摘" 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，高職院校在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，開(kāi)始了混合教學(xué)新模式的探索。但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不同專(zhuān)業(yè)課程性質(zhì)的混合教學(xué)存在著很大的差異，推行的實(shí)際教學(xué)效果也是參差不齊，仍有許多問(wèn)題需要解決，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容不完善等，這些都阻礙著混合式教學(xué)改革更深入的推廣與應(yīng)用。文章主要以高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為主體，分析了在混合教學(xué)環(huán)境下高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特征與內(nèi)涵，并提出提了升高職院?；旌鲜浇虒W(xué)效果的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；高職院校；學(xué)習(xí)行為；課堂反饋

中圖分類(lèi)號(hào)：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2023）23-0185-04

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是表現(xiàn)在課堂上的學(xué)習(xí)行為，課堂反饋對(duì)于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況以及了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況尤為重要。在混合教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的課堂反饋又分為線上反饋和線下反饋。充分利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)和語(yǔ)言處理的分析技術(shù)，將課堂信息進(jìn)行整理并對(duì)其做出分類(lèi)匯總，可以幫助教師及時(shí)地了解學(xué)生的在線狀況，有效提高課堂效率。利用可視化軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)歸納，可以使學(xué)生更清楚地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及是否善于接受新事物等，有助于更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的課堂教學(xué)目標(biāo)［1-3］。

一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特征

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱

高職院校的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較為薄弱，他們?nèi)狈γ鞔_的自我定位，缺少獨(dú)立思考的精神。高職院校的學(xué)生對(duì)于沉浸式學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的耐心和毅力，在他們的思維意識(shí)里沒(méi)有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的想法。由于高職院校學(xué)生多數(shù)處于工作或?qū)W業(yè)壓力較大的狀態(tài)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，形成惡性循環(huán)，即大部分人對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，而這種惰性使得他們不能很好地發(fā)揮出自身潛力去探索未知的領(lǐng)域，總是等待著教師的指引，也就是所謂的“盲從型”學(xué)習(xí)［4］。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的薄弱導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為也是參差不齊的，缺乏目的性與計(jì)劃性，這會(huì)使他們產(chǎn)生一些盲目的情緒并進(jìn)而影響到其自我效能感的提升。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)還容易形成一些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。如缺乏獨(dú)立思考能力、不敢質(zhì)疑等。這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展無(wú)疑會(huì)帶來(lái)很大的負(fù)面影響，甚至還會(huì)成為嚴(yán)重制約學(xué)生個(gè)人素質(zhì)提高的重要因素。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性不是很強(qiáng)，很難做到積極主動(dòng)地思考，往往只是被動(dòng)地為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這樣不僅不利于他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)，還會(huì)阻礙他們進(jìn)一步完善自身的人格結(jié)構(gòu)和性格特征。

（二）教學(xué)過(guò)程未深入了解和研究學(xué)生

高職院校的學(xué)生大多都有自己獨(dú)特的個(gè)性，他們有不同的生活經(jīng)歷，每個(gè)個(gè)體都擁有非常強(qiáng)烈的獨(dú)立性格及思想。因此為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)給予充分尊重與關(guān)懷。在這種情況下，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生存在的共性心理需求，然后根據(jù)學(xué)生性格特征制定針對(duì)性的教學(xué)策略。但是基于目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師缺乏對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行深入的了解和分析，沒(méi)有準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力以及身心發(fā)展?fàn)顩r，也無(wú)法有效地指導(dǎo)學(xué)生如何更好地學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了教師的教學(xué)方法單一，難以滿足高職院校學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求［5］。教師只有深入了解學(xué)生的基本情況、興趣愛(ài)好并結(jié)合其個(gè)性特點(diǎn)，才能找到適合于高職學(xué)生的教學(xué)方式方法。了解高職院校學(xué)生自我認(rèn)知水平低、自律性差、學(xué)習(xí)效果低下等學(xué)習(xí)特征，并深入分析其中的原因，通過(guò)正確的方式去糾正和矯正，才能夠提高教學(xué)效果，進(jìn)而讓學(xué)生更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)。總之，高職院校的學(xué)生更需要得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，教師與學(xué)生的情感溝通是必不可少的。無(wú)論是深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活情況，都是教師工作中的一部分。

