課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要手段，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。由于課程思政實(shí)施時(shí)間還不長(zhǎng)，高職院校IT類課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制處于探索階段，尤其是在課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，高職院校仍然是以傳統(tǒng)的筆試成績(jī)?yōu)橹?，并未有效結(jié)合育人成效方面的指標(biāo)。另外在評(píng)價(jià)主體上忽視了用人單位、家長(zhǎng)以及同行的參與，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果有失公平[4]。

三、高職IT類課程思政教學(xué)改革思路

針對(duì)IT類課程實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)繁雜的特點(diǎn)，以具有代表性的“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，立足于培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)工匠型人才為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的深入分析，針對(duì)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)存在的職業(yè)崗位認(rèn)同感弱、精益求精工匠精神匱乏、網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)淡薄以及缺乏創(chuàng)新能力的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與性為切入口，依托校企合作機(jī)制，對(duì)接合作企業(yè)真實(shí)案例，構(gòu)建知識(shí)、能力螺旋遞增的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)項(xiàng)目，圍繞區(qū)域用人單位的要求，將崗位標(biāo)準(zhǔn)要求融入課程教學(xué)內(nèi)容體系，形成“價(jià)值引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程思政教學(xué)模式。對(duì)照課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求，“價(jià)值引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程思政教學(xué)模式主要包括三個(gè)層面：首先，針對(duì)思政協(xié)同育人存在的問(wèn)題，提出構(gòu)建IT類課程思政體系的必要性，構(gòu)建價(jià)值引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“三課堂”教學(xué)策略；其次，在課程教學(xué)過(guò)程中要立足于培養(yǎng)工匠型人才的要求，以價(jià)值引領(lǐng)為主線、工作過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)式的教學(xué)資源，以情境導(dǎo)入法、自主探究法以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)方式，讓學(xué)生釋放個(gè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感；最后，對(duì)照課程思政育人的要求，在課程思政“點(diǎn)、線、面”三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模塊融入“思政教育線”，形成課程思政元素案例庫(kù)，讓學(xué)生可以通過(guò)線上平臺(tái)完善學(xué)習(xí)，搭建知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的育人格局[5-6]。基于學(xué)生的職業(yè)需求和情感認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將“職業(yè)品格、愛國(guó)情懷、工作態(tài)度、職業(yè)操守、科學(xué)態(tài)度、工匠精神、法治精神”的課程思政主線貫穿專業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程。

四、高職IT類課程思政教學(xué)改革實(shí)踐

（一）“價(jià)值引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)

基于行動(dòng)導(dǎo)向的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”校企聯(lián)合重構(gòu)教學(xué)模塊和共建教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目以實(shí)際的工作過(guò)程為線索設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，融“教、學(xué)、做”為一體。從教學(xué)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)中挖掘出蘊(yùn)涵的思政元素，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用集體備課和教學(xué)反思，通過(guò)“挖掘—融入—再挖掘—再融入”動(dòng)態(tài)迭代優(yōu)化，共同完成思政教育點(diǎn)設(shè)計(jì)，梳理分散但相同的思政教育點(diǎn)形成思政教育線，整理聚合思政教育線形成思政教育面，系統(tǒng)化“點(diǎn)、線、面”課程思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)技能點(diǎn)與思政元素的有機(jī)融合。

“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)大體分為三個(gè)步驟：

第一步，首先依據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)管理員和數(shù)據(jù)庫(kù)工程師等職業(yè)崗位中的需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施、數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)行和維護(hù)5個(gè)階段，校企共建了學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)、學(xué)生綜合素質(zhì)管理系統(tǒng)3個(gè)線上教學(xué)項(xiàng)目和對(duì)應(yīng)的圖書訂購(gòu)管理系統(tǒng)、圖書銷售管理系統(tǒng)、圖書進(jìn)銷存管理系統(tǒng)3個(gè)線下實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目；然后將項(xiàng)目融入課程重構(gòu)了數(shù)據(jù)庫(kù)基本操作、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理三大模塊，設(shè)計(jì)了涉及單表數(shù)據(jù)庫(kù)、Navicat工具創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)、Navicat工具操縱數(shù)據(jù)、單表查詢數(shù)據(jù)庫(kù)、使用Navicat工具維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)等18個(gè)典型任務(wù)，開發(fā)了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程。

第二步，從任務(wù)出發(fā)分解了分析客戶需求、設(shè)計(jì)單張數(shù)據(jù)表、實(shí)施數(shù)據(jù)完整性、安裝MySQL、創(chuàng)建與打開數(shù)據(jù)庫(kù)、創(chuàng)建帶有約束的表等60個(gè)核心能力，進(jìn)一步開發(fā)了完整的能力本位課程。

第三步，從教學(xué)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)中各挖掘了18個(gè)思政教育點(diǎn)，采取“點(diǎn)、線、面”課程思政三維設(shè)計(jì)模式，形成了科技報(bào)國(guó)、實(shí)事求是、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、信息安全、遵紀(jì)守法、規(guī)則意識(shí)等36個(gè)思政教育點(diǎn)和愛崗敬業(yè)的職業(yè)品格、科技報(bào)國(guó)的愛國(guó)情懷、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度、數(shù)據(jù)安全的職業(yè)操守、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、法律至上的法治精神、精益求精的工匠精神共7條思政教育線及職業(yè)理想和職業(yè)道德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、憲法法治共3個(gè)思政教育面，再進(jìn)一步開發(fā)了系統(tǒng)的課程思政示范課程。

