摘" 要：數(shù)學類課程作為專業(yè)課程體系的重要組成部分，對于學生人文素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)具有重要作用。文章在對部分職業(yè)本科院校職業(yè)本科專業(yè)數(shù)學類課程情況的調(diào)研基礎(chǔ)上以點帶面，以職業(yè)本科專業(yè)機械設(shè)計制造及自動化數(shù)學類課程為例，通過對比不同職業(yè)本科院校在該專業(yè)下的數(shù)學類課程的課程定位、課程設(shè)置、課程實施、課程評價等方面差異，指出現(xiàn)階段職業(yè)本科數(shù)學類課程主要存在課程定位不清晰、課程設(shè)置因校而異、課程實施拘泥傳統(tǒng)等問題，并針對這些問題提出了一些針對性策略，為職業(yè)本科數(shù)學類課程的進一步的建設(shè)和改革提供參考性意見。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；數(shù)學類課程；課程建設(shè)

中圖分類號：G640" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0045-04

從2014年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提及“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”起，到如今的32所本科層次職業(yè)院校、247個職業(yè)本科專業(yè)，職業(yè)本科教育正快速穩(wěn)步發(fā)展。2021年中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，旨在進一步推動職業(yè)本科教育提質(zhì)培優(yōu)。職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵是建立科學、合理、完善的專業(yè)建設(shè)方案和人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學合理、類型突出、特色鮮明的職業(yè)本科教育課程體系［1］。

基礎(chǔ)課作為職業(yè)本科教育課程體系的重要組成部分，其在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德以及綜合能力中發(fā)揮著重要作用，也為進一步學習專業(yè)的知識和技能打下堅實的基礎(chǔ)。數(shù)學類課程作為基礎(chǔ)課，對于提升學生的思維能力、思想品德、培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力、職業(yè)崗位遷移、可持續(xù)發(fā)展意義重大。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，目前對職業(yè)本科各專業(yè)數(shù)學課程的建設(shè)與改革研究內(nèi)容較缺乏。本研究通過對部分本科層次職業(yè)院校職業(yè)本科專業(yè)開設(shè)的數(shù)學類課程進行調(diào)研分析，對現(xiàn)有職業(yè)本科專業(yè)數(shù)學類課程問題進行了初步的探究，并針對問題提出了一些可行策略，為職業(yè)本科院校專業(yè)課程體系進一步完善提供參考意見。

一、職業(yè)本科數(shù)學類課程的現(xiàn)狀

由于職業(yè)本科教育出現(xiàn)的時間較短，目前職業(yè)本科院校較少，各職業(yè)本科院校對于辦學定位、專業(yè)人才培養(yǎng)、課程價值觀等方面都有著不同的見解，因此不同職業(yè)本科院校的職業(yè)本科專業(yè)構(gòu)建課程體系的理念與思路各不相同。下面以數(shù)學類課程在機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)建設(shè)情況為例闡述調(diào)研分析結(jié)果。

（一）課程定位不同

人才培養(yǎng)目標是課程體系構(gòu)建的靈魂，課程體系的構(gòu)建要基于人才培養(yǎng)目標［1］。構(gòu)建課程體系需要根據(jù)專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方案，挖掘?qū)I(yè)特征，聯(lián)合考慮未來專業(yè)發(fā)展需求、職業(yè)需求，科學地分析現(xiàn)有的課程內(nèi)容、實際要求，整理學生學習和工作中會遇到的問題，形成完整的教學體系。通過研究部分職業(yè)本科院校不同職業(yè)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、調(diào)研聯(lián)合培養(yǎng)本科發(fā)現(xiàn)，不同職業(yè)本科院校的同一職業(yè)本科專業(yè)對于人才培養(yǎng)的目標都相似。其人才培養(yǎng)目標是使學生“具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)”。數(shù)學類課程作為培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要抓手，在提高科學文化水平，提升人文素養(yǎng)上有著不可或缺的作用。

從調(diào)研結(jié)果來看，即使同為機械制造及自動化專業(yè)，不同的職業(yè)本科院校對數(shù)學的定位也不同。有91%的職業(yè)本科院校將數(shù)學類課程定位為職業(yè)素質(zhì)公共基礎(chǔ)必修課，只有9%職業(yè)本科院校將數(shù)學類課程定位為職業(yè)能力專業(yè)基礎(chǔ)課，如廣西某職業(yè)大學在該專業(yè)人才培養(yǎng)目標中將部分培養(yǎng)目標確定為“具有職業(yè)精神、勞動精神、工匠精神，具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，更是在人才培養(yǎng)方案中將人才培養(yǎng)目標細化為“具備扎實的數(shù)學、大學物理、計算機技術(shù)等基礎(chǔ)知識”。由此可見其對文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)提出了更高的要求。

