摘要：基于湖北省高等職業(yè)教育特色專業(yè)水利工程專業(yè)“崗課賽證”融合育人模式，從師資結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程內(nèi)容改革、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式革新、評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新等領(lǐng)域著力，以“1+N”師資團(tuán)隊(duì)為智庫(kù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將“1+X”職業(yè)等級(jí)證書培訓(xùn)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)與賽項(xiàng)項(xiàng)目、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)融入日常教學(xué)，將職業(yè)技術(shù)能力需求引入實(shí)踐教學(xué)，搭建“六庫(kù)兩平臺(tái)”，創(chuàng)新“6YAN環(huán)節(jié)”“線上+線下”“虛擬+現(xiàn)實(shí)”混合式教學(xué)模式，結(jié)合“一屏呈覽、閉環(huán)管理”的智慧教學(xué)評(píng)價(jià)模式，推動(dòng)“一網(wǎng)管全課"多維普自信”的水利工程測(cè)量智慧課堂建設(shè)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂""教學(xué)改革""信息化""教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reform"and"Practice"of"Smart"Classrooms"for"Hydraulic"Engineering"Survey

NIE"Linjuan

（Hubei"Water"Resources"Technical"College，"Wuhan，"Hubei"Province，"430202"China）

Abstract："Based"on"the"education"model"of"integrating"\"post，"course，"competition"and"certificate\""of"the"hydraulic"engineering"major，"the"characteristic"major"of"higher"vocational"education"in"Hubei"Province，"focusing"on"the"fields"of"the"adjustment"of"teacher"structure，"reform"of"curriculum"content，"construction"of"teaching"resources，"innovation"of"teaching"modes，"innovation"of"evaluation"methods，"etc.，"thisnbsp;paper"reconstructs"the"teaching"content"with"the"\"1+N\""teacher"team"as"the"think"tank，""integrates"the"training"content"and"assessment"standards"of"the"“1+X”vocational"level"certificate"and"the"items，"content"and"standards"of"the"competition"into"the"daily"teaching，""introduces"vocational"and"technical"competence"requirements"into"the"practical"teaching，"sets"up"\"six"banks"and"two"platforms\"，""innovates"the"\"6YAN-link\"，"\"online"+"offline\""and"\"virtual"+"real\""hybrid"teaching"mode，"and"combines"the"smart"teaching"evaluation"mode"of"\"one"screen"presentation"and"closed-loop"management\""to"promote"the"smart"classroom"construction"of"\"using"the"network"to"manage"the"whole"class"and"popularizing"confidence"from"multiple"dimensions\""of"Hydraulic"Engineering"Survey.

Key"Words："Smart"classroom;"Teaching"reform;"Informatization;"Teaching"mode

1"水利工程測(cè)量智慧課堂建設(shè)背景

為響應(yīng)教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》文件的精神，貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記“積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”，“堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”的重要講話精神，該文基于湖北省高等職業(yè)教育特色專業(yè)水利工程專業(yè)“崗課賽證”融合育人模式，從師資結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程內(nèi)容改革、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式革新、評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新等領(lǐng)域著力，深入開(kāi)展水利工程測(cè)量課程信息化建設(shè)的研究與實(shí)踐，構(gòu)建“一網(wǎng)管全課，多維普自信”的智慧課堂，為服務(wù)黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)等重大國(guó)家戰(zhàn)略培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才[1]。

2"水利工程測(cè)量智慧課堂主要解決的教學(xué)問(wèn)題

水利工程測(cè)量智慧課堂主要解決的教學(xué)問(wèn)題如圖1所示。

2.1"教師隊(duì)伍綜合能力與教育信息化要求不匹配的問(wèn)題

信息化教學(xué)覆蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)教師隊(duì)伍整體信息化運(yùn)用的操作水平和技能掌握提出了更高的要求。智慧課堂在水利工程測(cè)量教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)教師而言是一種挑戰(zhàn)，水利工程測(cè)量智慧課堂的建設(shè)，不僅需要教師做到充分利用信息化技術(shù)教學(xué)手段，還要求教師具備建設(shè)和開(kāi)發(fā)信息技術(shù)數(shù)字資源的能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)，完善水利工程測(cè)量教學(xué)資源。因此，需要打造結(jié)構(gòu)化、高水平的教師團(tuán)隊(duì)[2]。

2.2"立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)知識(shí)缺乏有效融通的問(wèn)題

當(dāng)前高等教育要求高校必須充分發(fā)揮自身教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，將立德樹(shù)人放在教育的重要位置，教師要自覺(jué)將政治思想教育融入人才培養(yǎng)全方位、全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高職院校的“課程思政”正在探索中不斷改進(jìn)，如何使思政內(nèi)容不流于形式融入專業(yè)課，在深度把握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上精確嵌入思政內(nèi)容是當(dāng)前亟待解決的核心問(wèn)題[3]。

