收稿日期：2023-02-15

基金項目：佛山市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教育信息技術(shù)研究課題（fset2021029）

DOI：10.19850/j.cnki.2096-4706.2023.21.039

摘" 要：隨著信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，微課在教育教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，傳統(tǒng)微課信息量少、互動性差、個性化和差異化不足等一系列問題也逐漸突顯出來，制約著微課的應(yīng)用和發(fā)展。VR微課作為新媒體技術(shù)在微課中的應(yīng)用，可以提升微課的效能，解決困擾微課的問題，提供可交互的個性化、差異化學(xué)習(xí)的新方式，是微課發(fā)展的新階段，文章將探討VR微課的類型，與傳統(tǒng)微課的異同，并以獲獎微課“太陽系之旅”為例，詳細(xì)介紹VR微課的制作方法、注意事項以及制作技巧。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)微課；VR（虛擬現(xiàn)實）；VR微課；微課設(shè)計；微課應(yīng)用

中圖分類號：TP39；G434" " 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2023）21-0172-07

Discussion on the Production of VR Micro-Class Based on 3D Synthesis

—Take“Journey to the Solar System”as an Example

ZHANG Zhiyong1， LIAO Kezhang2

（1.Nanshanhu Experimental High School， Foshan City， Guangdong Province， Foshan" 528225， China;

2.Xiaotang Junior High School in Shishan Town， Nanhai District， Foshan City， Foshan" 528222， China）

Abstract： With the deep integration among information technology， education and teaching， the micro-class plays an increasingly important role in education and teaching. A series of problems of traditional micro-class， such as the lack of information， poor interactivity， lack of personalization and differentiation， have gradually emerged， restricting the application and development of micro-class. As the application of new media technology in micro-class， VR micro-class can improve the efficiency of micro courses， solve the problems that plague micro-class， and provide interactive personalized and differentiated learning methods. This is a new stage in the development of micro courses. This paper will discuss the types of VR micro-class， the similarities and differences with traditional micro-class， and take the award-winning micro-class “Journey to the Solar System” as an example to introduce the production methods， precautions and production techniques of VR micro-class in detail.

Keywords： traditional micro-class; VR （virtual reality）; VR micro-class; micro-class design; micro-class application

0" 引" 言

隨著教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步，微課已經(jīng)成為師生們常用的教學(xué)資源，備受青睞，在課堂教學(xué)、在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教育場景中得到了廣泛應(yīng)用。微課（Microlecture），是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[1]。

然而，以普通視頻為呈現(xiàn)方式的微課（以下稱傳統(tǒng)微課，與VR微課相對比），受媒體的制約，存在眾多的局限性，如：僅限平面載體，受限的可視范圍，線性的內(nèi)容和播放順序，交互層次低，探索性欠缺等[2]。

隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬現(xiàn)實（VR）已經(jīng)進入了應(yīng)用階段。有相關(guān)論文已經(jīng)論證了VR技術(shù)對提高教學(xué)效率具有較好的作用[3]。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)制作的微課（以下簡稱VR微課），能夠較好地解決傳統(tǒng)微課所面臨的問題。我在上一篇論文《微課的困境與VR微課的發(fā)展》中詳細(xì)論述了微課的困境和VR微課與傳統(tǒng)微課的對比及相互關(guān)系等內(nèi)容。

微課是一種有針對性的教學(xué)資源，通常是教師根據(jù)不同的學(xué)情酌情打造的，教師自行制作的微課會更貼合教學(xué)情況，應(yīng)用效果也更好。VR微課的制作并不復(fù)雜。下面就讓我們?nèi)ヒ惶骄烤拱伞?/p>

1" VR微課

在《微課的困境與VR微課的發(fā)展》中我曾提出VR微課的定義為：VR微課是指運用VR技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律制作的碎片化沉浸式互動微課資源[4]。這個定義過于籠統(tǒng)。經(jīng)過不斷地研究，可以更清晰地表述為：VR微課是運用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，有全景空間支持、交互式、沉浸式體驗的結(jié)構(gòu)化數(shù)字學(xué)習(xí)資源。

