【摘要】本文分析職業(yè)院校教師心理健康及干預(yù)現(xiàn)狀，闡述繪畫心理分析內(nèi)涵及其在心理培訓(xùn)中的作用，論述繪畫心理分析在職業(yè)院校教師心理健康培訓(xùn)中的應(yīng)用基礎(chǔ)、活動(dòng)類型、操作步驟及各操作環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施，以實(shí)踐證明將繪畫心理分析應(yīng)用于教師心理健康培訓(xùn)是可行且有效的。

【關(guān)鍵詞】繪畫心理分析 職業(yè)院校教師 心理健康培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）30-0077-05

教師的心理健康狀況是衡量教師基本素質(zhì)的重要指標(biāo)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能、先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法、健康的心靈和健全的人格對(duì)教師而言都是至關(guān)重要的。一位情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動(dòng)學(xué)生的情緒，而一位情緒穩(wěn)定的教師會(huì)使學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定。教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了其心理健康狀況不僅影響個(gè)體的工作成效和生活幸福，還將深刻影響教育教學(xué)對(duì)象的心理健康和全面成長(zhǎng)，進(jìn)而影響學(xué)校的教育成效。

一、職業(yè)院校教師心理健康及干預(yù)現(xiàn)狀

2023年7月，教育部職成司為落實(shí)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》的有關(guān)部署，發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生心理健康工作的通知》，這對(duì)職業(yè)院校教師的心理健康水平和“心育”能力都提出了更契合職業(yè)教育的要求。然而，目前職業(yè)院校教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀。

首先，職業(yè)院校教師心理健康量表測(cè)試結(jié)果不夠理想。學(xué)者于美亞利用SCL-90量表采用5級(jí)評(píng)分制對(duì)200名職業(yè)院校教師從抑郁、軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮、強(qiáng)迫、恐怖、敵對(duì)、神經(jīng)病、偏執(zhí)、其他等10項(xiàng)因子90項(xiàng)具體癥狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示職業(yè)院校教師在軀體化、敵對(duì)、焦慮、偏執(zhí)以及抑郁因子等方面的得分都較高。其中，女教師有中度和重度以上癥狀的比例為9.4%，男教師為4.2%。作為職業(yè)院校中堅(jiān)力量的31—40歲年齡組的教師異常率高達(dá)15.6%。與此同時(shí)，根據(jù)筆者近五年（2018—2023年）使用SCL-90和PHQ-9篩查量表對(duì)職業(yè)院校教師培訓(xùn)班學(xué)員心理健康抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，心理異常人數(shù)合計(jì)23人，占總?cè)藬?shù)的13.9%，且2021年心理異常人數(shù)為前三年心理異常人數(shù)總和的1.88倍，其中軀體化癥狀的比例高達(dá)27.0%，主要表現(xiàn)為身體不適、疼痛、感覺(jué)異常等身體癥狀的出現(xiàn)。而2023年的數(shù)據(jù)顯示可能有中度、重度抑郁癥（15分以上）的比例分別為5.6%、4.3%，比2021年的9.6%顯著降低（見(jiàn)表1），有可能得益于社會(huì)、學(xué)校和教師對(duì)心理健康的重視和管理力度增強(qiáng)。

其次，對(duì)教師心理問(wèn)題的干預(yù)力度有待加大。職業(yè)院校對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的防控非常重視且日趨規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。職業(yè)院校有健全的校、院（系）、班級(jí)、宿舍四級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，如果遇到學(xué)生心理危機(jī)事件，能馬上啟動(dòng)學(xué)校、家庭、醫(yī)院聯(lián)動(dòng)的心理危機(jī)干預(yù)體系。但職業(yè)院校對(duì)教師的心理健康防控能力相對(duì)較弱。部分職業(yè)院校未針對(duì)教師心理健康建立系統(tǒng)的工作機(jī)制，難以對(duì)有心理問(wèn)題的教師進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)，管理部門責(zé)權(quán)不夠明晰。教師若出現(xiàn)心理問(wèn)題，是歸二級(jí)學(xué)院、學(xué)校人事處、教師發(fā)展中心還是工會(huì)管理并不確定。因此，教師出現(xiàn)心理問(wèn)題往往只能采取社會(huì)化的處理方式，比如自行到醫(yī)院或者心理專業(yè)機(jī)構(gòu)尋求幫助，但問(wèn)題發(fā)展到這一階段時(shí)往往已經(jīng)比較嚴(yán)重，對(duì)教師本人、學(xué)生和教育教學(xué)工作都會(huì)產(chǎn)生不良影響。職業(yè)院校如果能通過(guò)日常心理健康輔導(dǎo)等活動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)教師心理問(wèn)題，可以避免造成嚴(yán)重后果。

