摘要：一直以來(lái)，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)均側(cè)重于系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，高職院校應(yīng)針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程既有教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行深刻反思，制定針對(duì)性的創(chuàng)新變革思路，將側(cè)重點(diǎn)放在知識(shí)應(yīng)用與能力培養(yǎng)層面。為實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，高職院?？舍槍?duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)引進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式，以深化理論知識(shí)，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，還可以整合應(yīng)用實(shí)踐操作技能等。據(jù)此，主要對(duì)新時(shí)期下計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；實(shí)戰(zhàn)化；教學(xué)誤區(qū)

一、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

（一）側(cè)重于研究并解決實(shí)際問(wèn)題

實(shí)戰(zhàn)化的本意是像實(shí)戰(zhàn)那樣，或者按照實(shí)戰(zhàn)的要求，向著實(shí)戰(zhàn)的目標(biāo)，并不是要求完全進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)環(huán)境或場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而是要像打?qū)崙?zhàn)那樣，以拿著棒槌當(dāng)針的態(tài)度，去解決各學(xué)科、專業(yè)、課程、項(xiàng)目、任務(wù)所面臨的實(shí)際問(wèn)題。有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，有了正視和面對(duì)問(wèn)題的積極態(tài)度，有了問(wèn)題式教學(xué)、問(wèn)題式訓(xùn)練、問(wèn)題式學(xué)習(xí)、問(wèn)題式研究的切實(shí)辦法，就能夠讓師生體驗(yàn)到身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)入真打?qū)崅涞木辰纭Ｏ喾?，如果教學(xué)中繞著問(wèn)題走，或者根本沒(méi)有觸及專業(yè)或課程項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題、深層次問(wèn)題、重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而只是在形式上分析，怎么能算是實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)呢？

（二）側(cè)重于激發(fā)教學(xué)雙方能力水平

因材施教是教學(xué)的一條法則，其重要含義是根據(jù)學(xué)生自身現(xiàn)有能力水平和發(fā)展程度，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，組織教學(xué)過(guò)程，確定教學(xué)目標(biāo)。就此而言，實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)之所以需要讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景或?qū)崙?zhàn)情境接受教育訓(xùn)練，從根本上來(lái)看，是要讓學(xué)生經(jīng)受遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其現(xiàn)有能力水平的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，使其智力、心力、體力、能力等各方面得到激發(fā)、得到錘煉，產(chǎn)生進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。若有戰(zhàn)的勇氣和決心，即使是在簡(jiǎn)陋的窯洞里，都可以導(dǎo)演出威武雄壯的戰(zhàn)爭(zhēng)活劇。若無(wú)戰(zhàn)的勇氣和決心，那些裝飾華美的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)驗(yàn)室，只不過(guò)是表演和走秀的劇場(chǎng)。對(duì)教學(xué)雙方現(xiàn)有能力水平構(gòu)成挑戰(zhàn)與激發(fā)，才是實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的靈魂。

（三）側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體身份

實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)要求學(xué)生像在實(shí)戰(zhàn)中一樣，扮演真實(shí)的角色，擔(dān)負(fù)真實(shí)的職責(zé)，發(fā)揮真實(shí)的作用，體驗(yàn)真實(shí)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。如果高校切實(shí)按照實(shí)戰(zhàn)要求布設(shè)了教育訓(xùn)練環(huán)境，營(yíng)造了濃厚實(shí)戰(zhàn)氛圍，但是學(xué)生們并沒(méi)有以指揮員或第一責(zé)任人的身份參與其中，僅僅是走了走過(guò)場(chǎng)，那么實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)實(shí)效性自然會(huì)大打折扣。讓學(xué)生以主體身份沉浸其中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，對(duì)于任何課程教學(xué)均是適用的。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式下，課程教學(xué)核心理念在于行動(dòng)學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生以第一責(zé)任人和行為主體的身份深入地參與和沉浸到實(shí)踐活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)扎扎實(shí)實(shí)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。對(duì)此，高校應(yīng)緊抓育人本質(zhì)，項(xiàng)目是載體、活動(dòng)是手段，貫穿始終的是領(lǐng)導(dǎo)力教育、創(chuàng)造力教育、思想力教育、執(zhí)行力教育，學(xué)生自我管理的教育，拒絕紙上談兵，拒絕知識(shí)灌輸。

