【摘要】本文闡述BOPPPS模式以及混合式教學(xué)的內(nèi)涵，從課前引導(dǎo)嘗試、課中探究鞏固和課后提升拓展3個階段探究基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式在病原生物與免疫學(xué)課程中的教學(xué)應(yīng)用，并以免疫器官和組織內(nèi)容為例闡明實踐過程，以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS教學(xué)模式 混合式教學(xué) 病原生物與免疫學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）30-0148-04

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出推進教育現(xiàn)代化的總體思路和戰(zhàn)略任務(wù)，并強調(diào)要注重信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新。隨著大數(shù)據(jù)以及5G通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用、人工智能領(lǐng)域的突破性進展，線上線下混合式教學(xué)已成為高等教育教學(xué)改革關(guān)注的重點。

病原生物與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程開設(shè)時間在大一第一學(xué)期，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課程內(nèi)容繁多、知識點分散、概念抽象、理論性強。在傳統(tǒng)課堂中，主要以教師講、學(xué)生聽的大班教學(xué)為主，學(xué)生課堂參與度比較低，學(xué)習(xí)效果不很理想。隨著學(xué)科不斷發(fā)展，其理論框架和內(nèi)容也不斷更新，教師如何將知識點講透，并在課堂上介紹、剖析學(xué)科的新理論、研究的新進展，成為了教育工作者研究的方向。同時，這也對病原生物與免疫學(xué)課程的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求和挑戰(zhàn)。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)的改革實踐中，本研究以學(xué)生發(fā)展為中心，提出基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計的策略，以實現(xiàn)教學(xué)效能最大化。

一、理論內(nèi)涵

（一）BOP1P2P3S教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式是1976年在加拿大創(chuàng)立并推行的一種教學(xué)模式，該模式在教學(xué)理念上強調(diào)以學(xué)生為主體，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，教學(xué)過程中注重提高學(xué)生課堂參與度，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時對后續(xù)教學(xué)活動進行改進和優(yōu)化。該模式下，課堂教學(xué)過程被劃分為6個環(huán)節(jié)：即導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測（Post-assessment）及總結(jié)（Summary），取該6個環(huán)節(jié)的首字母即組成BOPPPS教學(xué)模式。為了更好地區(qū)分BOPPPS中的3個P，本文將BOPPPS描述為BOP1P2P3S。

導(dǎo)入是教學(xué)設(shè)計重要的一步，即在課程教學(xué)之前對新知識的引入。教師可通過以下方式進行課程導(dǎo)入：如引入與核心內(nèi)容密切相關(guān)的臨床案例、人物故事、熱點事件，或?qū)⒁延兄R與學(xué)習(xí)內(nèi)容連接，還可直接提出與教學(xué)主題相關(guān)的問題。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可引起學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“方向”，是教學(xué)設(shè)計中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)效果評價的依據(jù)。設(shè)計目標(biāo)時，建議先對學(xué)習(xí)者特征進行分析，從認知、技能、情感三個維度來設(shè)置，同時注意設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)可測量、可達成和可評估。教學(xué)目標(biāo)確定后，學(xué)生也明確了學(xué)習(xí)方向和重難點，從而有效組織開展課堂教學(xué)。

前測環(huán)節(jié)中，教師一般在學(xué)習(xí)新知識之前設(shè)置少量題目，要求學(xué)生以個人或小組形式來完成，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。前測的目的主要是了解學(xué)生相關(guān)知識儲備基礎(chǔ)，以便教師后續(xù)有針對性地開展教學(xué)。

參與式學(xué)習(xí)即交互式學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活運用多種教學(xué)方法、教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師可通過精講留白、互助答疑、案例分析、小組討論、成果匯報等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂活動，同時培養(yǎng)學(xué)生語言表達、自主探究和團隊協(xié)作的能力。

后測則是在課程講授結(jié)束后進行的測驗，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及本次課重要的知識點，可采用隨堂測驗、提問、匯報或分享學(xué)習(xí)成果等方式進行。通過本環(huán)節(jié)，可以及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，同時進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固，有效檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。最后，教師通過精練的語言對本次課重要的知識點進行梳理總結(jié)，幫助學(xué)生厘清脈絡(luò)，完成知識的內(nèi)化和延伸，為下一階段的學(xué)習(xí)提出規(guī)劃和要求。

（二）線上線下混合式教學(xué)