VR微課可以在VR軟件及設(shè)備中展示，讓學(xué)習(xí)者在虛擬的環(huán)境中感受和體驗知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性，和探索性，提高學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)習(xí)效果[5]。

VR微課是微課的進一步發(fā)展。可以稱為微課3.0。（微課2.0為碎片化的技術(shù)，其代表為知識視圖（zsgen.net）的微課節(jié)點式應(yīng)用）。VR微課的特點是基于360°（或稱720°：360°+360°）的三維全景空間，提供即時的360°可視面的信息呈現(xiàn)，支持自由探索的互動操作和全場景沉浸式體驗，支持各種VR設(shè)備，支持差異化和個性化的學(xué)習(xí)和探索。

VR微課是結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，除了微課主體，還應(yīng)該包括支持微課學(xué)習(xí)應(yīng)用的相關(guān)資源。VR具有想象性（Imagination）、交互性（Interaction）和沉浸性（Immersion）（BurdeaG amp; Coiffet P 1992）的特征，這三大特征極大地克服了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的限制，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)情景學(xué)習(xí)和知識遷移[6]。VR微課也承襲了這些特性，提供高信息量、高自由度、高沉浸感、強互動性的微課功能，能有效地解決制約著微課發(fā)展的問題。

VR微課是一種新型的教育資源，它利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供了一個立體的、沉浸式的、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)微課相比，VR微課的一大不同是它能夠突破普通視頻二維平面的限制，讓學(xué)習(xí)者在三維（球面）空間中，自由地選擇觀看的角度和內(nèi)容，從而獲得更豐富、更真實、更生動的信息。VR微課不僅能夠增強學(xué)習(xí)者的視覺感受，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)習(xí)者的深度思考和理解。大信息量為個性化和差異化學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。如圖1所示。

傳統(tǒng)微課呈現(xiàn)信息是二維的、平面的普通視頻（和制作技術(shù)無關(guān)，三維制作的內(nèi)容也只能以二維方式呈現(xiàn)，這由普通視頻媒體本身的特性決定）。VR微課呈現(xiàn)的是一個球面（三維）中的一個面，實際使用者可以通過操作，即時呈現(xiàn)球面的其他部分的內(nèi)容。因此我們可以認(rèn)為它是球面（三維）的。

VR微課與傳統(tǒng)微課在視覺感受上也有明顯的差異。這種差異源于載體（VR和傳統(tǒng)視頻）的不同特

性。VR能夠讓觀看者以第一人稱的方式體驗視覺空間，沒有邊界限制，也沒有固定的畫面框架，而是以場景為單位呈現(xiàn)。觀看者可以在任何時刻，都有一個概覽整體場景的機會，而非一個有限的角度，觀看者通過選擇自己感興趣的“場景切片”，形成自己的視角[7]。視角僅為360°畫面之一，因此所提供的信息量大。相比之下，傳統(tǒng)視頻類微課只能提供固定和有限的視角和信息，觀看者和視頻之間總有一層隔閡—景框，觀看者是旁觀者，只能看到當(dāng)前鏡頭，無法看到場景的全貌。這會影響到需要沉浸式體驗的展示方式，只能通過各種電影語言和設(shè)計來盡量彌補。所能提供的信息量也少了很多。如圖2所示。

VR微課與傳統(tǒng)微課在交互性上也有不同。傳統(tǒng)微課基于普通視頻，播放是線性的。只能進行前、后，暫停等的基本控制。知識視圖等封裝后的微課自由度有所提高，能按節(jié)點有選擇性地學(xué)習(xí)。但是，對視頻中的內(nèi)容仍沒有控制權(quán)，只能有什么看什么。VR微課基于VR視頻，本身就具有360°全景的視覺效果，學(xué)習(xí)者可以自由地選擇觀看角度。這為學(xué)習(xí)者提供了寬廣的視野空間，也對制作者提出了新的挑戰(zhàn)。