（二）課程設(shè)置因校而異

職業(yè)本科專業(yè)課程體系中課程的設(shè)置總體上來說主要分為三個模塊，即人文素養(yǎng)模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、職業(yè)技術(shù)技能模塊。各職業(yè)本科院校對于數(shù)學類課程的定位不同，加上缺乏統(tǒng)一的課程標準，導致在同一職業(yè)本科專業(yè)上不同的職業(yè)本科院校將數(shù)學類課程分別設(shè)置為了以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為主要目標的通識課程和以夯實專業(yè)基礎(chǔ)為主要目標的專業(yè)基礎(chǔ)課程。機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)在課程開設(shè)的種類上主要分為以下兩種：

1. 公共基礎(chǔ)必修課

對于課程定位為公共基礎(chǔ)必修課的職業(yè)本科院校，開設(shè)的數(shù)學類課程在課程種類、學時、開設(shè)時間等方面大多相似。這是吸收了普通本科的優(yōu)勢，針對高職?？七M行升級，使得公共基礎(chǔ)必修課程更加契合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，與專業(yè)結(jié)合度也更高。公共基礎(chǔ)必修課數(shù)學類課程主要開設(shè)三門：高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計。由于這些課程都為通識必修課，所以高等數(shù)學總學時都為128學時，全部為理論課，一般開設(shè)在第一學年的第一和第二學期，周學時為4。概率論與數(shù)理統(tǒng)計與線性代數(shù)總學時都為32，全部為理論課，開設(shè)在第二學年第一學期，周學時為2。選修課開設(shè)種類主要以提升職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目的，如數(shù)學進階、數(shù)學之美、數(shù)學史等課程，也有為學生繼續(xù)深造而開設(shè)的選修課，如數(shù)學強化等。選修課的課程學時一般為16—32學時，開設(shè)學期一般為第三學年的第一學期。對于數(shù)學類課程的實踐課從實地走訪的情況來看，絕大部分職業(yè)本科院校比較缺乏。

2. 職業(yè)能力專業(yè)基礎(chǔ)課

對于數(shù)學類課程定位為職業(yè)能力專業(yè)基礎(chǔ)課的職業(yè)本科院校，數(shù)學類課程往往和機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)的一些專業(yè)基礎(chǔ)課程如機械制圖、機械工業(yè)理論等一起開設(shè)，總學時的限制造成了數(shù)學類課程被不同程度的壓縮。從調(diào)研的情況來看，這類院校數(shù)學類課程主要開設(shè)高等數(shù)學、線性代數(shù)，有幾所職業(yè)本科院校將線性代數(shù)換成了綜合性更強的工程數(shù)學，在這個定位下的職業(yè)本科院校的機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)沒有單獨開設(shè)其他數(shù)學類課程。由于課程定位及學時的原因，數(shù)學類課程的學時在該專業(yè)不同的職業(yè)本科院校有較大的差異。高等數(shù)學主要為64學時、72學時、96學時，開設(shè)學期方面64和72學時都開設(shè)在第一學年的第一學期，96學時開設(shè)兩個學期。線性代數(shù)或者工程數(shù)學方面學時都為48，開設(shè)在第一學年的第二學期。選修課開設(shè)課程的種類和課程設(shè)置和第一種課程定位開設(shè)的類似。

（三）課程實施差異

1. 課程銜接難以破解

課程銜接體系是現(xiàn)代職教體系建設(shè)的實質(zhì)內(nèi)容，課程銜接是學段銜接的基礎(chǔ)和關(guān)鍵［2］。從調(diào)研的職業(yè)本科院校的機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)來看，不同的職業(yè)本科院校該專業(yè)的入學要求不同，大部分院校要求高中階段教育畢業(yè)生或具有同等學力者，但是也有要求中等職業(yè)學校畢業(yè)、普通高級中學畢業(yè)或具備同等學力者。從實地調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，不同職業(yè)本科院校該專業(yè)學生來源差異較大，這就造成了課程之間的銜接成為一個難以破解的問題。職業(yè)本科數(shù)學類課程這個問題尤為突出，生源差異大造成學生的基礎(chǔ)不同，教師在教學時難以做到面面俱到，造成了有部分學生覺得內(nèi)容簡單，有部分學生覺得內(nèi)容深奧枯燥、難以理解。當前面的基礎(chǔ)課程地基不牢，后面的專業(yè)課程學習就會遇到很大的困難，甚至引起一系列的連鎖反應(yīng)，最終導致教學效果大打折扣，教學質(zhì)量嚴重下降。