有別于傳統(tǒng)教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)將面對面課堂學(xué)習(xí)和在線數(shù)字學(xué)習(xí)有機結(jié)合，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性和積極性?！熬€上+線下”的混合式教學(xué)模式下，教師可利用有限的線下課堂開展有針對性和更深入的教學(xué)活動，也可在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)布置課后作業(yè)、拓展作業(yè)和在線答疑等；學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后還可自主在線繼續(xù)學(xué)習(xí)、交流討論、完成作業(yè)等。這種教學(xué)模式利用信息技術(shù)，創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境，通過在線平臺提供教學(xué)資源，學(xué)生可隨時獲取學(xué)習(xí)資料進行學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，使在線學(xué)習(xí)感受到線下學(xué)習(xí)的體驗，線下學(xué)習(xí)擁有線上學(xué)習(xí)的便利。豐富的教學(xué)手段促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，豐富的教學(xué)活動增強師生之間、生生之間的互動交流，大幅提升了學(xué)習(xí)效果。

二、基于BOP1P2P3S的線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計與實踐

（一）設(shè)計思路

混合式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，充分融合現(xiàn)代信息技術(shù)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力。BOP1P2P3S教學(xué)模式把以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為學(xué)生全方位參與的“探究式、協(xié)作式、問題式”的學(xué)習(xí)?；贐OP1P2P3S線上線下混合式教學(xué)模式的總體設(shè)計如下：將教學(xué)過程分為課前引導(dǎo)和嘗試、課中探究和鞏固、課后提升和拓展三個階段（如圖1所示）。當(dāng)代大學(xué)生的成長伴隨著信息技術(shù)的誕生與發(fā)展，與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系更為緊密，故結(jié)合他們思維活躍、彰顯個性、喜歡挑戰(zhàn)新鮮事物的特征，教學(xué)團隊擬通過信息技術(shù)開展“啟發(fā)式、探究式、協(xié)作式、問題式”教學(xué)。

課前階段包括導(dǎo)入、目標(biāo)和前測。教師進行學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、課程內(nèi)容分析之后，依據(jù)分析結(jié)論制訂線上學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進行課前自測，根據(jù)自測結(jié)果進行反思總結(jié)和多次反復(fù)學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時提出的典型問題進行整理分析，可及時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，以便線下授課時做到因材施教、有針對性地講解。教師與學(xué)生的互動交流始終貫穿整個教學(xué)過程。

課中線下授課階段包括參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)，教學(xué)過程主要有重難點剖析、答疑解惑、案例研討、成果匯報、隨堂限時測驗、總結(jié)點評等多種教學(xué)活動，注重引導(dǎo)學(xué)生進行參與式學(xué)習(xí)。

在線下面授課結(jié)束后，學(xué)生歸納總結(jié)本次課所學(xué)，制作思維導(dǎo)圖并完成線上提交。教師通過超星學(xué)習(xí)通推送課后學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果和線下課堂知識掌握情況，合理布置課后作業(yè)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，選擇貼近生活的情景案例、最新文獻資料進行拓展學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識遷移和能力提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)實施過程

本研究選取2022年秋季學(xué)期護理專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，選用國家衛(wèi)生健康委員會“十三五”規(guī)劃教材，人民衛(wèi)生出版社出版，劉榮臻主編的《病原生物與免疫學(xué)》教材。為了數(shù)據(jù)的一致性，統(tǒng)一選取高中畢業(yè)生源的兩個班，均由同一名教師授課。其中，一個班的56名學(xué)生設(shè)為對照組，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式；另一個班的55名學(xué)生設(shè)為實驗組，采用基于BOP1P2P3S的線上線下混合式教學(xué)。下面以課程中第二十六章第一節(jié)“免疫器官和組織”的內(nèi)容為例，借助超星學(xué)習(xí)通作為教學(xué)平臺，展示實驗組具體的教學(xué)過程。

1.課前（線上）引導(dǎo)和嘗試

課前1周，教師線上發(fā)布預(yù)先錄制的最新新冠病毒感染相關(guān)科普視頻（對應(yīng)BOP1P2P3S中的B），基于上述的學(xué)習(xí)視頻，請學(xué)生分析討論：免疫器官的種類包括哪些，各免疫器官和組織有何作用？引導(dǎo)學(xué)生了解免疫系統(tǒng)的組成、免疫器官的組成和功能（對應(yīng)BOP1P2P3S中的O）。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生完成以下題目（對應(yīng)BOP1P2P3S中的P1）：