還有其他不同之處在于：視頻形式的不同、場景維度的不同、交互方式的不同、設(shè)計技術(shù)和理念的不同、知識量的不同，呈現(xiàn)的方式不同，等等。

VR微課對比傳統(tǒng)微課更優(yōu)的是：提升興趣、沉浸式體驗、超大的信息量、強互動性、個性化學(xué)習(xí)、低試錯成本、提高效率、屏蔽性。

2" VR微課的分類

根據(jù)呈現(xiàn)的形式及互動層級的不同。VR微課可以分成三種層次：

第一層次是全景圖式。這最基本的VR微課，是呈現(xiàn)一個360°的球形場景，場景是靜止的。觀看者可以基于當(dāng)前視點對各個方向有一定的互動。這類微課可以使用全景圖來呈現(xiàn)，使用PHOTOSHOP等繪圖軟件可以處理。這種微課制作簡單，可以是呈現(xiàn)固定的地點場景，比如建筑室內(nèi)，某一地域風(fēng)景或某一歷史地點等靜態(tài)的內(nèi)容。使用者可以360°自由地觀看。

第二層次是全景視頻式。這種全景視頻，觀看角度可以自由控制，其交互功能也得到進一步的提高?？梢杂邢薜靥骄繄鼍?。一般是按攝像機的運動軌跡呈現(xiàn)周邊的全景內(nèi)容，由于攝像機軌跡是事前設(shè)置好的，觀看者只能在攝像機的運動軌跡中進行探究。這種VR微課制作難度相對簡單。微課“太陽系之旅”就是這一類型的微課。

第三層次為強交互式。這種形式類似三維游戲，使用者可以自主地在場景中行動和探索。不僅可以有360°的球形觀察面，還可以針對里面的事物進行一些交互控制，比如移動、操作或破壞等，能主動地探究場景及相關(guān)內(nèi)容。

與此同時增加各類感覺也能增加多種體驗。比如觸覺（力反饋及觸感反饋）、聽覺（3D音效）、味覺、體感、運動感（全向步進），等等。增加感覺體驗需要有特定設(shè)備支持，能大大地增加體驗感，也可以部分與第二第三層次相融合。常見的手柄震動就是在模擬力反饋。

3" VR微課的制作

VR微課的制作通常分三類：實拍、合成、混合式。

第一類實拍式，是拍攝真實的360°全景圖像或視頻。這種方式通常使用具有全景拍攝能力的攝像設(shè)備（比如全景相機）等拍攝360°的實景（部分需求也可使用一般的照相攝像設(shè)備）。使用全景設(shè)備拍攝，拍攝完后經(jīng)過簡單處理就可以直接使用；使用普通照相機拍攝，則需拍攝有部分重疊的多張照片，后期經(jīng)電腦軟件加工處理，才能呈現(xiàn)出全景構(gòu)圖。實拍式能較真實地呈現(xiàn)現(xiàn)場場景，同時也受到實景場景的限制，比如燈光，機位，雜物和閑雜人員等?，F(xiàn)場實驗，運動會，表演節(jié)目等內(nèi)容的微課可使用實拍式進行。

第二類合成式，是使用計算機三維軟件進行虛擬創(chuàng)建和合成。這種制作方式可以不受實景的限制，充分發(fā)揮計算機設(shè)計的功能，可天馬行空，發(fā)揮想象。但對計算機的操作能力和性能有一定的要求。模擬類的微課，如太空，生物結(jié)構(gòu)等類型的微課可使用此類形式。如圖3所示。

第三類混合式，是使用虛擬的計算機設(shè)計加上實拍的素材，進行混合創(chuàng)作。最常見的是在實景中放置虛擬物體，或把實拍人物、事物放在虛擬場景之中，等等。這種方式能虛實結(jié)合，較好地發(fā)揮前兩種的優(yōu)勢。通常需要綠幕扣像等技術(shù)或設(shè)備的支持。講述類和特效類微課可使用此類形式。

下面我們以合成式VR微課“太陽系之旅”為例具體說一說VR微課的制作。

“太陽系之旅”是一個虛擬合成的VR微課。全部由三維動畫軟件Reallusion iClone（以下簡稱iClone）構(gòu)建。講述的是一艘宇宙飛船飛越太陽系的故事，通過飛越各大行星和天體介紹太陽系的結(jié)構(gòu)和特性以及各星體的具體情況。我們來看看整個微課的流程：

