摘要：圍繞鋼鐵冶金學(xué)課程建設(shè)的知識(shí)、能力和素養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)鋼鐵冶金學(xué)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，從課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式改革、教學(xué)資源拓展以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)產(chǎn)教融合的鋼鐵冶金學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行研究。通過(guò)構(gòu)建以“線上線下混合式第一課堂、虛擬仿真與實(shí)踐教育第二課堂”為載體的鋼鐵冶金學(xué)課程教學(xué)新體系，推動(dòng)產(chǎn)教融合主體協(xié)同發(fā)展，全面提升冶金工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合""鋼鐵冶金學(xué)""課程建設(shè)""線上線下混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research"on"the"Course"Construction"of"Ferrous"Metallurgy"under"the"Background"of"Industry-Education"Integration

QIU"Jiayong""ZHUO"Weiwei""CHEN"Zhuo""CHEN"Chunyu

（School"of"Metallurgy"and"Materials"Engineering，"Jiangsu"University"of"Science"and"Technology，"Zhangjiagang，"Jiangsu"Province，"215600"China）

Abstract："Focusing"on"the"knowledge，"ability"and"literacy"goals"of"the"course"construction"of"Ferrous"Metallurgy，"aiming"at"the"problems"existing"in"the"course"construction"of"Ferrous"Metallurgy，"the"course"construction"of"Ferrous"Metallurgy"integrating"industry"and"education"is"studied"from"the"aspects"of"the"curriculum"teaching"content"reconstruction，"teaching"model"reform，"teaching"resources"expansion"and"teaching"staff"construction."By"constructing"a"new"teaching"system"of"Ferrous"Metallurgy"with"“hybrid"online"and"offline"first"classroom，"virtual"simulation"and"practical"education"second"classroom”"as"the"carrier，"the"collaborative"development"of"the"industry-education"integration"is"promoted，"and"the"quality"of"metallurgical"engineering"personnel"training"is"comprehensively"improved.

Key"Words："Industry-education"integration;"Ferrous"metallurgy;"Curricula"construction;"Blended"online"and"offline"teaching

國(guó)外對(duì)產(chǎn)教融合模式大致分為3種類型，以德國(guó)“雙元制”為代表的企業(yè)主導(dǎo)模式[1]，學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)，企業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；以美國(guó)“契約合作”和英國(guó)“工學(xué)交替”為代表的校企并重模式[2]，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提倡高等教育與產(chǎn)業(yè)的合作交流；以法國(guó)“學(xué)徒訓(xùn)練中心”和澳大利亞“新學(xué)徒制”為代表的學(xué)校主導(dǎo)模式[3]，以學(xué)校為人才培養(yǎng)中心，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。2010年以來(lái)，面向工業(yè)4.0的未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，一批德國(guó)工業(yè)大學(xué)開(kāi)始構(gòu)建“學(xué)習(xí)工廠”，以探索新的教學(xué)模式。在“雙元制”中學(xué)校與企業(yè)均為獨(dú)立實(shí)體不同，學(xué)習(xí)工廠與工作地點(diǎn)融為一體，通過(guò)特定的學(xué)習(xí)組織方法開(kāi)展一體化、多功能實(shí)踐教學(xué)，將企業(yè)需求轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新產(chǎn)教融合的組織模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，推動(dòng)工程教育的發(fā)展，培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才[4，5]。

國(guó)內(nèi)對(duì)產(chǎn)教融合模式的研究起步較晚。21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)高等教育邁向建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)涵發(fā)展階段。國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合模式有“項(xiàng)目”模式、“訂單式”模式、“頂崗實(shí)習(xí)”模式、“引企入?！蹦Ｊ健ⅰ皩W(xué)園城一體化”模式等[6]。自“新工科”建設(shè)以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校先后形成“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”，提出了新工科建設(shè)的新理念[7，8]。2019年教育部出臺(tái)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)和一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”[9]，引起了國(guó)內(nèi)外教育界、產(chǎn)業(yè)界的高度關(guān)注。產(chǎn)教融合越來(lái)越成為一流本科院校和應(yīng)用型本科院校建設(shè)發(fā)展的重點(diǎn)改革方向[10]。產(chǎn)教融合是一流課程建設(shè)與新工科建設(shè)與發(fā)展的必由之路，而課程建設(shè)是產(chǎn)教融合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在促進(jìn)產(chǎn)教融合與一流課程建設(shè)的協(xié)同發(fā)展中，首先需要厘清二者間的適應(yīng)性，再結(jié)合金課的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)具有新理念、新內(nèi)容、新模式的應(yīng)用型一流本科課程。

