科普講解是一種形式基礎(chǔ)、普遍適用的科普傳播方式，既是推動公民科學(xué)素質(zhì)提升的重要抓手，也是考察科普輔導(dǎo)員知識儲備、輔導(dǎo)能力的主要途徑。現(xiàn)基于講解、輔導(dǎo)、參賽備賽等各類實踐經(jīng)驗，梳理探究科普講解的文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，以期為科普輔導(dǎo)員選題、組稿提供參考。

開展科學(xué)知識普及是提高全民科學(xué)素質(zhì)的一個重要手段。習(xí)近平總書記提出：“科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置?！边@一重要講話歷史性地將科學(xué)普及提高到了國家科技強國戰(zhàn)略的高度，進(jìn)一步明確了科普工作的重要地位和意義。

科普是一門創(chuàng)造性活動，它由傳授者通過各種手段和途徑，將晦澀難懂的科學(xué)知識、原理轉(zhuǎn)化成公眾易理解的內(nèi)容，從而實現(xiàn)傳播，激發(fā)人們對科學(xué)的興趣。而科普講解無疑是最直接高效的方式，其通過人與人之間面對面的口語表達(dá)方式，用通俗易懂的語言對某一項科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述、解釋、分析、探討，幫助公眾理解科學(xué)知識，樹立科學(xué)精神。

但形式簡單并不意味著實踐過程簡單，在傳播形式多樣化的今天，科學(xué)普及需要依靠講解吸引公眾聆聽、思考，需要科普講解人員精心設(shè)計與優(yōu)化科普內(nèi)容，提高科普信息傳播的有效性。本文將基于文本分析的視角，從選題、組稿、結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面對科普講解進(jìn)行探討，并結(jié)合科普輔導(dǎo)工作實踐提出思考。

基本原則：把握文本科學(xué)性

科普講解選題、組稿的最基本原則就是要確保科學(xué)性。堅持科學(xué)性也是所有科普工作開展的基石?？破罩v解中的科學(xué)性包括三方面。

內(nèi)容的科學(xué)性

講解的內(nèi)容必須符合客觀事實，富有科學(xué)依據(jù)，所涉及的概念、原理等均應(yīng)是準(zhǔn)確的，實驗材料、數(shù)據(jù)、結(jié)果都應(yīng)是可靠的，錯誤、有誤導(dǎo)性以及偽科學(xué)的內(nèi)容均不能出現(xiàn)。例如，曾有科普輔導(dǎo)員在科普講解中提到了“改善風(fēng)水”的相關(guān)內(nèi)容，這在科普傳播中是絕對不能出現(xiàn)的。

方法的科學(xué)性

相較于內(nèi)容的科學(xué)性，方法的科學(xué)性常常在科普講解中被忽視，進(jìn)而造成內(nèi)容科學(xué)性的缺陷。1.要通過權(quán)威途徑收集素材，獲取資料。例如，科普講解中經(jīng)常會涉及“伯努利原理”，在解釋該原理時許多科普輔導(dǎo)員會直接利用搜索引擎檢索信息，但事實上，許多網(wǎng)站對該原理的解釋過于簡單甚至有誤，難以用來解釋相關(guān)現(xiàn)象，甚至?xí)斐烧`導(dǎo)，因此科普輔導(dǎo)員在搜集各類科普素材時需要謹(jǐn)慎甄別、審閱，增強自身科學(xué)素養(yǎng)。2.要遵循科研規(guī)范開展試驗。曾有媒體將茶水代替尿液送去醫(yī)院化驗后檢出炎癥，引發(fā)社會關(guān)注，但“茶水送檢”的做法本身就是不科學(xué)的，尿液檢測儀不具備鑒定樣本是否確實為尿液的程序，而是會根據(jù)茶水中的類似成分自動生成結(jié)果。這類缺乏科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的試驗，不但無法推動問題的解決，還會加深醫(yī)患矛盾。同樣，科普講解工作中也存在同樣的問題，例如，曾有科普輔導(dǎo)員為了對比不同種類消毒液對環(huán)境產(chǎn)生的影響，將各類消毒液分別與植物放入密閉空間進(jìn)行觀察，然而不同消毒液的稀釋方法、適用環(huán)境都有很大差異，不考慮濃度、劑量、環(huán)境等情況直接試驗，得出的結(jié)論也是不準(zhǔn)確且缺乏科學(xué)依據(jù)的。因此，科普輔導(dǎo)員要使用科學(xué)的方法收集素材，獲取資料，開展試驗，從正規(guī)刊物、網(wǎng)站上查閱科學(xué)文獻(xiàn)，與相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行交流，多方求證，尊重客觀事實，加強自身對科學(xué)知識的認(rèn)知和理解。