2. 課程教學缺乏思政融入

在課程教學方面，目前調(diào)研的機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)絕大部分的職業(yè)本科院校開設(shè)的數(shù)學類課程必修課全是理論課，只有部分院校以“理論+實踐”的方式進行，且在教學方法上都是理論講授為主或者多媒體與傳統(tǒng)教學相結(jié)合。隨著高職數(shù)學和本科數(shù)學課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學方式方法有了較大的變化，學生的學習興趣和效果有了較大的提升，但是由于課程銜接問題，使得實際效果并不突出。在教學內(nèi)容方面，首先由于課程的定位和課程的設(shè)置、課程目標和標準以及教材選擇上的差異，在授課內(nèi)容上仍然注重知識點的講解，對專業(yè)后續(xù)數(shù)學知識的需求了解不深入，缺乏與專業(yè)結(jié)合。其次現(xiàn)在開設(shè)的數(shù)學類課程教材更新慢，教學內(nèi)容缺乏課程思政元素的融入。通過走訪、座談職業(yè)本科院校教師發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的數(shù)學類課程教學內(nèi)容，課程思政的融入較少或者缺失的占比87%以上。教師普遍認為數(shù)學課程思政元素少，課程思政融入困難，即使有思政融入也是教師自身儲備的課程思政案例或者元素融入，并沒有教材上的體現(xiàn)，難以實現(xiàn)潤物無聲地融入。

（四）課程評價側(cè)重不同

隨著近年來課程評價的不斷改進和完善，各個職業(yè)本科院校都建立了以生為本的科學、合理的評價體系。課程評價一般采用學習過程評價、作業(yè)完成情況評價、實際操作評價、期末綜合考核評價等多種方式。調(diào)研的院校當中只有13%院校采用評價方式為單一的考試形式，剩下部分都采用的是“過程性評價+期末評價”。機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)的過程評價在不同的職業(yè)本科院校所包含的內(nèi)容不同，大部分都包含課程評價、作業(yè)評價、測驗評價、實踐評價，這體現(xiàn)了學習評價的多元性。但是過程性評價和期末評價所占比重上有所不同，調(diào)研的院校中有二八、三七、四六、五五等多種分配方式，這體現(xiàn)了不同職業(yè)本科院校同一專業(yè)在數(shù)學課程上的評價標準的差異。

二、職業(yè)本科數(shù)學課程問題策略淺析

（一）明確職業(yè)本科內(nèi)涵本質(zhì)

當前由于職業(yè)本科教育內(nèi)涵本質(zhì)不明確，所以各職業(yè)本科院校在人才培養(yǎng)方案的制訂上出現(xiàn)了不同的見解。有部分職業(yè)本科院校是在高職?？苹A(chǔ)上進行升級，有部分職業(yè)本科院校是應(yīng)用型本科壓縮，造成了課程結(jié)構(gòu)和課程體系上出現(xiàn)了較大的差異，導致在課程定位、課程設(shè)置、課程實施、課程評價等方面，即使在不同職業(yè)本科院校的同一專業(yè)（如上述的機械設(shè)計制造及自動化）也差異明顯。目前對于職業(yè)本科教育內(nèi)涵本質(zhì)討論中，有學者認為職業(yè)本科教育是以職業(yè)發(fā)展需求為導向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學研用結(jié)合為途徑，緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的類型教育［1］，也有學者認為職業(yè)本科教育內(nèi)涵理解包括學術(shù)性和職業(yè)性兩個關(guān)鍵維度，并以此提出職業(yè)本科教育專業(yè)課程的合理結(jié)構(gòu)：經(jīng)典學科課程＋技術(shù)學科課程＋能力本位課程［3］。明確職業(yè)本科內(nèi)涵本質(zhì)對專業(yè)課程體系的構(gòu)建意義重大，對數(shù)學類課程的建設(shè)與改革更是意義非凡。

（二）明確課程定位

在明確職業(yè)本科內(nèi)涵本質(zhì)以后，各個專業(yè)會形成更加貼合職業(yè)的人才培養(yǎng)目標，相應(yīng)的專業(yè)課程體系建設(shè)也可以依據(jù)人才培養(yǎng)目標，通過深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研專業(yè)人才的需求，在掌握行業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)和人才需求的基礎(chǔ)上，分析崗位的工作任務(wù)及職業(yè)核心能力，歸納任務(wù)領(lǐng)域，最終轉(zhuǎn)化為各個課程的學習模塊。

