摘要：通過對高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教師應(yīng)用平臺進行課程教學(xué)，學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)研與存在問題的深入分析，探究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教育融合模式下高職高專應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的提升策略，為時下高職院校信息化變革中遭遇的困局把脈并給出解決之道，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提升網(wǎng)教學(xué)效果提供有益參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+""財經(jīng)商貿(mào)""網(wǎng)絡(luò)教學(xué)""現(xiàn)狀策略

中圖分類號：F0-4;G712""""""文獻標(biāo)識碼：A

Analysis"of"Current"Situation"and"Optimization"Strategies"of"Online"Teaching

of"Finance"and"Commerce"Major"in"Higher"Vocational"Colleges"under"the"Internet"Plus"Era

HU"Tiantian

（Jiangsu"Vocational"College"of"Electronics"and"Information"，"Huaian，"Jiangsu"Province"，"223003"China）

Abstract："Through"the"investigation"of"the"current"situation"of"teachers"using"the"platform"to"teach"and"students"using"the"online"teaching"platform"to"learn"in"finance"and"trade"major"in"higher"vocational"colleges"and"the"in-depth"analysis"of"existing"problems，"this"paper"explores"improvement"strategies"for"the"teaching"quality"and"learning"effect"of"the"application"of"online"teaching"platforms"in"higher"vocational"colleges"under"the"blending"mode"of""\"Internet"plus"education\""and"traditional"education，"feels"the"pulse"of"the"dilemma"encountered"in"the"informatization"reform"of"higher"vocational"colleges"and"provides"solutions，"in"order"to"provide"useful"reference"for"higher"vocational"colleges"to"improve"the"effect"of"online"teaching"based"on"online""teaching"platforms"in"the"“Internet"plus”"era.

Key"Words："Internet"plus;"Finance"and"commerce;"Online"teaching;"Current"situation"and"strategy

1問題提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對學(xué)校教育產(chǎn)生越來越大的影響。多數(shù)高職高專學(xué)校都購進或更新了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時針對教師設(shè)置一定的激勵措施，如立項資助在線課程建設(shè)、開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評比等，鼓勵教師基于平臺開展信息化教學(xué)改革。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教育融合模式下高職高專應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果如何能夠提升，如何破解高職院校師生在這場信息化變革中遭遇的迷茫困局，新技術(shù)引入帶來的風(fēng)險最終仍需要有新教育來化解。作為教育者，如何從學(xué)生的真實需求出發(fā)，探索并投身進行“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新教育轉(zhuǎn)型，學(xué)校和教師如何推動信息技術(shù)與課程教學(xué)實現(xiàn)深層次融合，真正實現(xiàn)教學(xué)平臺用以支持教師高效教學(xué)、學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

通過對高職院校學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展學(xué)習(xí)、教師應(yīng)用平臺進行課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研與存在問題的深入分析，探究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教育融合模式下高職高專應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的提升策略，為時下高職院校信息化變革中遭遇的困局把脈并給出解決之道。

2調(diào)研設(shè)計與實施

2.1關(guān)鍵詞界定

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種新型的教育形態(tài)，是移動互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，是推動教育進步、效率提升和組織變革、增強教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的具有戰(zhàn)略性和全局性的教育變革。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺，有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施設(shè)備，又包括了支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。也就是說，廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有兩大部分：硬件教學(xué)平臺和軟件教學(xué)平臺。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指建立在Internet基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)[1]。

2.2調(diào)研與實施

在調(diào)研過程中，我們主要采用了問卷和訪談方法來得到第一手資料，并輔以文獻查閱來獲取可靠、詳細的現(xiàn)狀以及以前的資料。調(diào)研對象選擇了淮安3所高職高專院校財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的教師和學(xué)生。此次調(diào)研，采用問卷星發(fā)放電子問卷，共回收345份問卷，有效問卷340份，其中教師52份，學(xué)生288份，問卷有效率98.55%。

