導(dǎo)讀：幼小銜接，指的是幼兒園到小學(xué)階段幼兒生活環(huán)境及學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變過程，有著重要的承上啟下作用。教師在課程游戲化的背景下利用繪本開展幼小銜接，能有效提升幼兒園課程質(zhì)量，促進幼兒綜合水平發(fā)展。通過繪本中豐富多彩的圖畫及具有故事性的情節(jié)，能讓幼兒在閱讀過程中強化對生活事物的感知，學(xué)習(xí)道理，在課程游戲化的幫助下保證幼小銜接課程的順利開展。本文從課程游戲化及繪本、幼小銜接的概述出發(fā)，剖析利用繪本開展幼小銜接的意義，根據(jù)影響幼小銜接的不良因素提出有效的優(yōu)化策略，為幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡助力。

在幼兒園和小學(xué)的過渡階段，幼兒要經(jīng)歷生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式的多重改變。部分幼兒園幼小銜接不夠充分，幼兒容易出現(xiàn)難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的情況。教師需要在課程游戲化背景下采用繪本的方式提高幼小銜接質(zhì)量，讓幼兒園課程設(shè)計更貼近幼兒的實際學(xué)情，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點與興趣需要調(diào)動幼兒的感官，增強幼兒的自主性與創(chuàng)造性，提高游戲?qū)τ變旱奈?。同時為活動增色，充分做到寓教于樂，讓幼兒在繪本游戲中鍛煉自理能力，提高環(huán)境適應(yīng)力，加強對事物和學(xué)習(xí)的感知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生活學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

一、課程游戲化及繪本、幼小銜接的概述

（一）課程游戲化理念

當前的教育目標強調(diào)將游戲活動作為媒介，充分貫徹寓教于樂的教育理念，將各類型的教育課程游戲化，結(jié)合幼兒的心理特征及學(xué)習(xí)特點，讓幼兒綜合能力獲得提升。課程游戲化能為幼兒創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于推動幼兒的全面發(fā)展，實現(xiàn)游戲與教育的結(jié)合，不僅能推動課程內(nèi)容及形式的多樣化，加強活動與幼兒興趣愛好的聯(lián)系，還能使幼兒收獲更多快樂，感受游戲的教育魅力。

（二）繪本教育的內(nèi)涵

繪本作為一種相對獨特的文學(xué)形式，通過文本和圖畫結(jié)合的方式表達簡潔的內(nèi)容，蘊含的信息較為直接豐富，對幼兒能起到良好的教育意義。相較于故事書，繪本擁有顯著的教育特征，更注重用圖畫講故事。圖畫占據(jù)的比例較大，每一幅圖畫表達的內(nèi)容既相互獨立又具有一定聯(lián)系。文本內(nèi)容相對簡潔，往往是對圖畫的補充，能為幼兒保留較大的想象空間。幼兒需要從圖畫中獲取相關(guān)信息，通過不同類型的繪本滿足不同的幼小銜接需求。

（三）幼小銜接的原則

1.整體性

幼兒園在教育環(huán)境和教學(xué)模式上與小學(xué)具有較大差異，教師需要充分重視幼小銜接，遵循整體性綜合原則，以幼兒德智體美勞發(fā)展為切入點，在課程游戲化背景下選擇不同的繪本開展活動，讓幼兒模仿故事片段，積極探索知識。只有注重銜接方法的靈活性，順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，才能提高幼兒的心理素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，保持良好的心態(tài)與興趣。

2.長期性

幼小銜接作為幼兒特定學(xué)習(xí)階段的重要過渡，能為幼兒帶來長期性的積極影響。教師應(yīng)著眼于幼兒的長遠發(fā)展，利用繪本培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，幫助幼兒建立安全感，增強幼兒的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)幼兒的思維意識，滿足幼兒的情感需求，讓幼兒遇到問題獨立解決，有效提高自理能力，從而更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，夯實長效發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

3.合作平等性

在課程游戲化背景下利用繪本故事開展幼小銜接時，教師需要充分遵循合作平等性原則，改變傳統(tǒng)教學(xué)中主導(dǎo)者的角色定位，以平等的身份與幼兒溝通交流，積極尋求良好合作。通過耐心引導(dǎo)充分發(fā)揮繪本的育人價值，讓不同學(xué)習(xí)水平的幼兒都能在原有基礎(chǔ)上掌握更多知識，為成長發(fā)展創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證順利過渡。