2.3"專業(yè)課程內(nèi)容與崗位技能不能精準(zhǔn)對(duì)接的問(wèn)題

目前，水利工程測(cè)量的課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)崗位技能需求缺乏精準(zhǔn)對(duì)接。尤其是課程內(nèi)容滯后于測(cè)量新技術(shù)的更新與發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較弱。因此，需要通過(guò)職業(yè)崗位能力分析，以職業(yè)生涯為背景，對(duì)標(biāo)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、水利測(cè)量行業(yè)最新規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，融合“1+X”職業(yè)等級(jí)證書培訓(xùn)和國(guó)家技能競(jìng)賽內(nèi)容于課程內(nèi)容，通過(guò)“崗課賽證”融合實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與崗位技能的精準(zhǔn)對(duì)接。

2.4"傳統(tǒng)教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育生態(tài)不相適應(yīng)的問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式通過(guò)搭建交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，搭建新型溝通體系，創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境，多樣化交流互動(dòng)方式，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理念的深層次改革，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)教育模式還未能很好地進(jìn)行融合，應(yīng)充分發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，克服其缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、改革創(chuàng)新，對(duì)兩者進(jìn)行有機(jī)整合。

3"水利工程測(cè)量智慧課堂建設(shè)模式

3.1"打造“磨課”機(jī)制，構(gòu)建“1+N”多元教學(xué)團(tuán)隊(duì)

打造“磨課”機(jī)制，組建由專業(yè)教師、企業(yè)教師組成的“1+N”課程教學(xué)智庫(kù)。推動(dòng)專業(yè)教師"“人員雙向流動(dòng)、內(nèi)容雙向供給”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師之間的常態(tài)化交流機(jī)制，契合課程教學(xué)內(nèi)容，挖掘和凝練課程特色內(nèi)容，進(jìn)行專項(xiàng)課程設(shè)計(jì)，產(chǎn)生融入式、嵌入式、滲入式協(xié)同效應(yīng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，2名專業(yè)教師獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，專業(yè)教師將國(guó)賽成果催化為教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，打造高水平、結(jié)構(gòu)化的專業(yè)教師隊(duì)伍，有效解決“教師隊(duì)伍綜合能力與教育信息化要求不匹配”問(wèn)題[4]。同時(shí)，專業(yè)教師通過(guò)入企鍛煉計(jì)劃，促進(jìn)知識(shí)更新，引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，將生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，聘請(qǐng)高水平技術(shù)骨干作為企業(yè)兼職教師，參與教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐指導(dǎo)，與專任教師合作，開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，合力上好一門課，將先進(jìn)的知識(shí)理念和精益求精的工藝技能引入課程，身體力行，職業(yè)道德修養(yǎng)與職業(yè)能力傳承并重，理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)訓(xùn)并行，通過(guò)“雙師”合作教學(xué)模式，將課程建設(shè)與生產(chǎn)實(shí)際貼合，建成“1+N”多元育訓(xùn)主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.2整合“崗課賽證融合”的課程內(nèi)容

3.2.1"標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，“崗課賽證”融合

“崗”是工作崗位、“課”是專業(yè)課程、“賽”是職業(yè)技能大賽、“證”是職業(yè)技能等級(jí)證書[5]。響應(yīng)國(guó)家教育工作指示，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠為目標(biāo)，針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育中“專業(yè)課程內(nèi)容與崗位技能不能精準(zhǔn)對(duì)接”問(wèn)題，以國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、水利測(cè)量行業(yè)最新規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)“三大標(biāo)準(zhǔn)”為引領(lǐng)，對(duì)接崗位要求，將“1+X”職業(yè)等級(jí)證書培訓(xùn)和國(guó)家技能競(jìng)賽內(nèi)容納入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融合。以“崗”為引導(dǎo)，結(jié)合工程測(cè)量員、水工監(jiān)測(cè)工、河道修防工等崗位需求，打破傳統(tǒng)課程體系，全面重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，將先進(jìn)測(cè)繪知識(shí)、實(shí)踐能力融入課堂，結(jié)合課程思政，立德育人，將測(cè)繪精神和工匠精神深入課程，實(shí)現(xiàn)崗位能力和課程設(shè)置的“崗課融通”；以“1+X”證書制度為導(dǎo)向，以“1+X”無(wú)人機(jī)駕駛、“1+X”測(cè)繪地理信息數(shù)據(jù)獲取與處理、“1+X”測(cè)繪地理信息智能應(yīng)用等職業(yè)等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)技能內(nèi)容和專業(yè)課程教學(xué)之間的統(tǒng)一處為切入點(diǎn)，將職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)技能引入教學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)理論知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，及時(shí)更新證書技能中的新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新技術(shù)等，實(shí)施課程內(nèi)容和證書技能的“課證融通”；高度重視職業(yè)技能大賽，更新專業(yè)課程內(nèi)容，將全國(guó)高職院校技能大賽、全國(guó)水利職業(yè)院校技能大賽等職業(yè)技能大賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐項(xiàng)目中引入大賽項(xiàng)目，強(qiáng)化大賽技能訓(xùn)練教學(xué)，營(yíng)造大賽氛圍，提升技能水平和職業(yè)綜合素質(zhì)，實(shí)施大賽技能和課程內(nèi)容的“賽課融通”。整合崗位、大賽、證書能力素質(zhì)需求，構(gòu)建全面能力導(dǎo)向課程體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)的高度融合、無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.2.2"整理共享，創(chuàng)建“六庫(kù)兩平臺(tái)”立體教學(xué)資源