2.2.1參與調(diào)查樣本教師基本信息

（1）性別及年齡：女教師32人（占比61.54%），男教師20人（占比38.46%）；以30-40歲的中青年教師群體為主（占比61.54%）。

（2）職稱：參加問卷調(diào)查的教師中，中級職稱教師33人，占比最大；副高級職稱教師14人，占比第二，初級職稱教師4人，占比排第三，占比最少的是正高級職稱教師，只有1人。

（3）信息技術(shù)技能：從教師的自我評價來看，大多數(shù)教師都已具備了一定的信息技術(shù)技能，自認為良好的教師占比69.23%，只有1.92%的教師自認為信息技術(shù)技能較弱。

（4）從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的頻度：幾乎每天都會開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師占比30.77%，一周應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)頻度為2～3次的教師占比32.69%，只有15.48%的教師偶爾開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（5）最常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或軟件工具：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師應(yīng)用最多的是超星平臺，其次是騰訊QQ和智慧職教，再次之是中國大學(xué)慕課平臺，微信、云班和矚目分別有1位教師使用。

2.2.2參與調(diào)查樣本學(xué)生基本信息

（1）性別及年級：學(xué)生合計288人，其中男生94人，女生194人。大一為48人，大二為185人，大三為55人，以大二學(xué)生為主。

（2）專業(yè)：學(xué)生均為管理和財經(jīng)大類專業(yè)，包括財務(wù)管理、物流、電子商務(wù)、工商管理、市場營銷、審計。（填寫管理的多為財務(wù)管理和工商管理專業(yè)學(xué)生）。

（3）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基本情況：將近九成的學(xué)生通過手機訪問網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)。幾乎每天訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的同學(xué)占比52.43%，其次是每周訪問2～3次的同學(xué)，占比32.64%。平均每次在線學(xué)習(xí)時長以1"h左右居多（占比72.57%）。

3研究結(jié)論

（1）開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)動機與主動性適中，高級職稱教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主動性和頻度相對更高。教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動機調(diào)查中，有86.54%的教師是出于教學(xué)工作需要開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，11.54%是出于學(xué)?；蛳挡肯逻_任務(wù)，有1.92%是個人興趣主動嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。通過五級量表調(diào)研，被調(diào)查教師在“無論學(xué)校是否要求，我都會在自己的課程中主動嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”這一題項上的得分為3.81，實際說明教師在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主動性方面還是比較適中的。通過與部分教師的深度訪談了解到，教師往往是由于專業(yè)建設(shè)或課程建設(shè)項目需要、學(xué)校或?qū)W院專業(yè)評估要求開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的，其中部分老師在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人興趣或認為對于教學(xué)助力較大而一直堅持下來，但也有一部分建設(shè)任務(wù)完成后就比較懈怠沒有再更新應(yīng)用，繼續(xù)應(yīng)用與不再使用按課程數(shù)比例大概是6∶4。

通過職稱與開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)頻度和主動性交叉分析可以看到，與中級職稱相比，副高級職稱教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的頻度更高，幾乎每天使用和一周使用2～3次頻度的副高教師占比達85.72%，高級職稱中對于“無論學(xué)校是否要求，我都會在自己的課程中主動嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”題項回答中比較同意和非常同意的占比也更高。在和教師深度訪談中，中初級職稱的年輕教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度比較兩極分化，有的出于興趣非常樂于嘗試和使用，但也近三成的年輕教師對于網(wǎng)絡(luò)課程比較迷茫，表達出很多課程都有課程負責(zé)人建設(shè)好了，覺得自己用起來也不順手，又不好另立門戶單獨再建，所以如果學(xué)院沒有硬性規(guī)定的話就不去做了。