作為基礎(chǔ)性課程的數(shù)學類課程，要在調(diào)研各職業(yè)本科專業(yè)對數(shù)學知識需求以及提升學生職業(yè)能力和培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)上，基于職業(yè)本科各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定數(shù)學類課程的性質(zhì)、目標以及課程標準等方面的內(nèi)容［3-5］形成課程精準定位。

（三）信息化與數(shù)學課程深度融合

無論是高職院校還是職業(yè)本科院校，由于學生生源差異，課程銜接始終是一個無法解決的難題。進入大學以后，數(shù)學學習難度相應(yīng)增加，加之數(shù)學類課程多是理論性教學，課程較為抽象，造成學生畏學、學習興趣低、學習效果差。信息化教學在經(jīng)過教育信息化1.0后進入了與教育教學深度融合階段，而信息化與數(shù)學類課程進行深度融合可以很好地解決這一問題［5］。

信息化與數(shù)學類課程進行深度融合的一個重要融合點就是數(shù)學類課程的信息化資源建設(shè)。數(shù)學類課程由于本身的課程性質(zhì)，一直被認為理論難、抽象度高、與專業(yè)脫節(jié)，所以信息化資源建設(shè)可以從數(shù)學類課程的可視化著手，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)打造一系列的視頻、演示動畫、精品課程，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學問題通過動畫、視頻演示具體化，結(jié)合專業(yè)背景或?qū)I(yè)知識需求制作成精品資源課。比如借助Geogebra軟件實現(xiàn)高等數(shù)學中“微元法求面積”，結(jié)合專業(yè)知識制作成精品課，將抽象的問題可視化為與專業(yè)知識相結(jié)合的具體問題。這樣不僅能提高學生的學習興趣，還能結(jié)合專業(yè)特點提高教學質(zhì)量［6］。

（四）建設(shè)數(shù)學類課程的課程思政資源庫

從對上述職業(yè)本科院校課程教學方式的調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教師課程思政融入水平普遍比較低下，也缺乏相對應(yīng)的教材。要加強數(shù)學類課程的課程思政建設(shè)，可以通過加強教師對數(shù)學類課程的理論研究、互動交流、參加培訓等方式深入挖掘課程中的思政育人元素，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)形成課程思政教案、課程思政案例、課程思政示范課等一系列課程思政的數(shù)字化資源。根據(jù)本校課程體系對應(yīng)形成課程思政體系，建立數(shù)學類課程的課程思政教學資源庫，將數(shù)學類課程思政資源庫對接專業(yè)課程的教學資源庫，提升整體的相互融會貫通。數(shù)學類課程的課程思政教學資源庫構(gòu)建可以使教師可以將課程思政資源通過信息化的技術(shù)手段融合教學全部過程，提高了教學質(zhì)量，收到春風化雨、潤物無聲的育人效果，也持續(xù)地推進教師信息化素養(yǎng)的提高［5］。

（五）加強數(shù)學實踐

從目前調(diào)研的職業(yè)本科院校所開的數(shù)學類課程來看，無論是公共必修課還是專業(yè)基礎(chǔ)課，都是理論課的形式為主，以傳統(tǒng)理論授課為主要方式，數(shù)學實踐課程一般開設(shè)在選修課當中。無論是學生還是教師對數(shù)學實踐的重視程度均不足，以致學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力比較缺乏，因此要加大數(shù)學實踐力度，培養(yǎng)學生的綜合能力。

首先要將現(xiàn)有的數(shù)學理論課程和數(shù)學實踐課程進行融會貫通，通過挖掘?qū)I(yè)知識以及實際應(yīng)用中的案例，形成融數(shù)學知識、專業(yè)知識、實踐為一體的活頁式教材。學生先通過自主探究、相互討論等對案例開展研究，然后教師以“理論+實踐”的方式進行教學。這樣不僅讓學生邊實踐邊學習，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新思維能力。

其次要開設(shè)數(shù)學建模類課程，讓學生對數(shù)學建模有更加深入的了解，培養(yǎng)其數(shù)學素養(yǎng)，同時滿足更多學生對數(shù)學知識的渴求。數(shù)學建模不僅有利于他們后續(xù)的專業(yè)課學習，培養(yǎng)在工作中篩選有效信息、查找閱讀文獻、運用數(shù)學工具或者數(shù)據(jù)分析工具對數(shù)據(jù)進行篩選分析的能力，還能夠鍛煉團隊之間相互合作協(xié)調(diào)解決問題的能力。

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（薦稿人：劉振云，天津職業(yè)大學副教授）

（責任編輯：淳潔）