最后，現(xiàn)有針對(duì)教師的心理健康教育和干預(yù)措施的實(shí)效不高。中共教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求重視對(duì)班主任、輔導(dǎo)員以及其他從事高校思想政治工作的干部、教師開(kāi)展心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)，但實(shí)際上因?yàn)榕嘤?xùn)的選題和形式、參訓(xùn)教師工作繁重等原因，知識(shí)講授類型的培訓(xùn)效果并不明顯。有的職業(yè)院校采用常見(jiàn)的SCL-90量表開(kāi)展針對(duì)全校教師的心理健康普查，然而教師對(duì)此量表已經(jīng)比較熟悉且能自行控制調(diào)查結(jié)果，同時(shí)因?yàn)榻處熜睦矸烙^(guò)高、教師擔(dān)心測(cè)試結(jié)果影響職業(yè)發(fā)展等因素，造成測(cè)試結(jié)果的信效度偏低，甚至因?yàn)楣芾聿粔驅(qū)I(yè)導(dǎo)致教師心理問(wèn)題加重或出現(xiàn)教師個(gè)人隱私安全問(wèn)題。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在心理健康問(wèn)題上往往比學(xué)生具有更深的“病恥感”、更大的求助壓力、更少的社會(huì)支持、更深的無(wú)助感。因此，職業(yè)院校探索更有效的測(cè)評(píng)、更高的參與度、更低的心理防御的教師心理健康培訓(xùn)形式尤為必要和關(guān)鍵。

二、繪畫心理分析及其在心理培訓(xùn)中的作用

（一）繪畫心理分析簡(jiǎn)述

繪畫心理分析是利用繪畫這一非言語(yǔ)工具，在繪畫的過(guò)程中將心理感受通過(guò)繪畫可視化，將潛意識(shí)內(nèi)壓抑的感情與沖突表達(dá)出來(lái)后獲得舒緩與滿足，從而達(dá)到測(cè)試、診斷與治療的良好效果的一種心理分析技術(shù)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，繪畫不但投射出人的心理狀態(tài)、反映內(nèi)部心理現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)繪畫者的主體經(jīng)驗(yàn)，而且還作為測(cè)量作畫者心理發(fā)展和人格特征的方法（李洪偉、吳迪，2009）。繪畫心理分析技術(shù)能夠較好地打破心理防御，也因其表達(dá)形式更為靈活和個(gè)性化而更容易被來(lái)訪者接受（楊祥英、蒙華慶、胡華，2013）。目前，繪畫療法已經(jīng)成為心理測(cè)量、心理輔導(dǎo)、心理咨詢和治療的主要技術(shù)之一（趙婉黎、劉云艷，2006）。很多國(guó)內(nèi)外研究都表明，繪畫心理分析技術(shù)無(wú)論在兒童、青少年還是包括大學(xué)生在內(nèi)的成年人心理測(cè)試、輔導(dǎo)、咨詢和治療中都效果顯著，繪畫不僅可以抒發(fā)情緒，協(xié)助處理人們的情緒和心理創(chuàng)傷問(wèn)題，還可以促進(jìn)自我完善和改進(jìn)社交技能，有助于增強(qiáng)個(gè)體的自我意識(shí)，改善情緒管理技巧和人際交往狀況等（魏源，2004）。

（二）繪畫心理分析技術(shù)在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的作用

目前，針對(duì)職業(yè)院校教師開(kāi)展的心理健康教育大多通過(guò)團(tuán)體培訓(xùn)的方式進(jìn)行，與個(gè)體“一對(duì)一”心理輔導(dǎo)相比具有更大的覆蓋面和更高的效率。

