導(dǎo)讀：雙減政策推動了小學(xué)語文教學(xué)改革，教師需要優(yōu)化課堂內(nèi)容、革新教學(xué)方式和提高信息化水平。小學(xué)語文教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)，促進學(xué)生均衡發(fā)展。為遵循雙減政策，小學(xué)語文教師需要合理精簡內(nèi)容，圍繞核心素養(yǎng)展開教學(xué)活動，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力，讓學(xué)生在潛移默化中提高語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)德智雙育目標(biāo)。本文就雙減背景下小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計及評價等方面進行簡述，就提高語文課堂教學(xué)效率的策略進行分析。

一、高效率和高質(zhì)量小學(xué)語文課堂的內(nèi)涵

雙減政策的核心目的在于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要對低效率的課堂進行改革，積極打造高效率的語文課堂。高效率和高質(zhì)量是指在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，幫助學(xué)生理解和掌握更多知識，增強學(xué)生的情感體悟，增加學(xué)生的語文知識素養(yǎng)。教師需要把控好教學(xué)效率，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進度符合預(yù)期計劃，實現(xiàn)教學(xué)投入和教學(xué)成果的平衡，這也是新時期高效率和高質(zhì)量課堂的基本要求。

常態(tài)化的小學(xué)語文課堂中，教師引領(lǐng)學(xué)生進行語文知識的學(xué)習(xí)和各種難題的克服，盡可能在單位時間內(nèi)提高語文學(xué)習(xí)量，實現(xiàn)智育目標(biāo)。這樣的教學(xué)理念無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。雙減政策的不斷落實促進了小學(xué)語文課堂的改革和調(diào)整，教師不僅對教學(xué)內(nèi)容進行了精簡，還滲透了道德教育和素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、創(chuàng)新精神和愛國精神，促使學(xué)生均衡成長，發(fā)揮語文學(xué)科的人文教育作用。小學(xué)語文課堂教學(xué)效率需要從學(xué)生的語文知識掌握程度、情感價值理念變化、師生互動關(guān)系構(gòu)建、學(xué)習(xí)主動性等方面綜合考量，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生積極進取和主動學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升受限的因素

語文學(xué)科之所以在小學(xué)教育體系中占據(jù)核心地位，不僅因為語言工具屬性和內(nèi)涵，更因為人文教育屬性和價值。高效率的語文課堂教學(xué)對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和道德品質(zhì)的提升都有促進作用，但當(dāng)前教學(xué)實踐中仍然存在課堂效率低下的問題，影響高效率語文課堂構(gòu)建的因素具體包括以下幾點。

（一）小學(xué)生個性特征鮮明

當(dāng)前小學(xué)生大多數(shù)為10后，他們成長在網(wǎng)絡(luò)信息化時代，從小獲取的信息量遠超過去的小學(xué)生。他們的興趣愛好呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢，自我意識十分強烈，對教師的教育和管理存在一定的抵觸心理。在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，教師需要花費一定的時間了解學(xué)生的思維模式和性格特點，無疑增加了高效率語文課堂的構(gòu)建難度。

（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)不具體

語文課堂教學(xué)變動較大。尤其在新課改背景下，語文教學(xué)重心發(fā)生了偏移，每一個語文教師對課堂目標(biāo)的設(shè)計都存在一定的差異，教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格都會影響語文課堂教學(xué)效率的提升和學(xué)生情感價值理念的形成與確立。在語文課堂實踐中，存在教學(xué)目標(biāo)不具體的狀況。部分教師過于注重學(xué)生語文知識的提升和學(xué)習(xí)方法的掌握，部分教師則重視學(xué)生情感體驗和品德素養(yǎng)的豐富，不明確的語文教學(xué)目標(biāo)無疑會降低教學(xué)效率。