（四）側(cè)重于實(shí)現(xiàn)交互式思想碰撞

以提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為著眼點(diǎn)的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，要想達(dá)到研究和解決實(shí)際問(wèn)題、挑戰(zhàn)和激發(fā)師生現(xiàn)有能力水平、讓學(xué)生以主體身份沉浸其中的極高境界，不可避免地要走向教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，以及師生與校內(nèi)外生活之間的充分互動(dòng)交流和思想碰撞。如果僅僅將各門(mén)課程的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)學(xué)到手，而沒(méi)有去廣泛深入地參與校園社群活動(dòng)和課外生活，那么大學(xué)算是白讀了[1]。

二、新時(shí)期下計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)誤區(qū)

（一）教學(xué)傾向于庸俗化

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。高職院校學(xué)生由于自身基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。然而，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式應(yīng)用泛濫且庸俗的現(xiàn)象比較突出。例如，一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師在促使學(xué)生用軟件完成具體工作時(shí)，任務(wù)設(shè)定模糊且目標(biāo)不明確，以此造成的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)直接異變成了進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的海洋，學(xué)生不僅負(fù)擔(dān)重，且教學(xué)效果與質(zhì)量不令人滿意。無(wú)趣就在于所設(shè)定任務(wù)只停留于作業(yè)上，任務(wù)所提出實(shí)際內(nèi)容和時(shí)機(jī)、教師在任務(wù)設(shè)定過(guò)程中的具體作用均不契合實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)理念，教師只是簡(jiǎn)單將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成問(wèn)題提出。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)層次性差

高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，且不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與特質(zhì)差異顯著，因此教師在設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)需呈現(xiàn)明晰的層次性與差異性。任務(wù)層次性并非分等級(jí)，而是促使所有學(xué)生均可以在自身實(shí)際能力與水平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力發(fā)展。例如，由于學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在顯著差異，若是教師只是簡(jiǎn)單給所有學(xué)生設(shè)置同樣難度任務(wù)勢(shì)必會(huì)引發(fā)的局面是一些基礎(chǔ)水平高且掌握程度好的學(xué)生快速完成任務(wù)，完成任務(wù)后無(wú)所事事，而其他基礎(chǔ)水平低且掌握程度差的學(xué)生根本無(wú)法順利完成任務(wù)。如此一來(lái)，部分學(xué)生收獲了許多知識(shí)，且獲得了成就感，強(qiáng)化了對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心與自豪感；其他學(xué)生對(duì)任務(wù)則產(chǎn)生了負(fù)面評(píng)價(jià)，這樣的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)及成效不甚理想。所以，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生科學(xué)合理設(shè)置相應(yīng)任務(wù)，將任務(wù)劃分為基礎(chǔ)層與提升層，促使多數(shù)學(xué)生順利完成基礎(chǔ)任務(wù)，而還有余力的學(xué)生則繼續(xù)完成提升層任務(wù)，以此實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式的作用才能夠發(fā)揮得淋漓盡致。

（三）任務(wù)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)力不足

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是評(píng)價(jià)。教師布置任務(wù)之后應(yīng)給予針對(duì)性指導(dǎo)與詳細(xì)檢查，在任務(wù)完成之后還應(yīng)面向?qū)W生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我鍛煉與提升的重要舉措，若是缺少這一環(huán)節(jié)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在任務(wù)完成之后缺乏積極性與主動(dòng)性，自然驅(qū)動(dòng)力也會(huì)隨之消失。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)，任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)也盡職盡心，但是考核評(píng)價(jià)時(shí)卻過(guò)于簡(jiǎn)潔、注重任務(wù)完成結(jié)果，而直接忽視了學(xué)生解決任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)；過(guò)于注重評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)優(yōu)秀結(jié)果，直接忽視了不佳結(jié)果的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。此種教學(xué)評(píng)價(jià)所造成的負(fù)面影響必然會(huì)阻礙實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的滲透與效果。

（四）教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)較匱乏

許多計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師畢業(yè)就留校教學(xué)，缺乏社會(huì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除教學(xué)工作之外，并未從事過(guò)其他崗位工作，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)是面向高職院校所有專業(yè)的，教師自身實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)匱乏，便無(wú)法滿足各個(gè)專業(yè)教學(xué)實(shí)際需求，很容易致使教學(xué)太過(guò)于局限在知識(shí)點(diǎn)傳輸層面，并未真正意義上服務(wù)于學(xué)生就業(yè)[2]。