（二）“價(jià)值引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的資源建設(shè)

課程教學(xué)任務(wù)通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法“任務(wù)資訊、任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)決策、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)檢查、任務(wù)評(píng)價(jià)”六步驟建設(shè)教學(xué)資源，在課程思政“點(diǎn)、線、面”三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模塊融入“思政教育線”明確所契合的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)；對(duì)教學(xué)任務(wù)融入“思政教育點(diǎn)”開發(fā)課程思政課件、課程思政教材、課程思政資源（案例、視頻、平臺(tái)）等構(gòu)成立體化課程資源，如表1所示。

（三）“價(jià)值引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)施

在實(shí)現(xiàn)思政教育面融合之后，探索專業(yè)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的有效途徑優(yōu)化改進(jìn)教案，并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按“三階段、五環(huán)節(jié)”組織實(shí)施混合式教學(xué)模式，如圖1所示。課前線上探究課堂，學(xué)生通過(guò)課程平臺(tái)自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與課程思政案例；課中理實(shí)一體課堂，根據(jù)專業(yè)技能點(diǎn)的講授，在“情景導(dǎo)入，明確任務(wù)—收集資料，制定方案—自主協(xié)作，任務(wù)實(shí)施—點(diǎn)撥引導(dǎo)，過(guò)程檢查—展示成果，修正完善”五環(huán)節(jié)中自然有機(jī)融入設(shè)計(jì)好的課程思政元素；課后通過(guò)真實(shí)演練項(xiàng)目拓展實(shí)戰(zhàn)、參與華為苑學(xué)生智慧社區(qū)管理服務(wù)等開展第二課堂思政育人。

（四）“價(jià)值引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的考核評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

1. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋

過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)論性評(píng)價(jià)結(jié)合，主要聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)態(tài)度上，通過(guò)課堂問(wèn)答、實(shí)訓(xùn)（作業(yè)）、期末考試等多種方式評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。過(guò)程性評(píng)價(jià)以課程的教學(xué)任務(wù)為單位進(jìn)行考核，占總成績(jī)的50%，包括考勤（5%）、課堂問(wèn)答（10%）、在線學(xué)習(xí)資源（10%）、實(shí)訓(xùn)作業(yè)（20%）、任務(wù)小測(cè)（5%），主要考查對(duì)知識(shí)理解、技能掌握等情況；結(jié)論性評(píng)價(jià)主要考查對(duì)課程綜合實(shí)踐技能的掌握情況。

過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合思政元素實(shí)施學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制，以發(fā)布職業(yè)能力報(bào)告和綜合能力評(píng)價(jià)的方式對(duì)思政育人目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程、學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的持續(xù)跟蹤和改進(jìn)，如圖2所示。

2. 課程考核與反饋

成立教學(xué)質(zhì)量委員會(huì)，構(gòu)建課程多主體（學(xué)生、同行、外部）評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，研制課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)，包含教學(xué)目標(biāo)、思政內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)、教學(xué)效果、教學(xué)材料（資源）、教師教學(xué)行為與素養(yǎng)等維度。通過(guò)多主體進(jìn)行問(wèn)卷分析，對(duì)課程思政評(píng)價(jià)方法體系進(jìn)行優(yōu)化迭代，為課程思政教學(xué)改革提供定量依據(jù)。

采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同行評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)模式，通過(guò)測(cè)試、訪談、問(wèn)卷、 量表等多種方式評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，建立反饋機(jī)制，持續(xù)優(yōu)化新技術(shù)、新方法、 思政新元素，與時(shí)俱進(jìn)提升思政教育面的適應(yīng)性、完整性、時(shí)效性，達(dá)到立德、樹人的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同行同向的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建高職院校課程思政建設(shè)三全育人格局，在IT類課程中全員、全過(guò)程、全方位融入課程思政勢(shì)在必行。本文以“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，依據(jù)“價(jià)值引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的思路，融合“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)”為一體設(shè)計(jì)，深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)點(diǎn)中的“思政教育點(diǎn)”、梳理“思政教育線”、整合成“思政教育面”，系統(tǒng)解決了專業(yè)課思政點(diǎn)分散、生硬的狀況以及思政與專業(yè)難以有機(jī)融入的問(wèn)題，驗(yàn)證了“價(jià)值引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的高職IT類課程思政教學(xué)模式能有效提升課程思政成效，這也為高職院校相關(guān)課程思政教育改革探索與實(shí)踐提供參考和借鑒。

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基金項(xiàng)目：1.2022年廣東省優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)》（課題編號(hào)：JXJYGC2022GX113）；2.2022年全國(guó)工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)科研課題“‘價(jià)值引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)’的高職IT類課程研究與實(shí)踐——以數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)為例”（課題編號(hào)：GXHZWC71219）；3.2021年廣東省職業(yè)院校教學(xué)能力與教育技術(shù)工作指導(dǎo)委員會(huì)教改項(xiàng)目“軟件技術(shù)專業(yè)群課程思政創(chuàng)新培育研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：JXNLJG202109）；4.廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院“課程思政”精品課程《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)》；5.2021年粵高職計(jì)算機(jī)教指委教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“《信息技術(shù)與人工智能》系列動(dòng)畫課件的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：JSJJZW2021014）

作者單位：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院

責(zé)任編輯：周航