摘要：CDIO的工程教育教學(xué)理念在很大程度上與高職院校電子商務(wù)課程改革方向是一致的，該文通過分析CDIO理念內(nèi)化邏輯，理清國內(nèi)外高校教育的異同，提出在教學(xué)改革和設(shè)計中要充分考慮我國的國情和學(xué)情，把先進(jìn)的教育理念實現(xiàn)真正的內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，提出了電商新媒體課堂教學(xué)的頂層設(shè)計和課堂教學(xué)改革與實踐的落腳點，最后以筆者學(xué)校新媒體課堂教學(xué)案例設(shè)計為例進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：CDIO""新媒體""課堂教學(xué)設(shè)計""課程改革

中圖分類號：G712.3""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Exploration"of"New"media"Classroom"Teaching"Design"Based"on"the"Concept"of"CDIO

XU"Yiwen

（Jiangyin"Polytechnic"College，"Jiangyin，Jiangsu"province，214400"China）

Abstract："The"engineering"education"teaching"idea"of"CDIO"is"largely"consistent"with"the"direction"of"E-commerce"curriculum"reform"in"higher"vocational"colleges."This"paper"clarifies"the"similarities"and"differences"between"college"education"at"home"and"abroad"by"analyzing"the"internalization"logic"of"the"concept"of"CDIO，"and"proposes"that"China's"national"conditions"and"learning"conditions"should"be"fully"considered"in"teaching"reform"and"design，"so"as"to"realize"the"real"internalization"of"advanced"education"ideas."On"this"basis，"it"puts"forward"the"top-level"design"of"new"media"classroom"teaching"and"the"foothold"of"classroom"teaching"reform"and"practice"of"e-commerce，"and"finally"takes"the"case"design"of"new"media"classroom"teaching"in"the"author's"school"as"an"example"to"explore.

Key"Words："CDIO;"New"media";Classroom"teaching"design;"Curriculum"reform

1"CDIO理念的內(nèi)化邏輯

CDIO工程教育理論從汕頭大學(xué)引入國內(nèi)教育領(lǐng)域，再到各高校的不斷深化和內(nèi)化，已經(jīng)有了不同的特色和理解。任何優(yōu)秀的理論和經(jīng)驗在被應(yīng)用的過程中，必須要找到合適的土壤。中國和美國以及其他西方國家，在教育體制上還是有很大的差別，尤其是在學(xué)生課堂教學(xué)過程中，國內(nèi)更注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育，這也是我國的強項，通過不斷地背誦公式，做大量的題庫來鞏固知識，但也會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于知識點的串聯(lián)能力、知識框架和體系的邏輯能力是欠缺的。中小學(xué)的課程是獨立的課程，語文里面不需要用數(shù)學(xué)的邏輯思維解題，數(shù)學(xué)里面不需要英語口語來作答。而進(jìn)入大學(xué)后，專業(yè)的課程設(shè)置是按照崗位能力要求，或者技能能力要求來設(shè)置的，很多課程是需要交叉融通的。在CDIO理論中也提出了課程之間“有機聯(lián)系”的方式學(xué)習(xí)，因此要求專業(yè)課教師本身不能只了解專業(yè)的某個方向，作為授課教師需要有全局感，全專業(yè)思維，站在頂層去設(shè)計課程，融通專業(yè)中其他課程的知識點，并不是單純地重復(fù)知識，更應(yīng)該是站在不同領(lǐng)域?qū)ν粋€知識的另一層面的理解。

另外，在我國中小學(xué)教育中，普遍是以教師為中心的教學(xué)模式，也就是教師講，學(xué)生聽，這在一定程度上是限制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)與主動思考的能力。但是到了大學(xué)，很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)要想把專業(yè)學(xué)好，除了要會聽，會思考，還要能動手做。CDIO理論中也提出了“讓學(xué)生主動的學(xué)”“教學(xué)做一體化”的工程教育理念，因此，課程教學(xué)設(shè)計要能更多地帶動學(xué)生提出問題，引發(fā)思考，主動實踐的能力。教師還要要考慮學(xué)生對專業(yè)理解的深度是否夠的，那么在問題的引導(dǎo)和案例的選擇上就要做到由淺入深，層層遞進(jìn)，選擇學(xué)生感興趣的身邊能接觸到的事件來觸發(fā)思考，從而在學(xué)習(xí)中找到解決的辦法?！敖虒W(xué)做一體化”不僅僅在工科型的課程中非常重要，在技能型的非工學(xué)科中同樣也適用。例如：電子商務(wù)，如網(wǎng)站建設(shè)，網(wǎng)頁設(shè)計，新媒體運營等課程，都是培養(yǎng)學(xué)生實際工作技能的，“做”在教學(xué)中的占比就非常高，學(xué)生必須在課堂中通過學(xué)習(xí)掌握技能，那么區(qū)別于工科中的標(biāo)準(zhǔn)化操作技能，電子商務(wù)的軟件和媒體操作技能，往往缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)性，這就帶來一個問題，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很難用標(biāo)準(zhǔn)化的流程來評估。因此，需要教師設(shè)計一套更適合的教學(xué)評估辦法。