態(tài)度的客觀性

在講解過程中要保持科學(xué)客觀的態(tài)度。對于一些學(xué)界、業(yè)界未普遍達(dá)成一致意見的選題，許多科普輔導(dǎo)員在講解中會盡量避免，但實際上這類選題大多是當(dāng)下比較前沿的內(nèi)容，如果能秉持客觀的態(tài)度從正向、反向角度雙向詮釋清楚，這類選題也會成為非常優(yōu)秀的科普資源。但在科普過程中，科普輔導(dǎo)員不能僅憑自己的主觀理解或喜好表達(dá)立場。例如，在2020年的一場科普講解賽事中，有科普輔導(dǎo)員選擇了關(guān)于“健康碼”的選題，講解了健康碼的設(shè)計原理、運行方式以及數(shù)字化應(yīng)用對生活的影響。盡管當(dāng)時已有關(guān)于健康碼“如何保護(hù)公民隱私”“賦碼權(quán)限如何管理”的異議，但該輔導(dǎo)員更多地闡述了健康碼的積極作用以及數(shù)字化應(yīng)用美好的一面。今天再看這場講解，當(dāng)時的許多質(zhì)疑都受到了公眾的更多關(guān)注，數(shù)字化應(yīng)用潛在的問題也被越來越多的人提及。而在講解中，科普輔導(dǎo)員表達(dá)了過于積極的立場，缺失了科普工作應(yīng)有的中立、思辨的態(tài)度。再如，在防震減災(zāi)科普講解賽事中，有的科普輔導(dǎo)員講解了高延性混凝土在危房翻修方面的應(yīng)用，但只講解了其優(yōu)勢性能，并沒有涉及該材料目前存在的局限性，收到了該領(lǐng)域?qū)＜姨岢龅囊庖娊ㄗh。這類案例說明科普輔導(dǎo)員要在后續(xù)科普工作中不斷反思、改進(jìn)。

綜上所述，科普講解一定要基于扎實、系統(tǒng)的科學(xué)知識，用思辨的方式看待問題，用精準(zhǔn)的方法獲取資料，在傳播科學(xué)知識的同時，體現(xiàn)科學(xué)方法和科學(xué)精神。

提升傳播效果：把握文本體量

好的科普講解不是一味地密集輸出，張弛有度的講稿能夠更有效地提升科普效果。把握文本體量主要包含用時、知識點占比、運用到的文字技巧等。本文重點討論以下幾個方面。

選題涉及的知識體量

知識體量包括為解釋清楚科普內(nèi)容所涉及的知識點、知識點學(xué)習(xí)的難易程度，以及公眾在被科普時需具有的知識儲備?？破蛰o導(dǎo)員須依靠自己所具備的學(xué)科背景、知識積累確定選題，同時要針對講解對象的職業(yè)特征、知識結(jié)構(gòu)、性別與年齡結(jié)構(gòu)等進(jìn)行設(shè)計和取舍。一般來說，“全球氣候變化”“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”等較為龐大的選題，由于融合了氣候、地理、生物、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、社會等領(lǐng)域的知識，涉及面廣且關(guān)聯(lián)千絲萬縷，很容易成為空洞、雜亂而淺顯的“知識亂燉”，因此宜細(xì)化體量。而類似“旋光異構(gòu)體”“法拉第籠”等選題，有明確的學(xué)科領(lǐng)域，但需要公眾具備一定的理化基礎(chǔ)，因此在講解中要注意多鋪墊相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并加強應(yīng)用層面的知識點科普，幫助公眾建立知識點間的聯(lián)系。動植物方面的自然科普，如“金剛鸚鵡”“水生植物”等選題有趣且易理解，尤其受兒童的歡迎，這類選題知識體量雖然不大，但知識點細(xì)密，科普過程容易變成教科書、百科全書式的羅列陳述，因此需要把控知識的主次，突出重點。

規(guī)定時長的內(nèi)容體量

一堂完整的科普課程時間基本上在1小時以內(nèi)，但科普講解與科普課程還是有著較大區(qū)別。當(dāng)前，我國己處于“加速社會”，根據(jù)抖音平臺提供的數(shù)據(jù)，9成以上科普短視頻時長在30秒以內(nèi)，當(dāng)然這類視頻起到的科普效果也非常有限。2022年初，多家短視頻平臺聯(lián)合發(fā)布的研究報告顯示，中視頻處于高速增長期，在知識類題材上具有明顯優(yōu)勢。而目前針對科普輔導(dǎo)員的賽事、考察、宣講等，講解時間通常在4-6分鐘之內(nèi)，這與中視頻的發(fā)布時長、傳播模式是契合的，非常考驗科普輔導(dǎo)員對內(nèi)容體量和清晰表達(dá)的平衡。一般而言，講解的語速大約是200字／分鐘，最快不能超過280字／分鐘，在這個基礎(chǔ)上再根據(jù)不同的演講風(fēng)格酌情加速或減速，整篇稿件也應(yīng)根據(jù)時長控制在1000-1500字范圍內(nèi)，并以此進(jìn)行內(nèi)容體量的把控，分配主次占比。