第一，成員可在培訓(xùn)團(tuán)體中獲得情感的支持。呈現(xiàn)是療愈的開(kāi)始，而繪畫是一種較易打破自我心理防御的有效呈現(xiàn)方式。一方面，成員可通過(guò)繪畫進(jìn)行情緒宣泄。一個(gè)人如果將痛苦的情緒壓抑在心中過(guò)久、過(guò)多就會(huì)影響心理健康。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，通過(guò)給成員創(chuàng)造一種被保護(hù)、被理解的專業(yè)情境，讓其將壓抑在內(nèi)心的消極情緒發(fā)泄出來(lái)，成員發(fā)泄情緒不但不會(huì)受批評(píng)或被嘲笑，還會(huì)得到關(guān)心和安慰。另一方面，成員通過(guò)他人的繪畫呈現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)與自己類似的經(jīng)歷和體驗(yàn)，會(huì)因此獲得共鳴和釋然，認(rèn)識(shí)到自己遇到的問(wèn)題別人也會(huì)遇到，從而可以主動(dòng)和其他成員合作，共同面對(duì)問(wèn)題并積極探尋解決方法。當(dāng)成員看到自己或其他成員在團(tuán)體培訓(xùn)中有了切實(shí)的進(jìn)步時(shí)，就會(huì)更有信心和希望面對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)。

第二，成員可在培訓(xùn)團(tuán)體中發(fā)展適應(yīng)的行為。團(tuán)體心理培訓(xùn)和輔導(dǎo)與其他學(xué)科的培訓(xùn)最大的不同在于前者能給予參與者一種接納、信任、關(guān)愛(ài)的心理環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，人們往往具有更強(qiáng)的安全感、更開(kāi)放的心態(tài)和更適應(yīng)的行為。成員可以自由地觀察、分析、嘗試，深刻體驗(yàn)培訓(xùn)過(guò)程中所有人的表現(xiàn)和發(fā)生的事，并對(duì)比思考自己平常在生活中與人相處容易出現(xiàn)的問(wèn)題。培訓(xùn)師可引導(dǎo)成員結(jié)合培訓(xùn)中獲得的新知識(shí)、新技能、新體驗(yàn)分享個(gè)人感受和觸動(dòng)，在沖突、妥協(xié)、支持、鼓勵(lì)等體驗(yàn)中，不斷尋找和嘗試新的行為方式，從而發(fā)展出更有效的溝通和更適應(yīng)的行為。

第三，成員可在培訓(xùn)團(tuán)體中重建理性的認(rèn)知。教師具有良好的受教育水平和較高的認(rèn)知能力，其自我體悟和糾正能力也比較高，有時(shí)候只是缺乏一個(gè)重建理性認(rèn)知的引發(fā)點(diǎn)。而繪畫心理分析技術(shù)正好符合這一群體的心理發(fā)展需要，有時(shí)候只是一次心理輔導(dǎo)活動(dòng)中的一幅畫、一次分享、一次接納，就能讓面臨困惑和焦慮的教師找到存在的心理問(wèn)題和解決問(wèn)題的方向，甚至找到解決心理問(wèn)題的具體措施和辦法。這也是教師群體與大學(xué)生群體、其他社會(huì)群體有區(qū)別的地方，即教師的主動(dòng)自我反省高、對(duì)繪畫作品的再敘事能力強(qiáng)、通過(guò)重建理性認(rèn)知達(dá)成改變行為的概率更大（龔惠香，2010）。

三、繪畫心理分析在教師心理健康培訓(xùn)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用背景和理論基礎(chǔ)

目前，職業(yè)院校教師對(duì)自身心理健康的關(guān)注度越來(lái)越高，教育主管部門在各級(jí)各類培訓(xùn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上也增加了相應(yīng)的心理健康教育專題。繪畫心理分析因能夠較好地打破心理防御、更容易被來(lái)訪者接受等應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在教師心理健康培訓(xùn)中日益得到重視和推廣。繪畫心理分析在心理輔導(dǎo)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)是弗洛伊德心理動(dòng)力學(xué)理論中的一種心理防御機(jī)制“投射說(shuō)”。該理論認(rèn)為，自我會(huì)將來(lái)自本我的無(wú)法為超我所接受的本能與沖動(dòng)壓抑到潛意識(shí)中，進(jìn)而否認(rèn)自己，將不被接受的本能與沖動(dòng)轉(zhuǎn)移到其他人身上，從而減輕自己的焦慮。簡(jiǎn)要說(shuō)即個(gè)體的行為、語(yǔ)言、動(dòng)作與反應(yīng)都是內(nèi)隱人格的外在表現(xiàn)，內(nèi)隱人格可以通過(guò)一定途徑和方法進(jìn)行外化，而繪畫心理分析就是其中一種專業(yè)技術(shù)（穆天童，2021）。