（2）被調(diào)查教師周圍同事大多積極、經(jīng)常性地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，所在學(xué)校相關(guān)管理部門對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常重視，提供的支持與幫助適中?！拔抑車耐聲?jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)”這一題項的得分為3.87，高于平均分。訪談中教師也表達了這一現(xiàn)狀，由于學(xué)校大的環(huán)境影響，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很多老師參與或一定程度開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。我所在的學(xué)校和所在部門的領(lǐng)導(dǎo)非常重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩個題項的得分分別是4.23和4.17，說明學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)都非常重視教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展，教師也在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時得到了一定的技術(shù)支持和幫助，該題項分數(shù)為3.69，但教師仍然希望得到理論和方法的支持（得分4.16），也希望能更多地和同行交流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗和感受（得分4.17）。這與教師深度訪談得到的信息一致，超過半數(shù)的教師認為學(xué)院對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重視與相應(yīng)給予教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支持幫助不相符，教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的專業(yè)度不夠，技術(shù)支持相對有限，這對后期持續(xù)提升并開展的積極性造成影響。

（3）多種因素制約教師從事開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。問卷調(diào)查表明，阻礙教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素中，排名前三項的分別是：時間和精力、信息技術(shù)水平和能力、平臺問題，影響最小的三項分別是：與自身專業(yè)或職業(yè)沖突、不習(xí)慣這種教學(xué)方式、不喜歡這種教學(xué)方式。

問卷中“我認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比在時間和精力上投入更大”這一題項的得分為4.10，表明大多數(shù)教師認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要投入更多的時間和精力。在教師訪談中，超過半數(shù)的教師認為網(wǎng)絡(luò)課程的投入是傳統(tǒng)課程的2～3倍，想要做好，教學(xué)設(shè)計、微課腳本設(shè)計、視頻錄制與后期等，還有實際教學(xué)組織等都需要耗用更多時間和精力。在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)頻度與投入時間和精力的交叉分析中可以看到，開展頻度越高的教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，投入的時間和精力就更多。時間和精力是影響和制約教師選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的首要因素，除了時間和精力投入之外，訪談中許多教師談及了自身信息技術(shù)水平和能力的不自信和對網(wǎng)絡(luò)平臺的不滿意："“對老師而言，技術(shù)是個很麻煩的事情，老師擅長的是教學(xué)設(shè)計，而不是PPT制作和課程錄制，更別提精美的視頻和動畫制作了，而且任何一個細小的技術(shù)問題不解決，教學(xué)就無法進行，這種狀態(tài)持續(xù)了挺長一段時間，技術(shù)問題往往需要教師耗費很長時間來學(xué)習(xí)和適應(yīng)。還有數(shù)位訪談教師表示，自己所在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)校的教務(wù)管理平臺相互分離，這種割裂使得教師使用起來非常不方便，往往要付出雙重勞動，如果兩者可以適當(dāng)整合連通，可以更方便老師的教學(xué)，避免重復(fù)性勞動。

（4）學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源綜合評價適中。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提供的學(xué)習(xí)資源中，學(xué)生認為對自己的學(xué)習(xí)幫助最大的資源類型是教師自制微課（77.08%），其次是PPT課件（71.53%）和練習(xí)測驗（71.53%），再次是視頻動畫（59.38%）和教學(xué)案例（59.03%），最后是文獻資料（45.83%）。被調(diào)查學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的學(xué)習(xí)資源與課程的匹配程度較好，選擇比較匹配和非常匹配的學(xué)生占比85.76%。認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上老師上傳的資源能滿足學(xué)習(xí)要求的學(xué)生比例達94.44%。對于傳統(tǒng)面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對比，62.5%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比較適合大學(xué)生，25%的學(xué)生認為功能較強，但學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率比較低。調(diào)研中學(xué)生對于刷課現(xiàn)象的普遍存在并不避諱，有81.25%的學(xué)生認為刷課非常普遍，雖然學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺會運用一些技術(shù)手段來防止刷課，然而通識課和一些選修課還是成為刷課的重災(zāi)區(qū)。對于產(chǎn)生刷課現(xiàn)象的原因做進一步統(tǒng)計分析，174位同學(xué)給出了至少一個字符的答案，在有效回答中占比較高的是因為懶惰不想學(xué)習(xí)而選擇刷課（38.1%），34.2%的學(xué)生回答由于網(wǎng)課太多，視頻太多太長導(dǎo)致時間不夠，只能刷課[3]。