提升效果的修辭體量

科普講解需要經(jīng)過藝術(shù)加工，做到準(zhǔn)確生動，清晰有趣。應(yīng)用修辭手法可以有效幫助公眾更直觀、清晰地理解相關(guān)知識。常見的修辭手法包括：1.對比或類比，通過對不同事物的對照、比較，突出事物的特征，尤其是尺度、空間、距離、速度等抽象數(shù)字，講解過程中一般會將其與某種具體事物或者行為進(jìn)行對比、類比，使其具象化。如質(zhì)子直徑約為1.6-1.7×l0-15m，只占原子體積的很小一部分，這個微觀尺度是難以想象的。但換個角度，將原子類比成體育館，而質(zhì)子僅相當(dāng)于豌豆大小，這樣的類比與對比會讓數(shù)據(jù)更加直觀，更有沖擊力。再如“天問一號”火星探測器著陸時需要在7分鐘內(nèi)將時速從2.1萬千米／小時降為零，輔導(dǎo)員將此類比為7分鐘內(nèi)從杭州西湖到云南洱海的速度，更形象地詮釋了著陸過程的兇險。2.擬人。熱門科普動畫《工作細(xì)胞》將人體內(nèi)的細(xì)胞擬人化，幫助觀眾理解身體保持健康的機制。在科普講解中，擬人也是常用的修辭手法，通過把科普的事物人格化，賦予事物人的性格、行為方式，可以讓科普內(nèi)容更具故事性、代入感，增加科普的感染力。如有的科普輔導(dǎo)員在科普雷擊種類時，為感應(yīng)雷、直擊雷、球形雷設(shè)計了不同的“嫌疑人”形象，通過對不同“嫌疑人”特征的分析，鎖定某次雷擊的“真兇”，讓知識輸出變得更具戲劇張力。以第一人稱“我”進(jìn)行科普也是科普講解中常用的擬人手法，這個“我”可以是生物、非生物，或是某類人群。如有的科普輔導(dǎo)員在講解催化劑時，以第一人稱“我”來介紹催化劑的各類功能；有的輔導(dǎo)員在科普抑郁癥時，以“我”的角度講述病情，用“我”的聽覺、視覺、行動、心理等去解釋抑郁癥背后的原因機制，這樣的視角轉(zhuǎn)換，能給公眾帶來一種獨特的科普體驗。當(dāng)然，修辭的運用具有很大的主觀發(fā)揮空間，因此在講解中，科普講解員要把握修辭內(nèi)容的占比體量，適度的修辭可以錦上添花，過多的修辭則可能喧賓奪主，如通篇的比喻、類比，容易讓講稿形成過于“低幼”的走向，消解科普講解應(yīng)有的準(zhǔn)確感和權(quán)威感，因此，在科普講解中應(yīng)注意在運用時控制修辭體量的篇幅，并注意修辭內(nèi)容的客觀性問題，使其服務(wù)于講解效果，忠實于被解釋對象，維護(hù)解釋結(jié)果的客觀性。

綜上所述，把握科普文稿體量的過程，也是一個不斷根據(jù)受眾、場景進(jìn)行調(diào)整的過程。在傳播方式“短、平、快”的當(dāng)下，沉淀內(nèi)容與精準(zhǔn)強輸出同樣重要，完整而不冗長的篇幅、細(xì)化但不碎化的知識點、吸睛但不夸張的呈現(xiàn)方式，都能加強科普講解的傳播效果，使公眾保持興趣，持續(xù)地聆聽與吸納。

潛在的方法論和價值觀輸出：把握文本邏輯與層次

事物之間都有聯(lián)系，科普應(yīng)不止于解釋某項知識，而是要進(jìn)一步引導(dǎo)公眾尋找其中的內(nèi)在聯(lián)系，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解知識背后的方法論和價值觀，內(nèi)化為自身科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們建立更高層次的知識體系。