（三）混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

混合教學(xué)環(huán)境下高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為問(wèn)題產(chǎn)生的一個(gè)最主要的原因就是評(píng)價(jià)體系不健全，尤其是課堂的反饋評(píng)價(jià)。課堂反饋是學(xué)生與教師之間互動(dòng)交流的結(jié)果，可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，但由于我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽略了師生間的相互交流，往往因此造成師生之間信息傳遞渠道狹窄、信息內(nèi)容重復(fù)、信息傳播效率低等現(xiàn)象，影響學(xué)生整體成績(jī)的提升［6］。課堂反饋系統(tǒng)作為一種新型的輔助手段已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中取得了非常好的效果，然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，一些教師仍然忽視課堂反饋的作用，只注重學(xué)生的被動(dòng)接受而輕視教師的引導(dǎo)和調(diào)控。例如一些教師只重視課堂反饋中積極的激勵(lì)措施，卻沒(méi)有對(duì)如何有效地進(jìn)行課后反思和總結(jié)提出具體建議和方案。還有部分教師把課堂反饋視為可有可無(wú)的事情，根本不關(guān)心學(xué)生的變化和發(fā)展。在混合教學(xué)環(huán)境下，只關(guān)注線上的課堂反饋是不夠的，還要加強(qiáng)對(duì)線上與線下互動(dòng)情況的了解和分析，完善課堂評(píng)價(jià)體系。教師往往只重視線上的反饋，忽視了對(duì)學(xué)生線下課堂反饋信息的收集以及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的及時(shí)掌握，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差等問(wèn)題。有些老師認(rèn)為“線上效果好，線下效果不好”，就由于盲目追求線上教學(xué)效果，而忽略了線下教學(xué)工作。

二、混合教學(xué)環(huán)境下“課堂反饋”行為分析

（一）線上課程學(xué)生課堂反饋行為分析

線上課堂反饋信息采集主要采用網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)技術(shù)，從課堂反饋記錄的統(tǒng)計(jì)分析、反饋內(nèi)容的話語(yǔ)分析等方面入手。通過(guò)觀察學(xué)生在線上課堂中的反饋行為，追蹤學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度和活躍度變化，進(jìn)一步探討不同學(xué)科類(lèi)型課程的課堂活躍度規(guī)律、行為差異和課堂反饋內(nèi)容差異等。通過(guò)對(duì)教師在線上課堂反饋情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解教師在授課過(guò)程中存在的不足及原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的建議，針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出個(gè)性化的課堂反饋策略，制定科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方案。結(jié)合線上課堂反饋結(jié)果與評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及存在問(wèn)題作出判斷，通過(guò)對(duì)比驗(yàn)證所選方法的有效性，最后總結(jié)歸納線上教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路以及該系統(tǒng)的主要功能，通過(guò)對(duì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析得出各模塊之間是否匹配且對(duì)應(yīng)關(guān)系是如何影響教學(xué)效果的關(guān)鍵，并基于此建立綜合評(píng)估系統(tǒng)以提高教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。

（二）線下課程學(xué)生課堂反饋行為分析

線下課堂反饋信息采集采用個(gè)人訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行。從課程設(shè)置的滿意度入手，追蹤學(xué)生在線下課程學(xué)習(xí)中的參與度和需求差異，并進(jìn)一步探討不同學(xué)科類(lèi)型課程的參與度、活躍度規(guī)律以及課堂需求差異，結(jié)合教師在日常工作中收集到的相關(guān)案例，探究學(xué)生對(duì)于線下課存在的問(wèn)題與不足。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式所造成的弊端提出改進(jìn)建議，加強(qiáng)自主探索能力培養(yǎng)，完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后反思力度，或開(kāi)展個(gè)性化教育活動(dòng)或組織課外興趣小組對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以補(bǔ)充和更新，提高學(xué)生對(duì)線下課程的參與度、積極性與主動(dòng)性。注重合理運(yùn)用信息技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)線下課程資源的有效整合，建立師生互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源，以滿足多元化需求促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升，使學(xué)生掌握更多知識(shí)、技能。

三、混合教學(xué)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)行為內(nèi)涵分析

（一）構(gòu)建五維度模型，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為定性分析

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的定性分析基于扎根理論，主要是依靠建模來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者間復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的描述與分類(lèi)。因此，需要將其分為五個(gè)維度：認(rèn)知層面的感知特征，情感體驗(yàn)層面的情緒表現(xiàn)，態(tài)度理解層面的價(jià)值觀形成，行為反應(yīng)層面的目標(biāo)達(dá)成性和動(dòng)力支持度五個(gè)維度，分別計(jì)算每個(gè)維度的權(quán)重值，再根據(jù)這幾個(gè)維度及其加權(quán)平均值得到各個(gè)因素得分的百分比值，作為整個(gè)體系的評(píng)估指標(biāo)。通過(guò)對(duì)各維度及分值數(shù)值的統(tǒng)計(jì)得出不同層次學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)效果，按照一定比例分配給相應(yīng)層次的學(xué)生進(jìn)行分層測(cè)試，以此驗(yàn)證該方法的有效性和實(shí)用性。為了確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠，可以采取分組抽樣的方式進(jìn)行調(diào)查，每一組都由一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)，每名工作人員均有自己對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)和要求完成時(shí)間，這樣能夠保證數(shù)據(jù)真實(shí)可信，便于管理維護(hù)［7］。