二、課程游戲化下利用繪本開展幼小銜接的意義

（一）提高幼兒的自理能力

在課程游戲化背景下，利用繪本閱讀的教學(xué)優(yōu)勢開展幼小銜接，有利于教育質(zhì)量的提高。繪本的課程游戲化突破了傳統(tǒng)模式，打破了知識傳授的局限性，能讓幼兒在欣賞大量圖畫的過程中，對生動詳細的故事內(nèi)容掌握得更深刻。教師可以結(jié)合繪本圖文并茂、具有啟發(fā)性的特點引導(dǎo)幼兒積極思考故事的思想感情，豐富學(xué)習(xí)生活，提升專注力和理解能力。

（二）鍛煉幼兒的表達能力

將繪本故事以課程游戲化的方式加以呈現(xiàn)，能在幼小銜接階段有效培養(yǎng)幼兒的想象力，通過師幼之間的溝通交流對幼兒的行為進行進一步引導(dǎo)，加強幼兒的語言表達能力。教師可以拋出問題，鼓勵幼兒通過采用不同的閱讀方式或模仿的行為尋求答案，大膽闡述疑惑與想法，建立自信心，鍛煉人際交往能力。憑借繪本故事的教育優(yōu)勢，為幼兒的發(fā)散性思維成長提供一定空間，顯著提高游戲化課程成效，讓幼小銜接質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

（三）強化幼兒的情緒體驗

繪本主人公的行為特征大多與幼兒相符，更有利于喚起幼兒的同理心，教師在幼小銜接中可以選擇合適的繪本實施游戲化教學(xué)，讓幼兒與人物對話，加強情感體驗，舒緩負面情緒，初步了解小學(xué)，做好升學(xué)準備。同時培養(yǎng)社會性發(fā)展能力，提升認知水平，對幼小銜接中出現(xiàn)的問題進行專項訓(xùn)練。

（四）增強幼兒的適應(yīng)能力

幼小銜接階段幼兒年齡大多在5—6歲，雖然具備了一定的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但意志力仍然較為薄弱，思維能力發(fā)展明顯不足。幼兒園課程大多以游戲的方式開展，側(cè)重于思維開發(fā)。小學(xué)采用分科式教學(xué)，更注重學(xué)習(xí)成績及綜合能力的提升，以相關(guān)評價為依據(jù)。繪本具有角色鮮明、圖文并茂的特點，能在幼小銜接中有效吸引幼兒注意力、教師需要注重教學(xué)工作的循序漸進，利用繪本的教育優(yōu)勢增強幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力。

三、影響幼小銜接的不良因素

（一）小學(xué)化傾向明顯

在實際的幼小銜接中，教師需要提高幼兒的生活自理能力及身心發(fā)展素質(zhì)，提高幼兒的環(huán)境適應(yīng)力，讓其更好地投入小學(xué)生活與學(xué)習(xí)。部分教師在利用繪本故事實施課程游戲化時具有明顯的“小學(xué)化”傾向，對幼小銜接的理解存在誤區(qū)，缺少教具演示，沒有充分發(fā)揮繪本的教育價值。幼兒在這樣的教學(xué)模式下容易增加心理負擔，難以掌握更多知識和技能，幼小銜接偏離了原本的方向。

（二）家園教育配合度低

幼小銜接不僅需要教師的多方面努力及教學(xué)模式的改變，也需要家長的鼎力配合。大多數(shù)家長對幼小銜接的重視程度不高，秉持傳統(tǒng)的育兒觀念，阻礙了幼小銜接的順利開展。目前，家庭與幼兒園配合度較低。家長認為幼小銜接的作用相對獨立，沒有仔細觀察幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境及內(nèi)容，對教師的教學(xué)活動及進度關(guān)注度較低，難以充分了解幼兒的生活情況和心理境遇。久而久之，幼兒容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著小學(xué)課程難度的增加，他們更容易出現(xiàn)適應(yīng)困難的情況，個性化成長受到壓抑。

（三）銜接方式較為單一

由于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)化和嚴謹性，幼小銜接不到位容易讓教師對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出現(xiàn)偏差，無法及時更新教育觀點。一些教師在教育思想上不夠統(tǒng)一，沒有認識到幼小銜接的重要性，不僅對自身的教學(xué)職責不夠明確，也缺乏正向的價值導(dǎo)向，在開展繪本游戲化教育的過程中習(xí)慣延長教學(xué)時間，活動形式及數(shù)量相對較少，不具備靈活性。幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力和專注力培養(yǎng)難以得到有效保障，學(xué)習(xí)主動性及心理適應(yīng)性專項訓(xùn)練也容易被忽略，生活學(xué)習(xí)難以緊跟教學(xué)節(jié)奏，這些都對成長發(fā)展帶來不利影響。