清晰的邏輯大綱

邏輯是“關(guān)于思維過程本身的規(guī)律的學(xué)說”。對于文章常有這樣的評價——“邏輯性強、邏輯嚴(yán)密”或是“邏輯混亂、邏輯不清晰”，針對事物的描述，邏輯的好壞會給公眾理解造成完全不同的影響?？破罩v解文本的邏輯性，一定程度上體現(xiàn)了輔導(dǎo)員思考問題的方法與軌跡。按照一定的邏輯關(guān)系給文本建立提綱，再在框架里加入內(nèi)容，可以確?？破账悸非逦?，框架明確。常用的邏輯關(guān)系包括：1.時空關(guān)系。按照時間線建立某項編年史。如有的科普輔導(dǎo)員科普制冷劑的發(fā)展歷程時，按照時間線的推移講述制冷劑技術(shù)的改進(jìn)。2.聚合關(guān)系。由多個不同部分聚合成事物整體，可以是從微觀到宏觀、部分到整體、局部到全局、元素到系統(tǒng)的聚合過程，也可以是反向的分解過程，適合工程、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)方向的科普文本。如有的科普輔導(dǎo)員科普古代水車磨坊時，將水車的每個裝置拆分，講解其傳動功能；再如科普橋梁隧道等大型工程，也會從局部工程技術(shù)的科普提煉上升到宏觀高度。3.因果關(guān)系。“現(xiàn)象－原理（內(nèi)因）－原因（外因）－解決方法”，這是科普講解中會頻繁出現(xiàn)的邏輯關(guān)系，如有的科普輔導(dǎo)員科普雷雨天氣對飛機飛行的影響時，以雷雨導(dǎo)致大量航班延誤為開頭（現(xiàn)象），再解釋飛機的飛行原理（內(nèi)因）以及雷擊可能對飛機造成損傷（外因），進(jìn)而呼吁乘客對飛機延誤給予更多理解（解決方法）。另外，“假設(shè)關(guān)系”也可視作因果關(guān)系的特殊情形，例如，以假設(shè)的因果邏輯不成立進(jìn)行證偽，常用于辟謠類、證偽類的科普講解文本。當(dāng)然，科普過程中用到的邏輯關(guān)系通常是多維、復(fù)合的，時空關(guān)系伴隨著因果關(guān)系，聚合關(guān)系牽涉著因果關(guān)系，主次關(guān)系推進(jìn)著遞進(jìn)關(guān)系等，應(yīng)遵循這些關(guān)系描述事物的組成結(jié)構(gòu)、發(fā)展過程，進(jìn)而抓住事物的全貌及發(fā)展規(guī)律，在講解中傳遞正確的思維方法。

螺旋上升的層次

我們常說，認(rèn)知是螺旋上升的，且在上升的同時不斷向外擴張。好的科普講解文本也能把知識以這樣的形式層層遞進(jìn)、逐漸泛化，以螺旋上升的形式，從一個知識點入手，從發(fā)展過程或組成結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，從特殊到一般，從實例到概念，從具體到普遍，抓住事物的全貌及發(fā)展規(guī)律，探索其背后的結(jié)構(gòu)、體系，發(fā)掘事物背后共性的規(guī)律與關(guān)系，在傳遞知識的同時，在其中注入科學(xué)正確的價值觀念。如有的科普輔導(dǎo)員科普農(nóng)業(yè)間作套種的技術(shù)時，其初稿的結(jié)尾鼓勵大家在庭院種植時也做類似嘗試，這個落點平實且有趣味性，但只有“術(shù)”的層面，缺乏了“道”，即體系層面的思考，而后的文本在此基礎(chǔ)上增加了該技術(shù)對現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)的助推作用，提升了文本深度，可以從更高的層次啟發(fā)公眾思考。

綜上所述，好的科普是知識、方法、精神、思想之集成，注重講解文本的層次與邏輯，在傳播知識的同時，可以幫助公眾樹立正確的方法論與價值觀，對提升公眾科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)科普工作成效和社會價值，意義重大。

在當(dāng)下，科普輔導(dǎo)員、科技志愿者的數(shù)量日益龐大，科普講解作為形式基礎(chǔ)、普遍適用的傳播方式，也在融合環(huán)境中不斷探索創(chuàng)新?？破展ぷ骷簭膯渭兊钠占爸R躍升到培養(yǎng)公眾的科學(xué)思維能力和科學(xué)理性的層面。而知識、價值、思考都是從“文本”這個根上長出來的樹。要堅持科學(xué)性，注重內(nèi)容與切入角度的選取，關(guān)注結(jié)構(gòu)，從“可講”到“可衍生出”，讓科普講解助力價值引領(lǐng)，以高質(zhì)量科普服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展。