（二）繪畫心理分析團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要類型

在不同的培訓(xùn)階段，我們可以根據(jù)繪畫心理分析所起作用將其分為“破冰”“自我認(rèn)知”“情緒管理”“壓力管理”“人際關(guān)系”“職業(yè)發(fā)展”“心理資本”7種主題類型?！捌票敝黝}的繪畫主要是讓每一位成員介紹自己，比如通過(guò)圖片或簡(jiǎn)筆畫選擇一種能夠代表自己個(gè)性特點(diǎn)的事物，加深成員間的了解和熟悉程度?！白晕艺J(rèn)知”主題的繪畫主要是讓成員嘗試用繪畫表達(dá)內(nèi)心的感受，進(jìn)行自我探索，更好地覺(jué)察和接納自己。“情緒管理”主題的繪畫主要是通過(guò)繪畫鼓勵(lì)成員在安全的心理環(huán)境下展現(xiàn)其情緒，起到合理宣泄情緒的作用?！皦毫芾怼敝黝}的繪畫主要是讓成員通過(guò)繪畫和分享過(guò)程呈現(xiàn)自己的壓力狀態(tài)，尋找科學(xué)的應(yīng)對(duì)措施。“人際關(guān)系”主題的繪畫主要是讓成員通過(guò)結(jié)構(gòu)性繪畫、填充和選擇，了解自己對(duì)親人、同事、朋友關(guān)系的看法、態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，突出成員的責(zé)任感，促進(jìn)成員之間的相互接納和相互支持?！奥殬I(yè)發(fā)展”“心理資本”主題的繪畫則是從積極心理學(xué)角度，考察成員在不同情境下的反應(yīng)，使成員能夠覺(jué)察自己應(yīng)對(duì)問(wèn)題和困難的方式，從而選擇積極的應(yīng)對(duì)方式，從希望、自我效能、韌性、樂(lè)觀四個(gè)維度提升成員的心理資本。以下將以“壓力管理”主題的繪畫“爬山圖”為例進(jìn)行說(shuō)明。

“爬山圖”繪畫心理分析常用于參訓(xùn)教師在完成“破冰”環(huán)節(jié)后的自我探索，主要是了解教師在不同職業(yè)發(fā)展階段的壓力管理情況。培訓(xùn)指導(dǎo)語(yǔ)為“請(qǐng)大家閉上眼睛，在心里描述你在當(dāng)前職業(yè)發(fā)展中遇到的問(wèn)題或困難，然后再想象一下，假設(shè)你在爬山，然后把你腦海里浮現(xiàn)的情景用筆在A4紙上畫出來(lái)”。參訓(xùn)教師完成繪畫作品后，培訓(xùn)師可以從“山”“人物”“爬山方式”“沿途風(fēng)景及添加物”四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行分析。第一，山的大小、數(shù)量、險(xiǎn)峻程度代表壓力的程度。山越大、越陡峭代表面臨的壓力越大，山的數(shù)量越多，可能代表繪畫者正體驗(yàn)到不同種類的壓力。第二，人物代表自己。人物的形象代表對(duì)自我的認(rèn)知，比如，人物越大、越清晰，代表繪畫者對(duì)自己的認(rèn)識(shí)定位越明確。人物在畫中的位置，代表解決問(wèn)題的程度。人物如果在山腳，往往代表動(dòng)力不足或者剛起步；人物如果在山腰或者山頂，則代表正在努力面對(duì)或者已經(jīng)到達(dá)目的地取得成功。當(dāng)畫中出現(xiàn)多個(gè)人物時(shí)，有可能是表示繪畫者需要陪伴或者希望有人和自己一起分擔(dān)壓力。第三，爬山方式代表處理問(wèn)題的方式。畫面中出現(xiàn)一條路或多條路、臺(tái)階或之字形路、徒步或借助纜車、登山杖等工具……這往往提示繪畫者在遇到問(wèn)題時(shí)是否運(yùn)用了足夠多的資源和方法解決問(wèn)題。第四，沿途風(fēng)景和添加物能反映出情緒和態(tài)度。畫面中如果出現(xiàn)笑臉、太陽(yáng)、白云、小鳥、花草等美好的風(fēng)景、事物，代表繪畫者在解決問(wèn)題的過(guò)程中能樂(lè)觀地看待問(wèn)題。如果山上有涼亭，則可能表示繪畫者希望能放松和修整后再繼續(xù)前行。如果山頂有一面旗幟，表明繪畫者可能有一個(gè)明確的目標(biāo)。當(dāng)參訓(xùn)教師學(xué)會(huì)從以上四個(gè)方面對(duì)自己的“爬山圖”進(jìn)行壓力分析，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí)和心理成長(zhǎng)。該繪畫心理分析主題，尤其適用于自我覺(jué)察能力、自我反思能力和自我教育能力都比較高的教師群體。