該文針對(duì)鋼鐵冶金學(xué)課程建設(shè)中“產(chǎn)”與“教”融合不深入、教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐針對(duì)性不強(qiáng)、冶金工程人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配、教學(xué)方法不夠靈活等問(wèn)題[10-12]，依據(jù)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的具體要求，構(gòu)建以“線上線下混合式第一課堂、虛擬仿真與實(shí)踐教育第二課堂”為載體的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、多元考核的鋼鐵冶金學(xué)課程教學(xué)新體系，研究產(chǎn)教融合型鋼鐵冶金學(xué)課程教學(xué)模式與實(shí)踐策略。

1"鋼鐵冶金學(xué)課程建設(shè)目標(biāo)

鋼鐵冶金學(xué)是面向冶金工程專業(yè)本科高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修的專業(yè)核心課程，主要介紹有關(guān)鋼鐵冶金的基本原理、基本知識(shí)，包括鋼鐵冶金生產(chǎn)流程、工藝操作及鋼鐵冶金設(shè)備的相關(guān)知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題和技術(shù)問(wèn)題的能力。因此，遵循以結(jié)果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的OBE"（Outcome-Based"Education）教學(xué)理念[13]，在課程建設(shè)目標(biāo)定位上應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)、能力及素養(yǎng)目標(biāo)要求。

1.1"知識(shí)目標(biāo)

基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)是掌握鋼鐵冶金過(guò)程的基本原理、基本操作和理論計(jì)算。高階知識(shí)目標(biāo)是掌握“基礎(chǔ)理論、工藝路線、科技應(yīng)用”深度融合的理論知識(shí)和實(shí)踐體系，夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)。

1.2"能力目標(biāo)

培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用“新知識(shí)、新思路”推進(jìn)冶金行業(yè)發(fā)展的能力，強(qiáng)化科技翼，包括大數(shù)據(jù)背景下的智能化數(shù)字化冶金、工程設(shè)計(jì)與實(shí)施、技術(shù)攻關(guān)改造、新技術(shù)推廣應(yīng)用、工程規(guī)劃與冶金企業(yè)管理五大綜合能力。

1.3"素養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的意識(shí)與能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及職業(yè)操守，能夠在掌握冶金專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上積極探索學(xué)科前沿新技術(shù)，并在實(shí)踐中不斷謀求革新。

2"鋼鐵冶金學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

目前，冶金高校在鋼鐵冶金學(xué)課程改革研究方面雖然取得一定成效，但在推動(dòng)產(chǎn)教融合的課程建設(shè)方面研究不足，主要存在以下問(wèn)題。

2.1"課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

鋼鐵冶金制造過(guò)程主要包括燒結(jié)、球團(tuán)、焦化、煉鐵、煉鋼、爐外精煉、連鑄等工藝過(guò)程，具有原理知識(shí)抽象性、生產(chǎn)流程復(fù)雜性、生產(chǎn)環(huán)節(jié)強(qiáng)關(guān)聯(lián)性、過(guò)程狀態(tài)調(diào)整時(shí)滯性等特點(diǎn)。因此，鋼鐵冶金學(xué)課程教學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)繁雜。隨著國(guó)家“雙碳”目標(biāo)的提出，低碳、綠色、智能冶金理念和前沿新技術(shù)不斷發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系提出了更高要求，并帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇。而現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容和體系與行業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)，與學(xué)科前沿新技術(shù)脫節(jié)，使在當(dāng)前課時(shí)壓縮情形下，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果變差。