VR微課的主體制作流程分為策劃（選題，形式、腳本、素材）、制作（場景，內(nèi)容，剪輯合成）、測試與改進三大部分七個要素。其中，在形式選擇上，需根據(jù)知識點和所掌握的技術(shù)及資源等確定表現(xiàn)方式、制作方式及交互方式。在制作內(nèi)容上，也分角色、動畫、圖文音頻、交互設(shè)計、攝影機以及輸出。如圖4所示。

策劃，包括選題、形式、腳本、素材四部分：

1）選題。在選題方面，VR微課在探索性、情景性的內(nèi)容上表現(xiàn)尤為出色，特別是針對宏觀、微觀和特定場景的內(nèi)容。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，VR微課能夠為學(xué)習(xí)者提供沉浸式的多元體驗，讓他們能夠更好地體驗，探索和理解相關(guān)內(nèi)容。這是VR微課的強項。由于其基于球形三維空間的特性，VR微課在某些適當(dāng)?shù)闹黝}上能發(fā)揮出傳統(tǒng)微課無法實現(xiàn)的效果。例如“太陽系之旅”這一高中地理課程，其重點是介紹太陽系各天體的特性及運行規(guī)律。由于學(xué)習(xí)者無法直接親臨觀察，傳統(tǒng)的圖文視頻無法提供沉浸式的體驗，因此利用VR的沉浸式效果可以更好地讓學(xué)習(xí)者身臨其境，深入了解太陽系的各個天體。這是VR微課的一大優(yōu)勢。

2）形式選擇，太陽系的內(nèi)容屬模擬類型，比較適合用合成式制作。選擇上要注意在虛擬體驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間取得平衡。以學(xué)習(xí)效果為主導(dǎo)，不宜過度強調(diào)炫酷和技術(shù)。

3）編寫腳本，選擇形式之后。根據(jù)選題和設(shè)計目標(biāo)，編寫符合教學(xué)情況和需求的腳本。腳本和教學(xué)設(shè)計不同，包含更具體內(nèi)容以及表現(xiàn)方式，比如場景、故事、對話旁白以及鏡頭或攝影機的運用等，可以列表或畫出草圖。“太陽系之旅”主要有四個場景。一是飛船艦橋二層，作用是故事的引入和介紹。二是飛船的艦橋前部，主要是展示飛船飛行情況和呈現(xiàn)太陽系各星體的立體形貌及詳情。三是太陽系運行的軌跡模擬。四是太陽系的特性概述。腳本需策劃好各場景的布置，人和物的運動，各類對話等。在策劃時同時計劃好攝像機的大概運行軌跡。后文著重說明。

4）素材收集。策劃和素材收集是互相影響的過程。收集或制作過程中，可能會產(chǎn)生更好的靈感，從而改變策劃計劃。也可能因無法獲得相關(guān)素材，需對計劃做調(diào)整或改變。合成式在策劃時需注意素材大都由三維模型構(gòu)成，建議選擇免費或第三方資源，若大量自行建模，工作量較大。

制作，包括場景搭建、內(nèi)容制作、剪輯合成三部分：

1）場景的搭建。場景是制作的第一個環(huán)節(jié)，和一般的視頻以鏡頭不同，VR視頻的呈現(xiàn)是場景化的，同時也取消了景框的組成。

VR微課通常由外層全景背景和內(nèi)部活動場景二層構(gòu)成。

在場景建設(shè)方面，為了獲得最佳的體驗，也避免穿幫，有個技巧供參考：設(shè)置一個完全封閉的空間。常見的密閉空間有天空大地、密室等。微課的主體（人、物、事件等）可置于盒狀（室內(nèi)）或者球狀（室外）場景的密閉空間中。（實拍式后期也常常需要拼接或調(diào)整以產(chǎn)生密閉空間效果）。這類包圍出密閉空間的素材稱為全景背景，多由全景圖構(gòu)成。若活動場景如無窗的密室或山洞等完全封閉，可無須全景背景。密閉空間有很多形式：天空地面、封閉房間、盒子等。天地可以模擬開放環(huán)境，盒子可以模擬密室等特殊空間。同時可在空間中構(gòu)建動態(tài)內(nèi)容，如漂浮的云等。在選擇空間形態(tài)時，需要根據(jù)微課的主題和內(nèi)容來確定，以達到貼合的效果。全景背景不需要太多的細(xì)節(jié)。

