導(dǎo)讀：繪本是一種圖文并茂的故事書，符合小學(xué)生的認知規(guī)律和發(fā)展特征，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文課堂。隨著時代的發(fā)展，語文學(xué)科目標(biāo)也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)下的語文核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文所需具備的基礎(chǔ)素質(zhì)和能力，包括語言表達能力、文化素養(yǎng)、思維能力和情感素養(yǎng)。本文探討將繪本和語文有效融合的策略，讓閱讀豐富學(xué)生的情感，讓繪本助力學(xué)生的成長。

一、繪本概念及教育屬性綜述

（一）繪本概念界定

繪本，指的是一類主要閱讀年齡在0—12歲，以圖像為主要敘事手段、文字為輔助敘事組成的特殊書籍。它作為一種文化舶來品，近幾年已經(jīng)和中國的水土進行了密切融合且效果良好。本文涉及的繪本均是嚴(yán)格意義上的、狹義概念的、圖文共同敘事的圖畫書，不包括漫畫、剪報、教材等形式，如《我媽媽》主要以畫面的色彩、線條、構(gòu)圖等信息表現(xiàn)母親古靈精怪、關(guān)愛孩子、勇敢美麗的形象，文字雖然非常亮眼、優(yōu)美、出彩，多使用排比、比喻、象征等生動的修辭，但去掉后，不影響讀者直觀推測、感受母親的整體形象和故事情節(jié)，因而屬于典型的繪本范疇。而人民文學(xué)出版社出版的《小王子》雖然以精妙、準(zhǔn)確搭配文字的插畫著稱，但去掉這些插畫后，對讀者閱讀文字部分并沒有本質(zhì)影響，因而不能稱為繪本。綜上所述，將繪本應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，首先要讓學(xué)生知悉繪本的準(zhǔn)確概念，在此基礎(chǔ)上積累繪本閱讀量。

（二）繪本教育屬性

繪本不僅是一種娛樂書籍，有別于四格漫畫、兒童動畫、操作書籍、手工玩具等更偏重觀賞樂趣的藝術(shù)形式，其在編創(chuàng)過程中尤為凸顯教育性，強調(diào)補充知識、培養(yǎng)道德、熏陶情感、啟迪思想、提升審美等教化功能。

例如，《我們的身體》《科學(xué)之友》《第一次種圓白菜》《媽媽買綠豆》致力于拓寬學(xué)生科學(xué)、醫(yī)學(xué)、生活、社會等領(lǐng)域的不同知識；《書本醫(yī)生》《對不起，我錯了》《書本醫(yī)生》《咔嚓咔嚓買面包》旨在將道德元素巧妙蘊于情境生動的故事中，讓學(xué)生在潛移默化中提升道德素養(yǎng)；《世界上最糟糕的爸爸》《我有友誼要出租》《我說話像河流》《小橘燈》重在從親情、友情、自我認同、社會情感等各種各樣的情感層面，延伸學(xué)生情感廣度、增強學(xué)生情感深度、豐富學(xué)生情感積累；《一讀就懂的兒童哲學(xué)智慧書》《一只蝸牛，兩只蝸?！贰兜聡?jīng)典哲學(xué)繪本》《收集思想的人》力圖從思維意識、哲學(xué)啟蒙的層面，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的意識和能力；《小藍和小黃》《光》《午夜園丁》《凱蒂的文化藝術(shù)之旅》具有精妙絕倫的藝術(shù)構(gòu)思和技法，對學(xué)生而言是最好的藝術(shù)啟蒙方式之一。綜上所述，繪本從不同的角度、類別、設(shè)計理念出發(fā)，能促使學(xué)生在閱讀趣味橫生的故事的同時，接受“潤物細無聲”的各種教育，培養(yǎng)審美能力、思想見地和情感水平。小學(xué)語文課堂中，教師一定要深刻意識到繪本的教育屬性，才能根據(jù)不同的課文內(nèi)容、教學(xué)要求、培養(yǎng)目標(biāo)選擇繪本，開展針對性、深度性、延展性教育。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文課程核心素養(yǎng)闡述

隨著新課標(biāo)的落實和“雙減”政策的下發(fā)，小學(xué)語文教學(xué)也要與時俱進，順應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生成長雙向需求。目前，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)包括以下四點。