針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育中存在的“傳統(tǒng)教學(xué)模式與‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代教育生態(tài)不相適應(yīng)”問(wèn)題，水利工程測(cè)量課程以測(cè)繪知識(shí)庫(kù)、測(cè)繪技能庫(kù)、測(cè)繪儀器庫(kù)、測(cè)繪演示庫(kù)、測(cè)繪案例庫(kù)“六庫(kù)”為基石，系統(tǒng)性地整合教育資源，在現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的系統(tǒng)、便利、多樣化等優(yōu)勢(shì)，搭建云端課程平臺(tái)和虛擬仿真平臺(tái)兩個(gè)交互式課堂平臺(tái)，立體呈現(xiàn)水利工程測(cè)量數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程具備系統(tǒng)完善的“立體信息”[6]。

結(jié)合傳統(tǒng)測(cè)繪、數(shù)字化測(cè)繪、信息化測(cè)繪到智能化測(cè)繪的發(fā)展歷程，提煉專業(yè)底蘊(yùn)，從“測(cè)繪文化”“人物榜樣”“專業(yè)精神”“職業(yè)道德”等方面充分挖掘測(cè)繪服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略與重點(diǎn)工程的文化元素，構(gòu)建了“文化元素庫(kù)”；結(jié)合“基本原理”“測(cè)繪名詞”等測(cè)繪基礎(chǔ)理論知識(shí)，將職業(yè)技能大賽項(xiàng)目嵌入日常教學(xué)，融入“1+X”職業(yè)等級(jí)證書培訓(xùn)內(nèi)容，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性，將理論知識(shí)和技術(shù)能力進(jìn)行系統(tǒng)整合，豐富教學(xué)資源，強(qiáng)化實(shí)踐體系建設(shè)，構(gòu)建了“測(cè)繪知識(shí)庫(kù)”“測(cè)繪技能庫(kù)”“測(cè)繪儀器庫(kù)”“測(cè)繪演示庫(kù)”“測(cè)繪案例庫(kù)”。

通過(guò)制作、整合數(shù)字化教學(xué)資源，建設(shè)了“云端課程平臺(tái)”?！霸贫苏n程平臺(tái)”是課程資源平臺(tái)及與之配套的學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，由微課、素材庫(kù)、題庫(kù)等不同類型的媒體資源組成，包含任務(wù)管理、在線交流、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)、自學(xué)檢測(cè)、線上考試、作業(yè)展示、資料檢索、學(xué)業(yè)評(píng)估、過(guò)程管理以及輔教輔學(xué)等功能，針對(duì)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容構(gòu)建課程級(jí)、模塊級(jí)、知識(shí)點(diǎn)級(jí)的三級(jí)課程資源，以信息技術(shù)為手段，以互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者為主體，以多媒體資源為基礎(chǔ)，發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

搭建由教學(xué)資源管理、虛擬實(shí)訓(xùn)管理、實(shí)訓(xùn)管理、職業(yè)資格考試、國(guó)賽項(xiàng)目、教學(xué)管理六大功能模塊組成的“虛擬仿真平臺(tái)”，采用“云—網(wǎng)—端”模式，以先進(jìn)的數(shù)字孿生技術(shù)，360°全景交互儀器認(rèn)知、功能操作、虛擬實(shí)訓(xùn)，為師生提供“即時(shí)可學(xué)、隨處可學(xué)”的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，打破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)線上、線下虛實(shí)結(jié)合。

3.2.3"重塑教學(xué)流程，創(chuàng)新“6"YAN環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，依托“六庫(kù)兩平臺(tái)”為載體，借助信息化手段，重塑教學(xué)流程，創(chuàng)新“研、眼、演、衍、驗(yàn)、延”6YAN環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”“虛擬+現(xiàn)實(shí)”的混合式教學(xué)模式。