根據(jù)學(xué)生課前自測結(jié)果顯示，學(xué)生對P1模塊中兩道單選題回答的正確率較高，但對簡答題的回答并未完全正確，需要在線下授課進行深入講解。通過課前完成線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，教師可及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，實現(xiàn)了知識的第1次內(nèi)化，完成了低層次認知目標(biāo)。

2.課中（線下）探究和鞏固

線下課堂教學(xué)應(yīng)主要將有限的課堂時間用于教授學(xué)生線上自學(xué)時難以理解的部分，有效提高面對面授課的針對性和高效性。面對面線下授課過程分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，教師播放精心錄制的教學(xué)視頻（3min）。第二環(huán)節(jié)，結(jié)合視頻，教師解析、歸納和總結(jié)重難點內(nèi)容，同時詳細解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的典型問題（15min）。第三環(huán)節(jié)，講解分析結(jié)束后，教師提出問題，學(xué)生進行課堂研討（15min）。這些問題是①什么是中樞免疫器官？②什么是外周免疫器官？③骨髓是中樞免疫器官，是否兼有外周免疫器官的作用？④實驗動物新生兒期摘除胸腺后，為什么會引起細胞免疫功能缺乏和體液免疫功能受損？⑤淋巴細胞再循環(huán)有何意義？⑥為什么機體所有免疫器官和組織能聯(lián)成一個有機整體？以上述問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生分組討論、協(xié)作探究免疫器官和組織的相關(guān)知識。小組討論結(jié)束后，當(dāng)堂由每個小組臨時推選或教師隨機抽取1名學(xué)生作為小組代表進行課堂匯報，全班其他同學(xué)則擔(dān)任評委，并向除發(fā)言之外的其他組員提問。這樣的方式促使每個學(xué)生都積極準備、認真思考，課堂氛圍活躍，大大提高課堂參與度。第四環(huán)節(jié)，結(jié)合HIV感染的致病機制及T細胞的分化發(fā)育過程，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命、強身健體，要有家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)；結(jié)合新冠病毒感染的最新消息，對學(xué)生進行愛國主義、社會主義核心價值觀的教育引領(lǐng)（5min）。以上四個環(huán)節(jié)對應(yīng)BOP1P2P3S中的P2模塊，同時完成了知識的第2次內(nèi)化，實現(xiàn)了高層次的認知目標(biāo)。

為了幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識，完成知識的第3次內(nèi)化，實現(xiàn)更高層次的認知目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布隨堂測驗，要求學(xué)生隨堂限時完成（5min），對應(yīng)BOP1P2P3S中的P3。線下課堂最后一環(huán)節(jié)是反思總結(jié)（2min），對應(yīng)BOP1P2P3S中的S。教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理、回顧本節(jié)課主要知識點，幫助學(xué)生厘清免疫器官和組織之間的關(guān)系，加深理解與記憶。同時要求學(xué)生課后將本次課所學(xué)知識點進行歸納總結(jié)并制作思維導(dǎo)圖。這部分通常有承上啟下作用，不僅再次加深鞏固前面所學(xué)知識，也為下一節(jié)免疫細胞的學(xué)習(xí)做鋪墊。

3.課后（線上）提升和拓展

在線下授課結(jié)束后，學(xué)生線上提交思維導(dǎo)圖，教師通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布課后練習(xí)和章節(jié)測試，同時結(jié)合免疫系統(tǒng)的內(nèi)容選擇當(dāng)前最新的理論、最新的研究進展等文獻資料進行拓展學(xué)習(xí)，進一步實現(xiàn)知識內(nèi)化和延伸。另外，學(xué)生還可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺或社交軟件隨時與教師進行交流互動。

三、學(xué)習(xí)效果評價

（一）引入線上線下多要素評價機制

本課程改革始終堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，考核評價體系采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化、多維度體系來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的綜合考核評價由形成性評價（40%）和終結(jié)性評價（60%）組成。其中，終結(jié)性評價即期末考試成績。形成性評價將過程性考核覆蓋學(xué)習(xí)的全過程，做到課前、課中和課后多指標(biāo)、多元化評價，強調(diào)的是對學(xué)習(xí)過程的評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。形成性考核成績按百分制計算，由線上成績和線下成績兩部分組成，其中線上成績占20%，包括視頻學(xué)習(xí)、互動討論、課前自測、每章測試、思維導(dǎo)圖；線下成績占20%，主要包括課堂討論、回答問題、成果匯報、隨堂測驗、學(xué)習(xí)筆記、拓展學(xué)習(xí)。