（三）繪畫心理分析團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本操作環(huán)節(jié)

根據(jù)團(tuán)體心理培訓(xùn)不同階段的目標(biāo)以及參與者的心理狀態(tài)發(fā)展，繪畫心理分析的應(yīng)用主要分為導(dǎo)入、感悟、行動(dòng)、統(tǒng)整四個(gè)基本環(huán)節(jié)（見(jiàn)下頁(yè)表2）。

下面，將以常用于“人際關(guān)系”主題中的“感悟+行動(dòng)”環(huán)節(jié)的“秘密花園里的我”繪畫為例進(jìn)行分析。培訓(xùn)師先根據(jù)參訓(xùn)人數(shù)從《秘密花園圖冊(cè)》中選取一張適合的圖片，讓參訓(xùn)學(xué)員依次選擇圖中不同位置、不同種類的事物（如花、葉、土壤、石頭、蜜蜂、蝴蝶等）代表自己，并簡(jiǎn)要說(shuō)明選擇理由，規(guī)定不能重復(fù)選擇已經(jīng)被他人選擇過(guò)的事物。在此過(guò)程中，會(huì)呈現(xiàn)出不同的人際交往和沖突應(yīng)對(duì)模式。例如，當(dāng)學(xué)員計(jì)劃選定的物體已經(jīng)被他人選擇，是以樂(lè)觀的心態(tài)或委曲求全的心態(tài)換另一個(gè)物體，還是選擇困難，甚至是堅(jiān)決不選“寧缺毋濫”；學(xué)員是選擇最顯眼位置，還是選擇最易被忽略的位置；學(xué)員是選擇一朵漂亮的花，還是選擇一片殘缺的葉子。培訓(xùn)師還可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)大家的心理狀況，人為制造沖突讓學(xué)員的個(gè)性表現(xiàn)更為突顯。例如，一名選擇石頭的學(xué)員詢問(wèn)能否選擇一堆小石頭代表自己，培訓(xùn)師答復(fù)“不可以”，表示只能選擇一顆石子；而下一名選擇小草的學(xué)員詢問(wèn)時(shí)能否選擇一片小草代表自己，培訓(xùn)師答復(fù)“可以”，表示可以選擇由很多棵小草組成的一片小草坪。這種人為制造“不公平”的情境可以突顯當(dāng)“規(guī)則”改變時(shí)，群體中不同個(gè)體的情緒反應(yīng)和人際沖突應(yīng)對(duì)方式。需要注意的是，無(wú)論是自發(fā)出現(xiàn)的人際沖突還是培訓(xùn)師根據(jù)培訓(xùn)需要人為加強(qiáng)的沖突，培訓(xùn)師都應(yīng)該對(duì)沖突發(fā)展有足夠的掌控力，如果出現(xiàn)技術(shù)性冷場(chǎng)或者過(guò)激反應(yīng)，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)員加以引導(dǎo)。之后，培訓(xùn)師可以通過(guò)涂色、重新敘事等方式進(jìn)一步正向強(qiáng)化?；顒?dòng)結(jié)束后，培訓(xùn)師可以引導(dǎo)學(xué)員反思自身在繪畫活動(dòng)過(guò)程中的心路歷程和應(yīng)對(duì)方式，使學(xué)員在進(jìn)一步了解自己后，在行動(dòng)上有自主改變的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)力。