（三）小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)不合理

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，存在“教”和“學(xué)”比重不協(xié)調(diào)的問題。教師的“講”占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋戎?，?xí)慣通過講解各種知識及有效引導(dǎo)，強化學(xué)生語言思維和情感表達能力，旨在提升學(xué)生口語交際能力及情感表達能力，卻忽視了學(xué)生理解能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在知識講解過程中，教師無法照顧到每一個學(xué)生的看法。學(xué)生均在教師的講解下進行學(xué)習(xí)，自主思考和探究能力沒有得到全面發(fā)揮。

（四）小學(xué)語文課堂激勵機制缺乏

每一個學(xué)生都是獨一無二的個體，思維模式和學(xué)習(xí)理解能力存在一定的差異。通過學(xué)習(xí)學(xué)生都會取得一定的進步，或許只是一小步的成長，但在教師的鼓勵下會煥發(fā)出無盡的學(xué)習(xí)活力。現(xiàn)下小學(xué)語文課堂缺乏激勵機制，教師無法關(guān)注所有學(xué)生的進步狀況，只能對進步較為顯著的同學(xué)進行獎勵或表揚，這樣的教學(xué)模式不利于高效率語文課堂的構(gòu)建。

三、雙減背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的原則

雙減政策背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)需要尊重學(xué)生的個性特征，給予學(xué)生充足的探究學(xué)習(xí)機會和空間，重視信息化程度，創(chuàng)新語文作業(yè)的表現(xiàn)形式。通過全方位的教學(xué)評價真正鞏固教學(xué)效果，打造高質(zhì)量和高效率的語文課堂。

（一）人文性原則

語文的人性學(xué)科特征一直十分顯著，在課堂教學(xué)中也是如此。教師在具體的教學(xué)活動中要深入挖掘語文素材的人文元素，引領(lǐng)學(xué)生深度體悟思想情感，形成正確的思想情感觀念，通過學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀的古詩詞作品感受傳統(tǒng)文化的厚重歷史底蘊和人文情懷，同時在完成作業(yè)的過程中升華情感精神，增強人文核心素養(yǎng)。

（二）開放性原則

單一固定的課堂教學(xué)模式無法滿足不同層次學(xué)生的成長需求，固定的授課流程和作業(yè)設(shè)計無法激發(fā)學(xué)生的完成動力，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程往往會限制學(xué)生思路的拓展和想象力的發(fā)揮。所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要遵循開放性原則，調(diào)研學(xué)生的具體狀況，完成分層次教學(xué)設(shè)計，設(shè)計開放性的問題，鼓勵學(xué)生積極參與知識學(xué)習(xí)和作業(yè)完成，從不同角度思考和分析問題，增強體驗感受。

（三）時代性原則

時代的變革對語文教學(xué)的形式也產(chǎn)生了一定的影響，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用同樣影響了語文課堂的信息化。借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展語文網(wǎng)絡(luò)課程，將語文知識以信息數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，既方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，也豐富了語文知識的表現(xiàn)形式。教師應(yīng)積極聯(lián)系時代元素增強語文教學(xué)的信息化程度，靈活運用信息技術(shù)進行授課、作業(yè)設(shè)計及課后復(fù)習(xí)，提高教學(xué)效率。

四、雙減背景下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)理念和教學(xué)方式都做出了改革和調(diào)整。為了有效實現(xiàn)減負(fù)增效，需要適當(dāng)提升教學(xué)信息化程度，增加趣味性和實踐性，與學(xué)生積極互動，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。利用微課等方式對教學(xué)內(nèi)容進行拓展延伸，鞏固課堂成果，切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，減輕學(xué)生在長時間學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的壓力和負(fù)擔(dān)。