一是語言表達能力。語言表達能力是小學(xué)語文課程的基礎(chǔ)，主要包括以下兩個方面：一是能用流暢精練的語言表達心中所想，如部編版小學(xué)語文教材一年級上冊“語文園地八”中，專門讓學(xué)生給家人或朋友寫一句新年祝福，旨在訓(xùn)練學(xué)生運用生活語言表述情感的意識與水平；二是具備優(yōu)秀的聽說讀寫能力，能聽懂、表述、理解和創(chuàng)作相應(yīng)準(zhǔn)確、生動、形象的日常用語，如部編版小學(xué)語文教材，以基礎(chǔ)字形、拼音為核心，逐步增加難度，進階為詞語、句子、段落、長課文、作文等方面，旨在循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生語言表達的知識儲備、生活經(jīng)驗、語法技巧等。

二是文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，所需具備的文化知識儲備及文化修養(yǎng)。在文化知識方面，學(xué)生應(yīng)了解基本的中國傳統(tǒng)文化、藝術(shù)作品、文學(xué)典故等；在文化修養(yǎng)方面，學(xué)生應(yīng)秉持良好的價值觀、人生觀、世界觀，懂得與人和睦相處、敬老愛老、服務(wù)社會、熱愛祖國等。例如，部編版小學(xué)語文教材第2課《傳統(tǒng)節(jié)日》和第4課《中國美食》正是給學(xué)生補充祖國文化知識，提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。

三是思維能力。思維能力是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的進階目標(biāo)，分為閱讀理解能力、批判思維能力、創(chuàng)造性思維能力、問題解決能力等。學(xué)生在掌握基本拼音、漢字、語法、語義的基礎(chǔ)上，能對語音材料和文字材料進行認知，結(jié)合主客觀觀點，辯證看待問題，并能創(chuàng)作相應(yīng)的語言作品，將其學(xué)以致用，在生活中用語文思維解決問題。例如，部編版小學(xué)語文第八單元的教學(xué)目標(biāo)正是了解故事的主要內(nèi)容，展開想象，嘗試編童話故事。學(xué)生通過對《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》幾篇說理性、寄寓性、哲理性極強的課文的學(xué)習(xí)，學(xué)會用理性思維看待生活中的物體，并訴諸筆端，逐漸形成獨立思想。

四是情感素養(yǎng)。情感素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的核心，也是終極目標(biāo)。語文不同于其他學(xué)科，語言是一個人在社會中賴以生存的基礎(chǔ)，而情感審美則關(guān)系著美育和德育水平，能培養(yǎng)學(xué)生成為愛禮貌、講文明、有愛心的社會主義接班人。教育家陶行知的“生活即教育”理念、陳鶴琴的“活教育”思想均具有極強的情感性核心——小學(xué)生作為祖國未來的棟梁，情感教育應(yīng)該被擺在和知識教育同等的位置，而小學(xué)語文作為和生活息息相關(guān)的學(xué)科，強調(diào)的正是情感能力和情感修養(yǎng)的培養(yǎng)。前者包括良好的情感表達能力、情感感知能力；后者涵蓋共情能力、關(guān)愛他人的能力和認識自己的能力。例如，部編版小學(xué)語文教材四年級下冊第八單元的教學(xué)目標(biāo)即用五彩繽紛的童話故事《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》點燃學(xué)生的想象力，讓學(xué)生從真善美的人物形象中尋找情感力量。富于幻想與美好的心靈，才能孕育出豐富的精神力量和情感能量，小學(xué)語文教師在教學(xué)中也要以情感為動力，多展開情境式教學(xué)、戲劇表演、分角色朗讀等情感屬性尤為明顯的課堂形式，切忌本末倒置、知識先行的灌輸式教學(xué)模式。

三、繪本和小學(xué)語文課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相容性探討

小學(xué)語文課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要，而繪本多方面符合核心素養(yǎng)宗旨。首先，繪本圖文并茂，如符合小學(xué)生認知能力薄弱、興趣強烈、好奇心重、圖像敏銳度高等發(fā)展特點，能通過趣味橫生的故事和生動形象的畫面，提升學(xué)生對文字的敏感程度，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)表達能力，如《石頭湯》雋永深刻、帶有東方韻味的語言能給學(xué)生以語言啟蒙；《光》中詩意盎然的語言能啟迪學(xué)生用韻律十足、象征意味強烈的語言進行作文寫作；《我媽媽》中夸張幽默、形象風(fēng)趣的語言能教授學(xué)生使用排比、比喻等修辭手法進行口頭表達等。