三、新時(shí)代計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)誤區(qū)應(yīng)對(duì)策略

（一）重組教學(xué)基礎(chǔ)框架

新時(shí)代，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)以素質(zhì)與能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為載體，有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)四要素，從而重組優(yōu)化教學(xué)基礎(chǔ)框架[3]，如圖1所示。

其中教學(xué)內(nèi)容以主題式與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為導(dǎo)向，促進(jìn)整個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索欲，促使學(xué)生強(qiáng)化自我效能感；教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合各個(gè)層面教學(xué)內(nèi)容，分時(shí)段采取混合式教學(xué)模式、SPOC教學(xué)模式等，以不同模式自由度縮減學(xué)生差異，以助于教師因材施教；教學(xué)手段以共建共享思路通過(guò)相同體系課程共享的實(shí)戰(zhàn)化素材，生成教學(xué)資源庫(kù)，促使實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)走進(jìn)課堂，以激發(fā)學(xué)生使命感；教學(xué)評(píng)價(jià)遵循統(tǒng)籌兼顧與突出重點(diǎn)原則，推動(dòng)學(xué)生反思與總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式良性發(fā)展。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基本要求》中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容明確指出了典型方案，即基本型、問(wèn)題求解型、系統(tǒng)型。其中，基本型建議采用寬度優(yōu)先教學(xué)設(shè)計(jì)原則，所涉獵知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜繁瑣，可以既有內(nèi)容為基礎(chǔ)刪減，并在案例與方法上加以突破；問(wèn)題求解型采用深度優(yōu)先教學(xué)設(shè)計(jì)原則，側(cè)重于培養(yǎng)以算法與程序設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的問(wèn)題求解方法與能力，對(duì)于不同學(xué)時(shí)需求可劃分成問(wèn)題簡(jiǎn)約型、問(wèn)題求解擴(kuò)展型；系統(tǒng)型以寬度與深度并重為教學(xué)設(shè)計(jì)原則，從計(jì)算思維培養(yǎng)視角組織與闡述教學(xué)內(nèi)容，而計(jì)算系統(tǒng)理解與問(wèn)題求解方法層面同步呈現(xiàn)出廣度與深度等要求，學(xué)時(shí)要求較多。基于此方案，有機(jī)結(jié)合高職院校特色將重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容劃分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用、Python程序設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊，前者為基本型，以信息表示和處理為核心，主要圍繞信息表示、信息處理工具展開(kāi)；后者為問(wèn)題求解型[4]，具體如圖2所示。

（三）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)模式

新時(shí)代，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可采取學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。首先，組織學(xué)生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生講述自身直觀感受，指出優(yōu)勢(shì)與不足，提出改進(jìn)建議，以助于學(xué)生彼此提高。其次，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)任務(wù)完成過(guò)程，促使學(xué)生自省反思，內(nèi)化吸收所學(xué)知識(shí)與技能，鼓勵(lì)學(xué)生生成新任務(wù)，促使學(xué)習(xí)演變?yōu)檫B續(xù)發(fā)展過(guò)程。值得注意的是，評(píng)價(jià)考核層面教師應(yīng)側(cè)重于多元化，注意各層面所有學(xué)生。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，側(cè)重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于具體任務(wù)完成度評(píng)價(jià)應(yīng)遵循模糊性原則，注重分析任務(wù)完成度，以助于學(xué)生充分完成任務(wù)，而非簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)給學(xué)生定級(jí)。

（四）豐富教師實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極主動(dòng)增加各個(gè)行業(yè)崗位有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，與校內(nèi)外不同行業(yè)、崗位工作人員接觸交流。高職院校應(yīng)針對(duì)教師開(kāi)展全面化培訓(xùn)，為教師實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)提供平臺(tái)，例如強(qiáng)化校企合作，教師可利用假期進(jìn)入企業(yè)了解企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用更具實(shí)效性，但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程依舊面臨許多誤區(qū)亟待解決，以此針對(duì)性提出了重組教學(xué)基礎(chǔ)框架、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)模式、豐富教師實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的誤區(qū)應(yīng)對(duì)策略，以期能夠?yàn)樘嵘?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量提供有力幫助。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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