2.2"教學(xué)模式和方法難以滿足人才培養(yǎng)需求

傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂理論講授為主，教學(xué)模式單一，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師與學(xué)生互動(dòng)不足，無(wú)法體現(xiàn)差異化教學(xué)、個(gè)性化適性學(xué)習(xí)。課程教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)層次性和側(cè)重點(diǎn)。課堂教學(xué)多注重對(duì)繁雜的概念、原理、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，沒(méi)有建立與工程實(shí)踐或項(xiàng)目案例相聯(lián)系的教學(xué)模式和方法，難以吸引學(xué)生的注意力和興趣，缺乏啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)，無(wú)法全面培養(yǎng)學(xué)生分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3"教學(xué)資源和實(shí)踐教育基地建設(shè)不完善

線上線下混合式課程教學(xué)資源是產(chǎn)教融合課程建設(shè)中必不可少的“第一課堂”教學(xué)資源，其側(cè)重于課程基本理論等教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，使學(xué)生掌握核心知識(shí)；線下資源側(cè)重于工程實(shí)踐或項(xiàng)目案例的拓展，使學(xué)生建立理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。線上線下教學(xué)資源建設(shè)的不完善，主要體現(xiàn)為線上通過(guò)MOOC平臺(tái)自建獨(dú)立SPOC課程教學(xué)資源的不足，以及線下項(xiàng)目案例分析與研討資源的缺乏。

實(shí)踐教育基地是產(chǎn)教融合課程建設(shè)中非常重要的“第二課堂或拓展課堂”教學(xué)資源，是第一課堂向第二課堂延伸和拓展的必要條件。目前，未能有效整合實(shí)踐教學(xué)資源和冶金仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，缺乏與工程實(shí)踐對(duì)接的、校企合作共建的實(shí)踐教育基地資源建設(shè)。

2.4"教學(xué)團(tuán)隊(duì)和師資隊(duì)伍建設(shè)較薄弱

隨著綠色低碳、人工智能等冶金理念和前沿新技術(shù)方興未艾，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師對(duì)新技術(shù)、跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)欠缺，與當(dāng)前技術(shù)發(fā)展不相適應(yīng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中具備工程實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)的“雙師”型教師較少，這不利于開(kāi)展產(chǎn)教融合的課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐。

3"產(chǎn)教融合的鋼鐵冶金學(xué)課程建設(shè)對(duì)策

3.1"產(chǎn)教融合的課程教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

3.1.1"產(chǎn)教融合的專業(yè)課程教學(xué)體系設(shè)置

根據(jù)鋼鐵冶金學(xué)課程建設(shè)知識(shí)、能力及素養(yǎng)目標(biāo)要求，重構(gòu)以學(xué)習(xí)效果為核心、滿足畢業(yè)達(dá)成度要求的課程教學(xué)內(nèi)容和新體系。圍繞國(guó)家“雙碳”“鋼鐵強(qiáng)國(guó)”“海洋強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略目標(biāo)，整合包括燒結(jié)、球團(tuán)、焦化、煉鐵、煉鋼、爐外精煉、連鑄工藝及低碳、氫冶金的綠色智能冶金新技術(shù)在內(nèi)的鋼鐵冶金教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化、一體化設(shè)計(jì)與重構(gòu)，將低碳冶金新技術(shù)體現(xiàn)在鋼鐵冶金學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，建構(gòu)多功能立體化課程教學(xué)新體系。

3.1.2"“兩個(gè)突出”教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容突出理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，突出學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)冶金工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合冶金行業(yè)需求和就業(yè)崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，更新鋼鐵冶金學(xué)課程產(chǎn)教融合的教學(xué)內(nèi)容，將鋼鐵冶金學(xué)課程與其他專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容按照匹配和銜接程度進(jìn)行總體規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

3.1.3"“教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)”一體化教學(xué)建設(shè)

準(zhǔn)確把握課程定位，設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程核心內(nèi)容，采用模塊化教學(xué)，做好鋼鐵冶金學(xué)與冶金物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代冶金工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐、冶金工程生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、冶金流程工程學(xué)等課程的銜接，構(gòu)成完整的知識(shí)體系和連貫的教學(xué)內(nèi)容。