在本學(xué)期課程結(jié)束后，采用SPSS軟件分析實驗組和對照組兩組學(xué)生的形成性評價、期末考試和綜合成績數(shù)據(jù)，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。實踐證明，實驗組學(xué)生的形成性考核、期末考試及綜合成績的平均值均顯著高于對照組（P＜0.05），其中實驗組學(xué)生的綜合成績平均分（87.75分）比對照組學(xué)生的綜合成績平均分（80.08分）提高了7分，說明基于BOP1P2P3S的線上線下混合式教學(xué)能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）開展學(xué)生對混合式教學(xué)的滿意度調(diào)查

為了進一步了解學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)設(shè)計與實施的滿意程度，在課后通過問卷星對實驗組學(xué)生進行問卷調(diào)查。實驗組學(xué)生共55人，全部提交調(diào)查問卷，問卷回收率和有效率100%。問卷設(shè)計的原則是以學(xué)生為中心，共有10道題目，內(nèi)容即基于該模式的線上線下混合式教學(xué)模式是否適合學(xué)生，是否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否加深對知識的理解，是否提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團隊合作、分析和解決問題能力，是否促進師生、生生之間的互動交流等。調(diào)查結(jié)果顯示，超過90%的學(xué)生認可該教學(xué)模式，94.55%的學(xué)生認為自己適合基于BOP1P2P3S模式的線上線下混合式教學(xué)，96.36%的學(xué)生認同形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的課程考核方式；85.45%的學(xué)生認為新的教學(xué)模式提高了自己的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生交互式學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮。這說明學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)模式很滿意。

四、教學(xué)反思

首先，是教學(xué)設(shè)計仍有優(yōu)化的空間。病原生物與免疫學(xué)課程主要有3個模塊，即醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)，課程內(nèi)容理論性強，尤其是免疫學(xué)部分知識抽象難懂、邏輯性強，各章節(jié)的知識點既獨立又相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)難度大。在課程實踐期間，發(fā)現(xiàn)仍有個別學(xué)生沒有很好地按預(yù)期完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂研討時也不愿意發(fā)言。今后，本課程團隊圍繞教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、融入學(xué)科發(fā)展前沿信息、精心合理設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生始終保持較高的興趣參與課堂學(xué)習(xí)，營造一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍；結(jié)合學(xué)科特點、人才培養(yǎng)目標(biāo)，進一步優(yōu)化在線資源題庫，合理設(shè)置線上學(xué)習(xí)問題和前測、后測、隨堂測驗及章節(jié)測試題目，使題目更具代表性、全面性和高階性。此外，教師還應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索更多的信息化教學(xué)手段，不斷提升信息化教學(xué)能力。

其次，是要繼續(xù)完善評價機制。教學(xué)評價是檢驗教學(xué)有效性的重要標(biāo)準，發(fā)揮著監(jiān)督教學(xué)過程、指導(dǎo)教學(xué)實施、評估教學(xué)效果等作用。線上學(xué)習(xí)評價主要包括視頻學(xué)習(xí)、互動討論、線上作業(yè)、章節(jié)測試等，線下評價主要有課堂考勤、課堂互動、成果匯報、學(xué)習(xí)筆記等。通過強化“線上+線下”過程性評價，極大地提高學(xué)生的課堂參與度和專注度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進教學(xué)目標(biāo)的高效達成。

本研究是基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式在病原生物與免疫學(xué)課程的設(shè)計、實施和評價中的應(yīng)用探索。實踐表明，從課前、課中和課后3個階段，將信息化技術(shù)和教育教學(xué)進行深度融合，能使教學(xué)資源推送智能化、學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準化、交流互動立體化、評價反饋及時化。這種新的教學(xué)模式不僅增加了課程的挑戰(zhàn)性，而且提高了課程的創(chuàng)新性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與單純的線上線下混合式教學(xué)相比，病原生物與免疫學(xué)課程在引入BOP1P2P3S教學(xué)模型后，教學(xué)過程更條理化、系統(tǒng)化和合理化，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生知識遷移與綜合素質(zhì)的有效提升，最終實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、人格塑造與價值引領(lǐng)的有機融合。

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作者簡介：梁英梅（1986— ），廣西梧州人，講師，主要研究方向為病原生物與免疫學(xué)方面的教育。

（責(zé)編 羅異豐）