“太陽系之旅”使用了一張球形的宇宙星空圖作為空間最外層全景背景。選擇背景圖清晰度不能太低，建議4K以上，同時保證接合處過渡自然，并確定好活動場景在球形空間中的大小和位置。

微課主要活動區(qū)域稱為活動場景，本微課主要活動場地是一艘飛船的艦橋。故事先從艦橋二樓走廊開始，然后是二樓前部（課程的主要部分），之后切換到太陽系的結(jié)構(gòu)和運轉(zhuǎn)（場景單獨建設(shè)），最后回到艦橋前部，展示各行星的運行并作總結(jié)。在艦橋內(nèi)的故事通過攝影機的運動進行連接。這幾部分就是活動場景?；顒訄鼍耙笥休^多的細(xì)節(jié)。

搭建場景時要注意場景的構(gòu)造。僅需搭建可見部分，即飛船艦橋內(nèi)部模型，飛船的外殼和其他沒有展示的部分無須搭建。搭建時需考慮艦橋舷窗等鏤空部分，會顯示出廣闊的全景背景，保證了密閉空間的效果。全景背景也可是動態(tài)的，如微課有接近太陽的場景，巨大的太陽置于飛船前方，填滿了整個舷窗，達到了密閉效果；穿梭蟲洞的畫面，使用視頻作背景，這都是動態(tài)的背景。VR微課基礎(chǔ)空間構(gòu)成如圖5所示。

其他飛船內(nèi)的事物按需布置即可。整個主體場景搭建之后，拷貝多份，以備各分場景使用。

2）內(nèi)容制作。場景中需置入角色和道具，并制作各類動畫效果。例如“太陽系之旅”中生動活潑的角色講解，各星球素材及飛船移動效果等。需要一定的動畫設(shè)計技巧。使用iClone這款簡單易用且備有大量動作庫的軟件，能簡化制作流程。“太陽系之旅”還利用了其動作捕捉技術(shù)，使用kinect的動作捕捉以及iphone的面部表情捕捉，可實現(xiàn)快速制作極具逼真的效果。同時，還需按知識點系統(tǒng)地呈現(xiàn)圖文、音視等知識性內(nèi)容，豐富的知識性內(nèi)容是確保微課效果的關(guān)鍵要素。

由于各場景出現(xiàn)的角色和道具不盡相同，各場景分開制作?！疤栂抵谩敝饕?個部分：第一部分：片頭和操作說明，主要介紹整個微課的內(nèi)容、目的及操作說明，為后面的內(nèi)容做鋪墊。第二部分：歡迎部分，吸引興趣，歡迎觀看者，介紹課程的主題和目標(biāo)，讓觀看者對整個微課有個初步的了解。第三部分：課程主體部分是微課的核心內(nèi)容，通過不同的場景和角色的故事來展示太陽系各大行星的特點和運轉(zhuǎn)等知識點。在這個部分中，需要制作各行星及角色的動畫，以及人物的動作和表情等。第四部分：太陽系運行部分，主要是介紹太陽系的運轉(zhuǎn)和行星的特點等知識點。在這個部分中，需要制作各種各天體的模型和動畫，以及太陽系內(nèi)行星的運動和變化等。第五部分：總結(jié)部分。

本微課大部分內(nèi)容在三維軟件中制作，在后期軟件中合成?？赏瑫r制作VR版本和普通版本。制作VR版本需要較多工作量，普通視頻（2D）版本，制作相對簡單，但功能和沉浸感較少?？梢韵容敵龈鲌鼍暗钠胀ㄒ曨l觀看效果，再輸出確定版本的VR視頻，以供后期剪輯，如圖6所示。

此處需強調(diào)一個關(guān)鍵之處-設(shè)置攝像機。在傳統(tǒng)視頻中，觀眾的視角取決于攝像機的運動路徑，超出攝影范圍則無法觀看。VR作品則不同，視角僅為360°畫面之一，觀眾不局限于主視角（觀眾不干預(yù)下的攝影機路徑），可以自由地變換觀看角度。因此，攝像機設(shè)置在VR制作中具有重要意義。一般來說，攝像機的運動軌跡應(yīng)盡量連貫，避免頻繁切換鏡頭和視角，以防觀眾產(chǎn)生眩暈感和失去方向感。同時，運動應(yīng)盡量流暢、清晰且吸引人。時刻關(guān)注主視角之外的情況，防止出現(xiàn)穿幫和穿模等失誤。聚焦設(shè)計在之后會有講述。