CDIO理論中還強調(diào)了要培養(yǎng)和激發(fā)個人能力中的“創(chuàng)造性思維”，所謂的創(chuàng)造性思維是指突破思維定式，是華拉斯于"1926"年提出“解決問題的四個階段”，該文對于“創(chuàng)造性思維”的理解是，對于問題的解決方式要經(jīng)過這幾個步驟，才能突破常規(guī)思維模式，激發(fā)創(chuàng)造性，一是要有足夠的知識的積累，二是要有一定的實踐基礎(chǔ)，三是要能透過問題看到本質(zhì)，四是要能辯證的看待問題，五是要發(fā)散性的進(jìn)行思考。那么在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造性思維”這一點是最有難度的，實際上是一個人對問題思考的高級階段。但是在課堂中老師是可以作為一個“引路人”來引導(dǎo)學(xué)生問題思考的步驟和方向的。當(dāng)然創(chuàng)造性思維對教師本身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)組織有很高要求，教師對問題的解決自己要有一定的見解，絕非照本宣科，按步就班，對學(xué)生提出的解決方式要有合理的判斷，可執(zhí)行還是不可執(zhí)行，以及為什么不可執(zhí)行。另外，教學(xué)內(nèi)容組織要根據(jù)學(xué)生情況做出相應(yīng)的調(diào)整。

CDIO工程化教育理念在國內(nèi)高校進(jìn)行內(nèi)化為我所用時，必須要考慮國內(nèi)高校學(xué)生的實際情況，以此來分析學(xué)情，才能做到有的放失。

2"新媒體課堂教學(xué)頂層設(shè)計

高校在組織和改革新媒體課堂教學(xué)設(shè)計之前，要了解以下3個方面內(nèi)容。第一，新媒體范疇，也就是清楚教師教學(xué)內(nèi)容的范圍，如果翻閱以往的教材，就會發(fā)現(xiàn)很多教材里新媒體的范圍主要以微博、博客、微信為主要內(nèi)容，這與現(xiàn)實是脫鉤的。5G時代以視頻流為主，很多營銷活動都離不開直播和短視頻，不論直播也好還是短視頻也好，底層邏輯還是建立在社群營銷的理論基礎(chǔ)上的。因此了解邊界和頂層邏輯，有助于重新梳理課程內(nèi)容。第二，利用新媒體進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握更多的技能。教師在教學(xué)中要清楚該課程的教學(xué)目的，才能把技術(shù)安排在教學(xué)當(dāng)中，例如：在培養(yǎng)學(xué)生短視頻拍攝和剪輯的技能時，在其他課程當(dāng)中也安排了一些詳細(xì)的照相機設(shè)置與拍攝技巧，以及PR軟件的編輯能力，而在該課程當(dāng)中，則會對此部分內(nèi)容減輕，把重點放在射頻腳本的創(chuàng)作、分鏡頭腳本設(shè)計、場景策劃以及拍攝剪輯手段等方面。但還要明白一點，我們不是導(dǎo)演，而是優(yōu)秀的短視頻營銷者，一個商品視頻拍得再漂亮，沒有抓住消費者的點，那也不是一個好的營銷視頻。第三，培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的技術(shù)型人才。高校培養(yǎng)什么樣的人才，是在教育設(shè)計前必須思考的。短視頻發(fā)展太快，導(dǎo)致近些年很多網(wǎng)紅觸犯法律法規(guī)的事件發(fā)生，所以我們要知法懂法，了解行業(yè)的守則，知道行業(yè)底線，知道什么內(nèi)容可以傳播，什么不可以，平臺的規(guī)則是什么，這些也都是在課程中必須教給學(xué)生的。同時通過課程思政，糾正網(wǎng)絡(luò)中的歪風(fēng)邪氣，為國家培養(yǎng)德育美和技能優(yōu)的優(yōu)秀新媒體從業(yè)者。