“研”環(huán)節(jié)通過(guò)云端課程平臺(tái)領(lǐng)取任務(wù)、研習(xí)課程主要內(nèi)容；“眼”環(huán)節(jié)觀看微課，了解新知；“演”環(huán)節(jié)利用虛擬仿真平臺(tái)演練技術(shù)要領(lǐng)；“衍”環(huán)節(jié)采用真實(shí)儀器衍生訓(xùn)練；“驗(yàn)”環(huán)節(jié)檢驗(yàn)成果質(zhì)量；“延”環(huán)節(jié)課后延伸拓展。“6"YAN環(huán)節(jié)”虛擬、現(xiàn)實(shí)互融，線上、線下交替，發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后無(wú)縫銜接，將知識(shí)技術(shù)內(nèi)化為能力，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全面提升。

3.2.4"創(chuàng)新“一屏呈覽、閉環(huán)管理”的智慧教學(xué)評(píng)價(jià)模式

基于云端課程平臺(tái)和虛擬仿真平臺(tái)，通過(guò)“事前預(yù)警—事中監(jiān)測(cè)—事后評(píng)估”的閉環(huán)管理機(jī)制，創(chuàng)新“一屏呈覽、閉環(huán)管理”的智慧教學(xué)評(píng)價(jià)新模式，實(shí)時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，為學(xué)生自我成長(zhǎng)“畫像”。

將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)納入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；以崗位需求為基準(zhǔn)，技能大賽為探測(cè)器，測(cè)量學(xué)生職業(yè)能力的偏差；利用云端課程平臺(tái)，將視頻學(xué)習(xí)、答疑討論、作業(yè)習(xí)題、在線測(cè)試、材料閱讀等納入過(guò)程性評(píng)價(jià)。以“一張屏”實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)感知學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)反饋等全方位信息，科學(xué)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)測(cè)、預(yù)警、管理、分析與評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素的橫向評(píng)價(jià)以及自我成長(zhǎng)的增值評(píng)價(jià)。

4"水利工程測(cè)量智慧課堂建設(shè)創(chuàng)新

4.1智促改革，創(chuàng)新“6"YAN環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)模式

以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，工作崗位、專業(yè)課程、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級(jí)證書的“崗課賽證”融合來(lái)序化、整合課程教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合，重塑教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效能，創(chuàng)新“研、眼、演、衍、驗(yàn)、延”“6YAN環(huán)節(jié)”，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”“虛擬+現(xiàn)實(shí)”的混合式教學(xué)模式。

4.2"智享空間，構(gòu)建“一網(wǎng)管全課"多維普自信”智慧課堂

基于“六庫(kù)兩平臺(tái)”立體教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)智慧課堂的“一網(wǎng)管全課"多維普自信”?！傲鶐?kù)兩平臺(tái)”的素材建設(shè)架構(gòu)，充分考慮專業(yè)學(xué)生、教師、社會(huì)學(xué)習(xí)者等不同人群對(duì)資源學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，涵蓋思政元素、測(cè)繪知識(shí)、測(cè)繪技能、測(cè)繪儀器、測(cè)繪演示、測(cè)繪案例等方面內(nèi)容，以圖片、文字、素材庫(kù)、微課、在線課程、交互軟件等多種媒體形式呈現(xiàn)，拓展了傳統(tǒng)水利人才培養(yǎng)的受眾面和培養(yǎng)路徑[7]。不同用戶可以根據(jù)個(gè)性化需要，在“云端課程平臺(tái)”制訂符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)應(yīng)用習(xí)慣的個(gè)性化菜單，并按照需要點(diǎn)播、回放、反復(fù)學(xué)習(xí)，交叉印證學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度?！疤摂M仿真平臺(tái)”為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程在“停課不停學(xué)”期間提供了有效解決方案?！疤摂M仿真平臺(tái)”將測(cè)量現(xiàn)場(chǎng)搬進(jìn)課堂，使測(cè)量實(shí)訓(xùn)“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限。通過(guò)設(shè)計(jì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以“事前預(yù)警—事中監(jiān)測(cè)—事后評(píng)估”的閉環(huán)管理機(jī)制，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀況在“一張屏”“看得見(jiàn)、控得住”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的智慧化。

5"結(jié)語(yǔ)

以“1+N”師資團(tuán)隊(duì)為智庫(kù)，基于水利工程測(cè)量典型工作任務(wù)，依據(jù)高等學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)綱要、國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接水利測(cè)量行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書、國(guó)家職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)，“崗課賽證”融合，搭建“六庫(kù)兩平臺(tái)”，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新“6"YAN環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)模式，綜合應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法，推進(jìn)課堂革命。創(chuàng)新“一屏呈覽、閉環(huán)管理”的智慧教學(xué)評(píng)價(jià)模式，全面提升水利工程測(cè)量智慧課堂的科學(xué)化、精細(xì)化和智能化水平，為服務(wù)智慧水利培育兩匠（大國(guó)工匠、能工巧匠）人才。

參考文獻(xiàn)

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