其次，繪本不僅是一種圖畫藝術(shù)品，也是一種文化產(chǎn)物，不乏很多專門介紹傳統(tǒng)文化的繪本，如中國著名作家熊亮的《京劇貓》《南瓜和尚南瓜廟》《傳統(tǒng)節(jié)日》《好玩的漢字》等將祖國傳統(tǒng)節(jié)日和各種風(fēng)俗文化以精妙絕倫的故事進行串聯(lián)，能提升學(xué)生對文化的興趣和感知能力，不知不覺地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

再次，繪本圖文共同敘事的方式具有一定的文學(xué)技巧，能對學(xué)生的思維進行有效訓(xùn)練。例如，《三只小豬的真實故事》以具有誤導(dǎo)性的口吻進行敘事，狼和小豬的情感是非并沒有蓋棺定論，雙方各執(zhí)一詞，圖畫中的報紙呈現(xiàn)的信息和繪本文字信息存在戲劇沖突，學(xué)生能從畫面和語言的不和諧中看出端倪，引發(fā)思維想象，懂得用批判性思維質(zhì)疑一件事物的真實性，用理性思維促進感性維的成長發(fā)展。又如，無字繪本《瘋狂星期二》純靠畫面敘事，描述了一群青蛙在夜晚馳騁的故事，學(xué)生能開動想象力，為圖像增添語言，大幅調(diào)動創(chuàng)新思維，改編和續(xù)寫故事，這對口語交際、語言運用和作文基礎(chǔ)都大有裨益。再如，《爺爺一定有辦法》采用雙線敘事，老鼠一家和主人公一家的故事同時進行，學(xué)生在瀏覽過程中還能順帶掌握記敘文的高階寫作技巧，提升寫作思維的靈活性和深廣度。

最后，繪本是典型的兒童文學(xué)作品，文學(xué)的初衷和歸宿都是最本真的情感，這也是語文課程的中心。語文的培育目標(biāo)即豐富學(xué)生的情感儲備，將其培養(yǎng)成有感情、講道德、明是非的青年。而繪本的情感屬性非常強烈，并且類別豐富、描述細膩。有描寫師生情的《尼爾森老師不見了》，有描述友情的《我有友情要出租》，有敘述社會情的《我有感覺》，有刻畫自我認知情感的《我說話像河流》……學(xué)生能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，領(lǐng)略各種類型角色的情感世界，從而豐富情感領(lǐng)悟力，那么前三種能力自然可以在情感的帶動下隨之提升。

四、小學(xué)語文課堂繪本運用策略

（一）語言遷移，技巧深化

將相同或相似的語言情境和運用方式進行類比遷移，通過反復(fù)鍛煉以深化特定技巧，是繪本教學(xué)和語言表達能力培養(yǎng)的高效銜接方式。例如，部編版小學(xué)語文教材第一單元習(xí)作主題是“猜猜他是誰”，涉及肖像描寫、肢體描寫等，便可引入角色特點鮮明的繪本，如聚焦手法和對比手法對性別、身高、表情、穿著、性格特點進行細節(jié)描寫的《奧莉薇》、以白描手法和漫畫技法凸顯人物特征的《大衛(wèi)，不可以》、通過側(cè)面描寫、視角變換和反襯手法凸顯主人公心理性格的《瑪?shù)铝铡?。又如，?課《古詩三首》中《山行》以濃烈的色彩意象營造意境，同時表現(xiàn)秋季特征、抒發(fā)感情，便可引入同樣以秋季典型動植物為“鏡頭語言”勾勒秋天的《落葉捉迷藏》、“以情托物”的《光》、用環(huán)境描寫和擬人描寫抒發(fā)情感的《小房子》。再如，第11課《一塊奶酪》要求掌握的字“毅”“跺”“聚”筆畫相對較多，課文篇幅較長、故事性較強、表達較繁瑣，便可引入《小羊上山》《四五快讀》《水墨漢字繪本》等通過拆分字形、同音轉(zhuǎn)述、設(shè)定情境幫助記憶漢字的識字繪本，以及《石頭湯》《兔兒爺》《游俠小木客》等“小說三要素”人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境較為突出和豐富的繪本，促進幼兒對復(fù)雜語言表達形式的探究欲、遷移能力、模仿能力和對照能力的發(fā)展。