在對調(diào)研問卷最后兩道開放型題目的回答中，學(xué)生列舉了自己最喜歡和最不喜歡的網(wǎng)絡(luò)課程并給出了原因，歸納來看，喜歡網(wǎng)絡(luò)課程最主要原因依次是：課程內(nèi)容比較有趣或比較感興趣、對專業(yè)學(xué)習(xí)幫助較大、喜歡老師授課風(fēng)格和方式；不喜歡網(wǎng)絡(luò)課程的最主要原因依次是：視頻過多或很長、課程內(nèi)容枯燥、不喜歡老師的授課。教師反饋、指導(dǎo)和參與度對學(xué)生影響較大，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用和評價很大程度源于對任課教師的喜好程度。

4討論建議

通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教師和學(xué)生應(yīng)用情況的統(tǒng)計調(diào)研，"針對存在的問題進行分析、總結(jié)，"擬從以下4個方面提出針對性的建議和策略。

（1）理順體制機制，全面支持和鼓勵教師開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與教學(xué)工作。學(xué)校層面提供必要的技術(shù)支持，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，教師負責(zé)教學(xué)設(shè)計和課程的基礎(chǔ)資源提供，網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)需要的多媒體與網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)技術(shù)支持由學(xué)校的專業(yè)部門或招投標(biāo)的專業(yè)媒體公司提供；學(xué)校層面可考慮整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教務(wù)管理平臺，將教務(wù)部門的教學(xué)管理與教師的學(xué)生管理一致起來，避免教師重復(fù)性勞動，提升工作效率的同時提升教學(xué)管理效果。學(xué)院層面需更加關(guān)注年輕的初級和中級職稱教師授課與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作，鼓勵新任課的年輕教師參與或獨立建課，一枝獨秀不如百花齊放，激發(fā)年輕教師的主觀能動性與無線潛力；學(xué)校和學(xué)院兩個層面為有需要的教師提供網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)理論和方法培訓(xùn)，定期組織教師開展交流活動，通過同行交流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗及感受，取長補短，形成全員課建教改積極向上的工作氛圍?？梢栽趯W(xué)?；?qū)W院層面開展評優(yōu)評獎，制定相關(guān)量化標(biāo)準(zhǔn)，將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)納入教師績效考核；每學(xué)期或?qū)W年進行評比，對一些建設(shè)優(yōu)秀，學(xué)生參與積極的網(wǎng)絡(luò)課程進行評優(yōu)，借此積累優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，為日后精品共享課的申報與評審打好基礎(chǔ)；對優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程進行公示，并對相關(guān)教師進行獎勵，建立模范帶頭作用，形成典型課例并推廣，實現(xiàn)以評促建和以優(yōu)帶建的良性循環(huán)[2]。

（2）做好網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與教學(xué)的規(guī)范性頂層設(shè)計，建立網(wǎng)絡(luò)課程評級制度，優(yōu)勝劣汰滾動制開課。結(jié)合不同專業(yè)的特點，做好網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與教學(xué)的規(guī)范性頂層設(shè)計，明確課程定位、教學(xué)內(nèi)容選取與組織、基本與拓展教學(xué)資源建設(shè)基本要求。結(jié)合學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)的期待，在建設(shè)中應(yīng)減少大量的文本類資源，增加微課、視頻、動畫等多媒體資源開發(fā)。細化核心資源——教師自制微課的制作標(biāo)準(zhǔn)，提升微課品質(zhì)，控制微課和視頻的時長和數(shù)量，資源的數(shù)量應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容和課時數(shù)相吻合，資源貴精而不在多，在建設(shè)和使用中教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生需求，主動做好自身角色的轉(zhuǎn)換：一方面以引導(dǎo)者的身份存在，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;"另一方面以建設(shè)者和開拓者的身份存在，動態(tài)更新優(yōu)化資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生更多實時互動，良性溝通，不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式，使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣中。對于網(wǎng)絡(luò)課程上線運行使用不能完全放任，需設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合后續(xù)更新和使用情況評定等級，優(yōu)勝劣汰滾動制開課，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課推廣，劣質(zhì)網(wǎng)課下線，避免魚目混雜，大量劣質(zhì)資源加大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)負擔(dān)，形成刷課的惡性循環(huán)[4]。