（二）運(yùn)用SPSS軟件，進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)律定量分析

基于混合教學(xué)模式的集約型特征，利用SPSS等軟件對(duì)課堂反饋相關(guān)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理?；诟呗氃盒W(xué)生的行為數(shù)據(jù)分析其課堂過(guò)程中的參與度和活躍度規(guī)律，分析不同學(xué)科類(lèi)型課程的課堂反饋行為差異和課堂反饋內(nèi)容差異。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果以及訪談情況，總結(jié)出影響課堂參與積極性與活躍程度的關(guān)鍵因素及相應(yīng)對(duì)策［8］。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及需求確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)情況與計(jì)劃安排結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)估，從而得出最佳的教學(xué)方案和實(shí)施策略。學(xué)習(xí)規(guī)律的定量分析可為制定合理有效的教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果，減少教師工作量，還能使學(xué)校更好地了解學(xué)生的真實(shí)狀況，以便于調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)實(shí)際需要。SPSS軟件的運(yùn)用是一種較為先進(jìn)的科學(xué)評(píng)價(jià)手段，它是適用于定性定量相結(jié)合的研究模式，具有較強(qiáng)的靈活性和可操作性，在此應(yīng)用下，不僅可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可找到解決問(wèn)題的途徑。

四、混合教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略和思路

（一）采用“以學(xué)定教”的教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的混合式教學(xué)法基礎(chǔ)上，構(gòu)建“雙元”結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式。即把兩個(gè)知識(shí)模塊或能力模塊分別作為獨(dú)立單元來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，形成“課內(nèi)—課外”有機(jī)聯(lián)系的完整體系，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流的興趣。把“課外”活動(dòng)作為重要組成部分，體現(xiàn)了課內(nèi)外一體化的教育思想?！耙詫W(xué)定教”的教學(xué)思路符合目前我國(guó)職業(yè)院校普遍存在的重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，而且這種方法更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更能讓他們感到親切，因而被廣大師生所接受。主要包括兩方面：一是通過(guò)自主選擇教材、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)作業(yè)，讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力；二是在充分討論的基礎(chǔ)上，師生共同制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，明確目標(biāo)、達(dá)成共識(shí)、實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。職業(yè)院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景不同，其知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，因此應(yīng)采取“先學(xué)后練，循序漸進(jìn)”的方式對(duì)其進(jìn)行技能訓(xùn)練，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的整合與創(chuàng)新，努力開(kāi)發(fā)新型的教學(xué)模式來(lái)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求［9-10］。

（二）基于“動(dòng)態(tài)發(fā)展”理念的課堂教學(xué)改革

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。高職院校的多媒體教學(xué)模式正經(jīng)歷著由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，并逐漸從簡(jiǎn)單機(jī)械呆板的單向傳播轉(zhuǎn)向全方位立體互動(dòng)。將多媒體技術(shù)引入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，極大地增強(qiáng)了信息資源利用度，推動(dòng)了教學(xué)改革進(jìn)程。從近幾年的一些案例來(lái)看，多媒體課件制作技術(shù)已經(jīng)被廣泛使用，例如動(dòng)畫(huà)課程、攝影課程、美術(shù)作品欣賞課程等都有相關(guān)的視頻資源。“動(dòng)態(tài)發(fā)展”理念的課堂教學(xué)形式也越來(lái)越受到教師的青睞，許多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始重視運(yùn)用交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件進(jìn)行在線授課，并逐步探索和完善網(wǎng)上備課系統(tǒng)，積極研究和探索網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)，為構(gòu)建和諧高效課堂提供有力保障。總之，在新課程背景下，以“動(dòng)態(tài)發(fā)展”為核心，以“雙基并重”為根本，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，積極探索適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，建立適應(yīng)自身的課程體系，構(gòu)建一個(gè)能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者主體性、互動(dòng)性的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。要使學(xué)習(xí)平臺(tái)真正服務(wù)于學(xué)生需求，而不是單純的產(chǎn)品或網(wǎng)站，要讓網(wǎng)絡(luò)成為一種有效資源，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)的有機(jī)整合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重與學(xué)生之間的互動(dòng)

混合教學(xué)環(huán)境下，要實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的良性發(fā)展，就要重視教師與學(xué)生之間就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的課堂互動(dòng)，促進(jìn)課堂反饋的良性發(fā)展。通過(guò)師生間互問(wèn)問(wèn)題，相互探討，共同解決問(wèn)題的方式達(dá)到教學(xué)效果。這種互動(dòng)是指教師把自己所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。師生之間良好的互動(dòng)交流能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠推動(dòng)其主動(dòng)地參與其中，形成自主探究、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最終提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和精神。師生之間的溝通互動(dòng)也能讓教師從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，及時(shí)反思和改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方及方法，提高課堂授課的教學(xué)效率。教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)就要注重對(duì)教材信息的理解與把握，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有針對(duì)性的練習(xí)內(nèi)容，做到精講精練，善于把握好不同層次學(xué)生的心理差異，做到因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，以滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)需求。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校的混合教學(xué)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式，需要從思想上消除學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維定式的影響，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中被動(dòng)接受的心態(tài)，使其產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)獲取相關(guān)資料，不斷拓寬知識(shí)面，豐富知識(shí)技能，提升自身綜合能力。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）