（二）以圖寫文，生活教育

文化素養(yǎng)教育有兩個顯著特點，一個是情境性很強，另一個是和生活關(guān)聯(lián)緊密。教師可以善用語文教材的“繪本屬性”和“生活屬性”，通過適當(dāng)?shù)姆绞?，在適宜的契機將其和繪本教學(xué)不動聲色地結(jié)合。例如，部編版小學(xué)語文教材從一年級到六年級共12冊，每個封面都是一個文化圖景，依次是放風(fēng)箏、堆雪人（吃糖葫蘆）、皮影戲、做老虎頭飾、陶藝、包粽子、畫臉譜、貼福字、下圍棋、剪窗花、水墨寫生、觀賞燈籠。這些圖景都體現(xiàn)著濃厚的中華文化元素，且與生活息息相關(guān)。首先，可以讓學(xué)生為這些畫面配上口頭語言、書面語言、音樂語言、動作語言等，將其合并為班級繪本《教材中的文化“年” 》。其次，可以配備對應(yīng)的繪本，讓學(xué)生瀏覽，依次是《風(fēng)箏——將藝術(shù)帶上天空》《雪人》《八仙過海皮影故事》《團圓》《小泥人》《小粽子，小粽子》《這就是中國戲曲》《貼“?！弊值膩須v》《圍棋童話》《窗花一朵朵》《小蝌蚪找媽媽》《打燈籠》，用匹配的文化元素深化學(xué)生的文化探究熱情和素養(yǎng)儲備。最后，可以聯(lián)系美術(shù)教師、音樂教師、體育教師指導(dǎo)學(xué)生做和繪本封面同樣的活動，并通過家校聯(lián)合讓家長講授相關(guān)文化知識，在別開生面的文化室內(nèi)活動和戶外游戲中，學(xué)生感受著靜態(tài)圖像變成“生活語言”的樂趣，文化素養(yǎng)培養(yǎng)不再流于形式化。

（三）精彩辯論，想象作文

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”小學(xué)語文思維訓(xùn)練最好的方法便是實踐。例如，部編版小學(xué)語文教材五年級下冊第六單元《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》分別包含唯物辯證法、匹配對應(yīng)（博弈論）、環(huán)境反襯（相對論）等思維要素，學(xué)生能從中學(xué)到相應(yīng)的思維方式，將其運用于閱讀理解、生活困難解決、情境推理、作文創(chuàng)編中。此時，可以先引入匹配的繪本《矛盾》《田忌賽馬》《和甘伯伯去游河》，這幾個作品中的思維元素和課文高度一致。其次，讓學(xué)生結(jié)合繪本和課文說說相同處和不同處，針對每組材料進行對照，正反兩方開展“矛和盾哪個更厲害”“田忌賽馬是不是在作弊”“是人作用于環(huán)境還是環(huán)境作用于人”主題辯論賽。最后，讓學(xué)生結(jié)合辯論賽寫參賽感言和觀后感，再把自己想象成幾個主人公進行改編，凸顯個人意識和思維特征。整個過程中，繪本和課文相輔相成，實踐和理論激烈爭鋒，表達和想象相輔相成，學(xué)生思維能力得到了最大程度培養(yǎng)。

（四）情境戲劇，傳情達意

運用戲劇表演法，能將小學(xué)語文的情感教育發(fā)揮到極致。教師可以讓學(xué)生自選教材中的抒情散文和情感元素濃烈的記敘文，自帶和其情感類似的繪本到學(xué)校，一組學(xué)生表演教材情境，一組學(xué)生表演繪本情境，由觀眾由聲、臺、形、表、情五個方面進行打分，選出情感思想最準(zhǔn)確、生動的表演。例如，針對部編版小學(xué)語文教材三年級上冊第8課《賣火柴的小女孩》，學(xué)生帶到了熊亮的繪本《兔兒爺》進行表演。兩個故事的主人公都經(jīng)歷了孤獨與離別，情境都是凄涼肅清的，場景又都是黯然的色調(diào)，角色性格都沉穩(wěn)、堅強、隱忍而細膩。兩個表演隊伍均在不同的情感層面?zhèn)鬟_了作者的思想感情，提升了情感素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，繪本和小學(xué)語文教材結(jié)合緊密，教師要科學(xué)運用相應(yīng)策略，豐富學(xué)生的閱讀量，助力學(xué)生積累各類能力，實現(xiàn)全面成長。