3.2產(chǎn)教融合的多元教學(xué)模式與方法改革

3.2.1"多元化教學(xué)模式和手段改革

深度融合大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新一代信息技術(shù)，課前、課中、課后教學(xué)全過(guò)程開(kāi)展融合啟發(fā)式冶金流程虛擬仿真實(shí)踐的線上線下混合式教學(xué)，構(gòu)建精準(zhǔn)服務(wù)的多元學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。以提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，開(kāi)展“教學(xué)內(nèi)容與工程項(xiàng)目對(duì)接”“理論與虛擬仿真實(shí)踐對(duì)接”的案例式和情景式教學(xué)等教學(xué)模式和手段改革，全面培養(yǎng)學(xué)生分析解決冶金工程領(lǐng)域生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、研究和管理的能力。

3.2.2"過(guò)程性評(píng)價(jià)方法改革

構(gòu)建線上線下多元?jiǎng)討B(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，將結(jié)果性和過(guò)程性考核相結(jié)合、定性和定量考核相結(jié)合，采用多維評(píng)價(jià)，即客觀記錄和教師評(píng)價(jià)，組內(nèi)和組間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，個(gè)人成績(jī)和小組總分相結(jié)合，學(xué)業(yè)成績(jī)和合作態(tài)度等品質(zhì)相結(jié)合的方法，使評(píng)價(jià)形式從一維走向多維。完善從學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程大綱、評(píng)價(jià)分析、課程品質(zhì)報(bào)告、改進(jìn)方案實(shí)施的閉環(huán)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系。

3.3"產(chǎn)教融合的教學(xué)資源和實(shí)踐教育基地建設(shè)

3.3.1"線上線下混合式課程教學(xué)資源建設(shè)

針對(duì)鋼鐵冶金學(xué)課程線上線下教學(xué)資源建設(shè)的不完善，可以通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)構(gòu)建獨(dú)立SPOC課程教學(xué)資源或微課視頻，便于學(xué)生通過(guò)線上資源學(xué)習(xí)基本理論、核心知識(shí)與前沿技術(shù)。構(gòu)建線下項(xiàng)目案例分析與研討資源，如船舶與海洋工程用鋼生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)與研討，關(guān)于中國(guó)鋼鐵冶金發(fā)展與變遷的思考，低碳智能冶金新技術(shù)與“雙碳”“鋼鐵強(qiáng)國(guó)”“海洋強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的研討，冶金過(guò)程物料平衡與熱平衡計(jì)算分析等。

3.3.2"實(shí)踐教育基地資源建設(shè)

充分利用與整合冶金工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源和冶金仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)校企協(xié)同合作共建共享實(shí)踐教育基地資源，利用校內(nèi)外冶金工程實(shí)踐教育基地和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)展以典型工程實(shí)踐為主線的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。

3.4"產(chǎn)教融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)產(chǎn)教融合冶金專業(yè)課程的關(guān)鍵是教學(xué)團(tuán)隊(duì)和“雙師”型教師培養(yǎng)。將校企合作實(shí)踐教育基地作為“雙師”型教師的培養(yǎng)基地，鼓勵(lì)冶金教師到冶金企業(yè)掛職鍛煉和深入企業(yè)學(xué)習(xí)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。依托教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人師資培訓(xùn)項(xiàng)目，提升冶金專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力、教學(xué)水平和課程建設(shè)能力。聘用校外企業(yè)專家開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，引進(jìn)生產(chǎn)一線最新知識(shí)，展現(xiàn)學(xué)科前沿技術(shù)，豐富案例教學(xué)內(nèi)容。

4結(jié)語(yǔ)

針對(duì)鋼鐵冶金學(xué)課程建設(shè)中“產(chǎn)”與“教”融合不深入、教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐對(duì)接不足、專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配、教學(xué)模式單一等問(wèn)題，圍繞課程建設(shè)目標(biāo)和產(chǎn)教融合的要求，通過(guò)優(yōu)化重構(gòu)課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，采用線上線下混合式多元教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方法，拓展教學(xué)資源和實(shí)踐教育基地建設(shè)，強(qiáng)化“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)和師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建以“線上線下混合式第一課堂、虛擬仿真與實(shí)踐教育第二課堂”為載體的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、多元考核的鋼鐵冶金學(xué)課程教學(xué)新體系，對(duì)接行業(yè)需求，培養(yǎng)冶金工程專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)及解決冶金工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，有利于全面提升冶金工程專業(yè)“卓越工程師”復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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