（3）讓教師回歸教學(xué)，提升教師的教學(xué)榮譽感與提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效果方向一致。時間和精力是影響和制約教師選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的首要因素。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)和設(shè)計和傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大的變化，剛開始時的壓力和工作量比較大，教學(xué)材料準(zhǔn)備、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)、流程安排、討論等需要耗費大量的時間和精力。回歸教育本質(zhì)，要為教師減負，減少一線專任教師的行政負擔(dān)，讓高校教師回歸教學(xué)，鼓勵教師尤其是青年教師在教學(xué)業(yè)績上脫穎而出，使他們獲得巨大的成就感、榮譽感，而且還要讓他們因教學(xué)成績而獲得相應(yīng)的經(jīng)濟、政治待遇。要把教學(xué)業(yè)績作為評價教師水平和素質(zhì)的重要內(nèi)容，作為評價教師專業(yè)技術(shù)資格、聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)、評優(yōu)評先的重要依據(jù)。教師和教師的教學(xué)效果是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的第一要素，教師的針對性教學(xué)指導(dǎo)與反饋對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果益處極大。為教師減負和提升教師的教學(xué)榮譽感與提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果方向都是一致的[5]。

（4）教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)以有效教學(xué)為目標(biāo)，最大限度激發(fā)學(xué)生積極性并全方位督學(xué)促學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是把傳統(tǒng)課堂簡單地復(fù)制到線上，其本質(zhì)特點是碎片化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計上要盡量滿足碎片化學(xué)習(xí)的要求，以微視頻為主，根據(jù)課程設(shè)計的腳本進行知識點的合力分割和重組，單個微視頻就像項鏈上的珠子，教師精巧的課程設(shè)計把這一個個珠子串聯(lián)起來，形成完整的課程內(nèi)容。教師可以設(shè)置時間軸使學(xué)生明確學(xué)習(xí)進度，章節(jié)學(xué)習(xí)可設(shè)置為闖關(guān)模式，增加階段性打卡，給予學(xué)生即時成就感[6]。

過程考核和互動活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的兩大法寶。教師可以運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程動態(tài)考核，每周公布優(yōu)秀榜單，對于綜合分數(shù)偏低落后的同學(xué)還可以設(shè)置系統(tǒng)自動提醒督學(xué)。發(fā)揮教學(xué)平臺提供的互動工具，如投票、問卷、測試、小組任務(wù)、評分、選人、搶答等，還有白板、直播、點贊、彈幕等，增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師生互動，給予學(xué)生更多積極反饋和指導(dǎo)。同樣，教學(xué)相長，學(xué)生也可以通過在線課程平臺參與問卷調(diào)查對課程和教師教學(xué)做出評價與反饋，讓教師明確后續(xù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與教學(xué)改革的方向。

5結(jié)語

由于新冠肺炎疫情的影響，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的熱度呈幾何級數(shù)增長。線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程在很大程度上解決了“停課不停學(xué)”的問題。當(dāng)前，高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)仍在持續(xù)進行，高職院校應(yīng)積極探索和建立與互聯(lián)網(wǎng)+時代社會發(fā)展相適應(yīng)的教育教學(xué)管理與應(yīng)用模式，理順體制機制，做好頂層設(shè)計，推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)、持續(xù)優(yōu)化和推廣使用，讓教師回歸教學(xué)初心，以有效教學(xué)為目標(biāo)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性并全方位督學(xué)促學(xué)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的輻射作用，提升網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)效果。

參考文獻

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