在“太陽系之旅”中，攝像機的移動較少，從走廊慢慢推向二樓，然后在展示太陽系運行時略有移動，最后推向艦橋前部。這樣可以保持鏡頭穩(wěn)定，也方便學(xué)習(xí)者從各個角度觀看，不會產(chǎn)生眩暈感。

VR視頻本身有一定的交互機制，如調(diào)整視覺，放大縮小，暫停等，也可以按需制作更多的交互功能。

3）剪輯合成。各場景的3D動畫制作完后，全部導(dǎo)出成素材進行后期加工。

由于iClone直接導(dǎo)出全景視頻清晰度有限，為了提高清晰度，“太陽系之旅”采用導(dǎo)出cubemap圖像序列的方式，之后在Adobe Premiere中進行后期編輯合成，并結(jié)合圖文，配音旁白等素材，最后輸出VR形式的MP4視頻。這種視頻與普通視頻無明顯區(qū)別，但需播放器支持，否則播放畫面扭曲。至此，VR微課主體就基本制作完成了，如圖7所示。

我們可以在VR播放器中觀看效果，并根據(jù)需要進行優(yōu)化和改進。

測試和迭代。VR微課并不會在初代版本完成后結(jié)束，它有一個迭代的過程。測試與改進是其中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。要打造出高質(zhì)量的VR微課，需要反復(fù)測試、改進與優(yōu)化。更重要的是進行實際教學(xué)檢驗。我們需要檢視：技術(shù)方面，3D模型、動畫、交互性是否流暢，有無Bug。教學(xué)方面，測試學(xué)習(xí)者是否可以掌握操作要領(lǐng)，內(nèi)容是否易于理解，不易產(chǎn)生誤導(dǎo)，有無錯誤。體驗方面，評估學(xué)習(xí)者使用舒適度，檢查設(shè)備的可佩戴性以及身體反應(yīng)情況。每一輪的測試，都有助于質(zhì)量的提高，使之與課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)者需求更好契合。這便是高質(zhì)量VR微課產(chǎn)出的秘訣——持之以恒的迭代與優(yōu)化。這都需要持續(xù)的努力和投入。

在策劃和制作中還要注重三類關(guān)鍵性的設(shè)計：

1）互動設(shè)計。VR視頻基本都支持使用者自由角度觀看，有些還能與對象互動。因此在進行互動設(shè)計的時候，一定要了解所使用的軟、硬件，并作針對性的設(shè)計。在微課的開始部分，建議提供明確的幫助信息，指導(dǎo)使用者操作，可以確保使用者能夠順利地完成學(xué)習(xí)，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。同時，添加導(dǎo)航和指示等也可以有效地提高微課的學(xué)習(xí)效率?！疤栂抵谩碧峁┝送晟频膶?dǎo)航和幫助信息。

2）聚焦設(shè)計。在VR微課中，素材組織方式可以是非線性的，自由度高，觀看者自由操控視角，制作者無法直接控制。因此，內(nèi)容視覺引導(dǎo)尤為重要。為保證觀看體驗，我們需要通過吸引注意的設(shè)計和攝像機的運動來引導(dǎo)觀眾的注意力，使他們隨著故事內(nèi)容的展開達到心流體驗。因此，我們需要在設(shè)計過程中充分考慮故事主題和情節(jié)，以便讓觀眾更好地沉浸在故事中。

同時根據(jù)知識點內(nèi)容呈現(xiàn)的需要，設(shè)計主攝像機軌跡，制作者還可以使用一些突出的焦點事件或場景設(shè)計，并加入心理指示效果或?qū)Ш叫Ч?，以引?dǎo)觀眾的視線。在非主視覺處，也可以充分利用起來，例如放置相關(guān)的輔助知識等，學(xué)習(xí)者需要時可以查閱，以實現(xiàn)差異化的設(shè)計。