在培訓(xùn)過(guò)程中，需注意以下問(wèn)題：第一，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需要培訓(xùn)師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對(duì)旁觀、害怕、防御、抗拒和不信任的心態(tài)。第二，在感悟環(huán)節(jié)，學(xué)員可能會(huì)出現(xiàn)不合理的面質(zhì)和負(fù)面情緒，甚至形成各種沖突的小團(tuán)體，培訓(xùn)師需及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正。第三，在行動(dòng)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)師需要及時(shí)以具體化的示范行動(dòng)激發(fā)學(xué)員改變的勇氣，促使學(xué)員有更深的領(lǐng)悟和更寬容的接納。第四，在統(tǒng)整環(huán)節(jié)，整個(gè)團(tuán)體已經(jīng)形成了信任、接納、激勵(lì)等良好工作同盟，但也即將面臨結(jié)束和分別，這時(shí)需要給學(xué)員時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)員處理培訓(xùn)過(guò)程中來(lái)不及處理的沖突和情緒，協(xié)助學(xué)員確定日后可以繼續(xù)的目標(biāo)和行為，以避免一旦培訓(xùn)結(jié)束又回到培訓(xùn)前的認(rèn)知和行為模式的情況出現(xiàn)。

（四）應(yīng)用成效

筆者調(diào)研（包括培訓(xùn)中的現(xiàn)場(chǎng)匿名調(diào)查、培訓(xùn)結(jié)束一個(gè)月后的PHQ-9量表測(cè)試）結(jié)果顯示，參訓(xùn)教師認(rèn)為心理健康培訓(xùn)對(duì)自己非常有效的占87.0%，認(rèn)為培訓(xùn)有效果的占12.0%，認(rèn)為培訓(xùn)沒(méi)有明顯效果的占1.0%。參訓(xùn)教師認(rèn)為心理健康培訓(xùn)沒(méi)有明顯效果的原因主要有：一是受訪者認(rèn)為自己目前暫不需要接受心理健康培訓(xùn)；二是培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)所取得的效果在返回原有的工作和生活環(huán)境后一切回到原點(diǎn)，無(wú)力改變。從專業(yè)角度分析，這與培訓(xùn)前的調(diào)查結(jié)果相符：2021—2023年分別有2.7%、1.4%、1.4%的PHQ-9（20—27分）占比，當(dāng)分?jǐn)?shù)達(dá)到20分及以上時(shí)，建議這部分教師需要到醫(yī)院或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)尋求心理醫(yī)生或精神科醫(yī)生的幫助，單次的心理輔導(dǎo)或者培訓(xùn)已經(jīng)很難起到顯著療愈作用。

職業(yè)院校教師要暫時(shí)放下教師角色而以參訓(xùn)者的角色進(jìn)入心理培訓(xùn)團(tuán)體，阻抗是常見(jiàn)的心理現(xiàn)象，與大學(xué)生、企業(yè)參訓(xùn)人員等其他社會(huì)角色的阻抗表現(xiàn)不同，其阻抗往往是隱性的甚至是反向的。比如，有的學(xué)員熱情推薦身邊的人參與但自己退縮；有的學(xué)員積極參與表達(dá)但空泛分析整體，不觸及自身和細(xì)節(jié)；有的學(xué)員對(duì)其他成員的表現(xiàn)用評(píng)價(jià)代替觀察；有的學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中表現(xiàn)過(guò)分理智或過(guò)度熱情；等等。這會(huì)在一定程度上影響培訓(xùn)效果。因此，如何在今后的培訓(xùn)中提高“破冰”成效，帶領(lǐng)學(xué)員盡快進(jìn)入領(lǐng)悟、行動(dòng)和統(tǒng)整環(huán)節(jié)，是我們?cè)谌蘸蟮男睦砼嘤?xùn)方案制訂中需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善的。

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注：本文系2020年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“大學(xué)生心理健康教育‘TTES平臺(tái)聯(lián)動(dòng)’機(jī)制研究與實(shí)踐”（2020SZ123）、2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“對(duì)接職業(yè)的心理健康課程思政線上資源庫(kù)建設(shè)研究與實(shí)踐”（GXGZJG2022B188）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黎天業(yè)（1973— ），廣西南寧人，碩士，教授，現(xiàn)就職于南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育學(xué)院，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?；王景?974— ），廣西東蘭人，學(xué)士，副教授，現(xiàn)就職于南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育學(xué)院，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

（責(zé)編 雷 靖）