（四）教學(xué)側(cè)重點不實際

部分教師在開展幼小銜接時，采用的方式是將小學(xué)課程直觀呈現(xiàn)在幼兒眼前，無論在教學(xué)要求還是教學(xué)內(nèi)容上都盡量向小學(xué)教學(xué)模式靠攏，沒有遵循循序漸進的原則，不僅師幼互動交流的形式單一，銜接工作深度與持續(xù)度不足，繪本課程游戲化活動的開展也不具備實效性。幼兒在這樣的教學(xué)模式下容易產(chǎn)生迷茫的心理狀態(tài)，對幼小銜接的內(nèi)涵認知難以達成共識。

四、課程游戲化下利用繪本開展幼小銜接的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)繪本銜接游戲化教育環(huán)境

幼兒在進入小學(xué)學(xué)習(xí)前需要具備一定的基礎(chǔ)知識，擁有平穩(wěn)的心態(tài)，才能保證良好的開端。所以，在幼小銜接過程中想要提高整體教育質(zhì)量，需要從游戲環(huán)境入手，選擇色彩鮮艷的裝飾物，讓幼兒共同參與環(huán)境布置，激發(fā)對繪本游戲化的興趣，加強動手操作能力。

例如，在繪本《同桌的阿達》中，主人公即將上小學(xué)，而小學(xué)與幼兒園截然不同，不僅伙伴更多還有固定的同桌，主人公需要學(xué)會如何對同桌表達關(guān)切。教師可以遵循繪本游戲化的教學(xué)規(guī)律，按照小學(xué)班級同桌的模式模擬交友情境，讓幼兒學(xué)會通過一些友善的表達與同桌和諧相處。憑借生動有趣的繪本故事讓幼兒體會深層意蘊，掌握不同的相處方法，真正享受繪本閱讀，從中獲取重要知識，提高學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力。

（二）運用留白激發(fā)幼兒內(nèi)在驅(qū)動力

在幼小銜接階段，作為不斷發(fā)展和成長的個體，幼兒的知識經(jīng)驗會隨著周邊環(huán)境的變化而增長。教師首先應(yīng)摒棄固定的教學(xué)模式，將繪本內(nèi)容游戲化，在內(nèi)容設(shè)計上保持靈活性，隨著幼兒的變化調(diào)整課堂進度。其次，反復(fù)研讀篩選的繪本內(nèi)容，分析深層次含義，梳理主人公的行為特點，以留白閱讀的方式引導(dǎo)幼兒深度思考，激發(fā)想象力與創(chuàng)新力。再次，圍繞某一個情節(jié)或主題開展工作，強化教育過程的童趣性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，打開幼兒自主探索的大門。最后，在故事結(jié)尾設(shè)置懸念，讓幼兒在求知欲的驅(qū)使下探索與想象。

（三）設(shè)計游戲化活動啟發(fā)幼兒思維

憑借繪本的教育優(yōu)勢為幼小銜接助力時，教師需要融合課程游戲化思維，以啟發(fā)幼兒思維能力為目標，注重對幼兒想象力及創(chuàng)新力的進一步培養(yǎng)。教師可以將不同類型的繪本內(nèi)容作為設(shè)計依據(jù)，開展相對基礎(chǔ)且具有趣味性的活動，引導(dǎo)幼兒觀察繪本畫面，加強對故事情節(jié)的理解，還可以結(jié)合某一幅重要畫面，鼓勵幼兒大膽表述想法，在理解故事的基礎(chǔ)上進行發(fā)散性思考，強化想象力，拓展思維能力。這對幼兒進入小學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的幫助，能為核心素養(yǎng)的提高夯實基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)化繪本課程游戲化教學(xué)模式

在課程游戲化的教學(xué)背景下，通過繪本閱讀可以提高幼小銜接質(zhì)量。教師需要注重對幼兒行為習(xí)慣的引導(dǎo)，采用多樣化的教學(xué)模式，以提問、表達或猜想的方式，結(jié)合繪本內(nèi)容進行分段閱讀指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，基于幼小銜接的教育原則對圖畫內(nèi)容進行深度解讀，提高學(xué)習(xí)專注力。

例如，繪本《大頭魚上學(xué)記》主要講述大頭魚第一天上小學(xué)遇到的各種麻煩和它的心理變化。故事情節(jié)充滿曲折和童趣，大頭魚的形象較為生動有趣。教師可以引導(dǎo)幼兒從大頭魚的視角出發(fā)審視繪本，陪伴大頭魚度過第一天的小學(xué)校園生活，加強對小學(xué)校園環(huán)境及諸多變化的認知，提升抗挫折能力，掌握育人價值，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

五、結(jié)語

總之，在課程游戲化背景下教師應(yīng)利用繪本開展幼小銜接，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，采用不同的教學(xué)模式引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，提高身心素質(zhì)，調(diào)和認知方式與知識學(xué)習(xí)之間的矛盾，保證過渡工作的順利開展，為適應(yīng)小學(xué)生活學(xué)習(xí)環(huán)境做好充分準備。