“太陽系之旅”主要以場景和故事設(shè)計聚焦。比如歡迎部分，讓艦長歡迎后轉(zhuǎn)身前行，這樣學(xué)習(xí)者注意力自然就跟著艦長前行。另一種是以場景變化吸引學(xué)習(xí)者，如太空穿梭展示蟲洞畫面，太陽系介紹首先出現(xiàn)一個碩大的太陽等，使學(xué)習(xí)者始終把注意力保持在關(guān)鍵的地方。

3）沉浸設(shè)計。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。VR微課有其特定的規(guī)律，為了更好地體現(xiàn)沉浸感，較常用的方式是佩戴頭顯使用。這種情況下，頭顯會把外界信息屏蔽。屏蔽既是優(yōu)點，又給制作帶來一定的要求。屏蔽意味著使用者不能夠從外界獲取更多的信息，觀看者需要的信息必須要完整的提供。一般的傳統(tǒng)微課我們可以暫停來翻翻書或看其他資料，但佩戴頭顯之后就不便頻繁地拿下，因此在設(shè)計的時候就要首先考慮好這些問題，要提供給使用者需要的各種信息，實現(xiàn)按需觀看。所幸的是VR微課每幀呈現(xiàn)的可視面都是一個360°的球形空間，并且可以隨視覺移動，可以放置大量的信息。VR微課擁有超大的信息量也為差異化學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供了支持。

在沉浸設(shè)計中需注意常見的問題-暈動癥，特別在運動的場景中，要做好規(guī)避。

“太陽系之旅”從三維場景到故事融合完全無縫銜接，如各行星信息等各類支持信息隨時提供，學(xué)習(xí)者可以始終沉浸在學(xué)習(xí)任務(wù)中。如果配帶頭顯，效果更好。

微課是資源的集合，“太陽系之旅”還提供了兩個版本（VR版和普通（2D）視頻）的微課，練習(xí)題，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，VR播放器等全套的學(xué)習(xí)資源，以便適合各種學(xué)習(xí)情況。

4" VR微課的使用

VR微課旨在輔助教學(xué)，還需要探索相應(yīng)的教學(xué)法。只有當(dāng)VR教學(xué)法、資源和設(shè)備與學(xué)習(xí)者體驗相結(jié)合時，VR微課才能有效促進學(xué)習(xí)效果。VR微課使用方式多樣，不同設(shè)備體驗不同。最簡單是桌面式，只需支持VR的播放器，就可以在電腦或手機等設(shè)備上觀看。目前主流播放器和各大視頻平臺，短視頻平臺大都支持，也有專門的如UtoVR、GoPro VR Player等。桌面式雖然方便，但是只能實現(xiàn)基礎(chǔ)功能，沉浸感不強。若要更好的沉浸感和互動效果，可選擇佩戴頭顯使用。頭顯可以讓用戶完全進入到VR微課場景中，感受更真實的情境。頭顯有不同的種類，有些需要連接電腦或手機，有些可獨立使用。頭顯搭配手柄等設(shè)備可以實現(xiàn)更多的互動效果，比如移動位置、交互物體等。更高級的方式是佩戴有多感觀（觸覺聽覺等）的增強功能設(shè)備，可以感受到更多的細(xì)節(jié)和情感，比如溫度、氣味、聲音等，可提供較好的體感體驗，讓用戶仿佛身臨其境。

綜上所述，VR微課是一種全新的教學(xué)資源，提供了全新的學(xué)習(xí)體驗，同時在其設(shè)計制作和應(yīng)用中也產(chǎn)生了新的方式。使用VR微課可以較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提供更大的信息承載量，更自由的探索性操控，以學(xué)生為中心及時提供個性化學(xué)習(xí)，差異化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。全新的學(xué)習(xí)方式能提供身臨其境的體驗，形成課內(nèi)外良性學(xué)習(xí)循環(huán)體系，在課程中起到好的作用。隨著VR微課越來越多被人們認(rèn)識和應(yīng)用，必將成為教育教學(xué)的又一重要工具。

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作者簡介：張志勇（1969.02—），男，漢族，廣東佛山人，高級教師，本科，主要研究方向：數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用。