3"新媒體課堂教學(xué)思考及改革實踐

筆者學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)新媒體課程，經(jīng)過近幾年對課程的重新思考進(jìn)行了改革，近兩年又融入“1+X直播電商”中級考證實訓(xùn)系統(tǒng)，形成了“崗課賽證”融通的課程體系，課程形式采用線上線下“平臺+項目”混合式教學(xué)模式，即“任務(wù)驅(qū)動+線上自主學(xué)習(xí)+線下項目實戰(zhàn)”的課程形式，具體形式見圖1。通過導(dǎo)師工作室，名師講堂等形式，在江陰電商教育領(lǐng)域形成了一定的知名度。為順應(yīng)電商發(fā)展新趨勢，助力“數(shù)字經(jīng)濟”“鄉(xiāng)村振興”，課程內(nèi)容從2018年最初的網(wǎng)店運營、微信公眾號平臺運營，擴展到新媒體文案創(chuàng)作、抖音平臺運營、直播選品、直播內(nèi)容分析、腳本策劃、帶貨講解、直播數(shù)據(jù)分析等運營全流程。課程內(nèi)容緊貼該專業(yè)崗位能力新要求。筆者學(xué)校新媒體課堂教學(xué)改革主要是從如下幾個方面入手。

（1）課程實戰(zhàn)化項目，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作實踐相適應(yīng)，最大程度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。主要案例有：對口扶貧助農(nóng)項目—洛川蘋果、洛川小米、江陰消費季直播項目—匠心文創(chuàng)“江上蕓香”、非遺好味道—江陰長涇老街月餅專場直播項目、本地好物推廣項目—華西大米、神舟租車視頻號推廣項目、美素佳兒品牌新媒體推廣項目、華熙生物佰潤優(yōu)選智慧新零售App開發(fā)、SPYER得物品牌推廣、神州租車推流項目、海鵬汽車視頻號直播策劃、徐霞客國際旅游節(jié)直播策劃、江陰外銷會直播策劃、海瀾之家主播孵化、美嘉城綜合體美食類直播項目等等。讓學(xué)生在實踐過程中，對專業(yè)及江陰當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和地方文化有了更深層次的了解。

（2）課程思政貫穿教學(xué)，從知名主播偷稅漏稅事件，廣告、商標(biāo)、產(chǎn)品質(zhì)量問題，價格違法，個人信息違法使用等反面案例，教育和培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、誠信經(jīng)營、遵紀(jì)守法、敬畏法律、樹立“規(guī)矩意識”。

（3）以賽促學(xué)，激發(fā)內(nèi)在動力，再添高質(zhì)量發(fā)展“成色”，學(xué)生主動加入工作室，參加各級各類專業(yè)競賽。競賽是對教學(xué)效果的一種檢驗，筆者學(xué)校在新媒體、直播相關(guān)的各項省級和無錫市級的各類大賽中，獲得了多個獎項，這是對該課程教學(xué)改革的一種肯定。同時，通過競賽，我們發(fā)現(xiàn)了和同類院校的差距，了解了自己的優(yōu)勢，同時還能了解各類院校未來的專業(yè)走向，對教師的教學(xué)能力也是一種鞭策和鼓勵。而學(xué)生除了能獲得相應(yīng)的獎金、證書和榮譽，更能激發(fā)他們對學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)可度，以及鞭策他們向?qū)I(yè)或技能的深入不斷探索。

（4）導(dǎo)師工作室，名師講堂的打造，承接社會服務(wù)，打造品牌專業(yè)。導(dǎo)師工作室是串聯(lián)學(xué)生實踐和企業(yè)項目的平臺，工作室是基于原來的課程實訓(xùn)室改造而來的，在江陰商務(wù)局的牽頭下，與江陰電子商務(wù)協(xié)會、江陰本土電商企業(yè)形成緊密聯(lián)系，為地方電商企業(yè)推薦優(yōu)秀電商畢業(yè)人才，承接部分企業(yè)項目，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有落腳點，同時打造高校、教師的品牌力。本課程還上線江陰市電子商務(wù)線上大講堂，專業(yè)多位老師作為名師講堂的任課老師，旨在為地方中高職院校、創(chuàng)業(yè)青年、返鄉(xiāng)大學(xué)生、農(nóng)村婦女、殘疾人、退役軍人等提供再教育再學(xué)習(xí)的機會。

4新媒體課堂教學(xué)案例設(shè)計

該文以課程第五模塊——直播策劃與腳本撰寫為例，該模塊以4個理論學(xué)時加6個實踐學(xué)時為10個總學(xué)時，是整個課程中難度高、內(nèi)容較多的模塊。在實踐模塊中，引入“1+X”實訓(xùn)平臺，通過平臺軟件的實操部分讓理論到實踐落地。該模塊的項目任務(wù)是，通過學(xué)習(xí)明確直播選品操作流程、內(nèi)容策劃的流程、腳本策劃、撰寫及直播策劃。

從相關(guān)招聘平臺對直播策劃的工作范疇和崗位能力要求看，崗位職責(zé)：（1）負(fù)責(zé)制訂直播活動的整體規(guī)劃，包括主題策劃、流程執(zhí)行以及直播內(nèi)容的方案編寫；（2）負(fù)責(zé)梳理優(yōu)化直播流程，腳本完善，提高直播間曝光度和刺激轉(zhuǎn)化；（3）挖掘產(chǎn)品獨特賣點，定制產(chǎn)品種草話術(shù)以及互動玩法；（4）關(guān)注直播行業(yè)動態(tài)和走向，保持對直播內(nèi)容市場的敏感度，定期分析復(fù)盤進(jìn)行優(yōu)化。任職要求：（1）具有一定的直播運營經(jīng)驗，并有成功孵化達(dá)人案例；（2）熟悉并了解直播生態(tài)運營邏輯、發(fā)展趨勢及活動玩法；（3）有較強的主觀性和執(zhí)行力，溝通表達(dá)能力強，有創(chuàng)意、開拓精神。

而直播腳本的撰寫是直播帶貨的框架，沒有提前做好直播計劃，準(zhǔn)備好直播帶貨腳本，實踐起來就容易手忙腳亂，一般來講，直播帶貨腳本包括為整場的腳本和單品的獨立腳本。整場直播腳本就是以整場直播為單位，規(guī)范直播節(jié)奏流程和內(nèi)容。框架包括了本場直播的主題、直播日期、直播時間和本場直播目標(biāo)，以及定好直播中各個崗位的分工內(nèi)容和流程，一般由運營來完成。單品腳本就是針對產(chǎn)品的腳本。單品腳本內(nèi)容一般包括單品的產(chǎn)品品牌介紹，產(chǎn)品賣點，利益好處點強調(diào)、單品的促銷活動、直播間的各種話術(shù)，包括留人話術(shù)、互動話術(shù)、產(chǎn)品介紹話術(shù)、逼單/憋單話術(shù)、成交話術(shù)還有結(jié)束話術(shù)，通常由主播來完成。

針對直播策劃的工作要求能力，以及直播腳本的內(nèi)容要求，課程會以學(xué)生分組的形式進(jìn)行，3～5人為一小組，包含直播運營1名，主播1～2名，助手1～2名，通過模擬直播流程的方式來組織，團隊基于互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)及直播平臺，對教師指定的一組商品進(jìn)行運營策劃，撰寫運營策劃書。根據(jù)市場分析、目標(biāo)消費人群分析、競爭對手分析、產(chǎn)品定位策略、直播定位、團隊分工管理和協(xié)作能力、互動環(huán)節(jié)的設(shè)置和互動意圖、直播預(yù)熱推廣方案、直播引流方案，以及直播帶貨流程的完整性、創(chuàng)新性等多方面評價指標(biāo)來評判策劃書優(yōu)劣。除了進(jìn)行策劃書的撰寫，還把策劃書的內(nèi)容落地，進(jìn)行直播實戰(zhàn)，要求每組進(jìn)行20"min左右的現(xiàn)場直播，通過互相打分和互評的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身直播過程中的長處和不足，學(xué)生互評過程也要進(jìn)行分指標(biāo)量化考核，通過主播著裝舉止、禮儀等形象、現(xiàn)場布置，主題是否突出、直播話術(shù)的使用是否熟練得當(dāng)，直播間氛圍、控場能力、與觀眾的互動性、對產(chǎn)品的知識了解是否深入，是否能及時回答消費者對于產(chǎn)品的問題，團隊間的分工和角色分配是否合理且配合是否默契等多維度來評判。除了請其他組進(jìn)行評判外，該組成員在直播完成后要進(jìn)行復(fù)盤，復(fù)盤的目的是為下次腳本的生產(chǎn)提供優(yōu)化的依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的課程反饋情況，我們還可以更換商品，進(jìn)行第二輪的直播策劃和腳本撰寫，鞏固學(xué)生的技能掌握牢度。

除了引入“1+X”實訓(xùn)平臺的考證系統(tǒng)實踐外，該模塊還和無錫大中專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽相融合，引入直播帶貨專項賽相關(guān)的評判體系，并把歷年筆者學(xué)校取得優(yōu)秀成績的策劃書作為范本，直播視頻作為學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。同時，挑選課程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生作為競賽隊伍的儲備力量，真正的實現(xiàn)崗課賽證融合。

5結(jié)語

國家對于高職教育的改革寄予了很高的期望，高職院校作為高職教育改革的主陣地，要把時代賦予的使命和市場變化帶來的挑戰(zhàn)和沖擊變成我們前行的動力。CDIO是西方教育改革下的產(chǎn)物，有其先進(jìn)性，但是有時根據(jù)我國教學(xué)實際情況不完全適用。作為專業(yè)教師，在進(jìn)行課程改革，課堂教學(xué)設(shè)計探索的過程中，要因地制宜，不能生搬硬套、墨守成規(guī)。

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