（一）通過信息化思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，增強學(xué)生對知識的理解

小學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀功底，可以獨立完成簡單的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，但部分素材閱讀量過大，超出了他們的閱讀理解能力范圍。教師需要對學(xué)生進行一定的輔助，幫助他們更高效地閱讀文章。思維導(dǎo)圖由文字、圖像和線條及豐富的色彩構(gòu)成，可以將語文知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在課前預(yù)習(xí)階段，教師需要結(jié)合閱讀課程內(nèi)容，對思維導(dǎo)圖進行優(yōu)化設(shè)計，明確閱讀流程和步驟，明確每一環(huán)節(jié)的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生在課前對閱讀素材形成基本的了解和印象。通過清晰整理故事發(fā)展過程，提取中心思想，圍繞中心展開人物、環(huán)境、起因、經(jīng)過和結(jié)局等元素的描繪，無疑可以減輕學(xué)生在課堂上的閱讀壓力，提高閱讀效率和質(zhì)量。

例如，《爬山虎的腳》閱讀教學(xué)中，教師可以輔助應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生清晰點明文章主旨，并對文章結(jié)構(gòu)進行拓展，圍繞爬山虎的腳這一中心論點延伸出爬山虎的生長特點、外觀描寫及具體生長環(huán)境等因素。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提前掌握閱讀素材的主要結(jié)構(gòu)，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖一一對照文章的敘事結(jié)構(gòu)和表達技巧，掌握相應(yīng)的描寫手段和敘事方法，提高寫作水平。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動鮮活的語文情境，豐富學(xué)生的情感體驗

小學(xué)生正處于情感精神世界初步建立的階段，高質(zhì)量的語文情感教育對學(xué)生人生觀和世界觀的樹立有著正確的指引作用，利于學(xué)生身心健康成長。在具體的語文教學(xué)課堂上，教師可以為學(xué)生播放和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生在觀看過程中對語文知識產(chǎn)生初步了解，同時普及相關(guān)知識，豐富學(xué)生的知識儲備。

例如，《圓明園毀滅》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以播放動畫《那年那兔那些事》及我國近代史視頻，讓學(xué)生了解當(dāng)時國家屈辱、人民困苦的現(xiàn)狀。無數(shù)中華民族的歷史瑰寶被毀，財富被掠奪，但在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國人民重新站了起來，重新屹立在世界民族之林，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計不僅可以增強語文知識的趣味性，讓學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以挖掘文中的人文元素，引起學(xué)生的情感共鳴，強化學(xué)生愛國主義精神。

（三）讀寫結(jié)合強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，傳授正確的學(xué)習(xí)方法

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動是圍繞學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)展開的，語文素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)積累形成的潛在意識和習(xí)慣，也是對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力歸納。這種規(guī)范的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生今后的成長有著重要指導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，帶動其他學(xué)科的進步。為了讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，讓學(xué)生在閱讀中寫作、在寫作中閱讀，均衡提高閱讀和寫作能力。

例如，針對繪本《丁丁歷險記》這一經(jīng)典作品，可以通過讀寫結(jié)合強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具體措施如下。

1.閱讀與解讀

在閱讀故事時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意文本中的人物形象、情節(jié)線索、場景描寫、語言表現(xiàn)等方面，理解故事主旨及深層含義，鼓勵學(xué)生獨立思考，通過小組討論提高理解能力和表述能力。

2.寫作與表達

在閱讀故事后，學(xué)生可以按照設(shè)置的主題或話題編寫讀后感、心得體會、話題作文等。教師要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在思想和情感表達，要求學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地表達觀點和觀察，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

3.反思與總結(jié)

教師可以針對學(xué)生的寫作成果進行評估和反饋，總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點和不足，鼓勵學(xué)生互相交流和分享，增強學(xué)習(xí)互動和自我修正能力。

（四）基于語文網(wǎng)絡(luò)課程開展信息化作業(yè)，提高學(xué)生的自主積極性

在當(dāng)前的雙減背景下，網(wǎng)絡(luò)課程成為小學(xué)語文教學(xué)中值得深入探索的部分。教師可以通過設(shè)置語文網(wǎng)絡(luò)課程和信息化作業(yè)的方式，增強學(xué)生的自主積極性，提高課堂教學(xué)效率。

例如，繪本《青蛙弗洛格的成長故事》是一本非常有趣的童話故事，展現(xiàn)了一只小青蛙弗洛格與朋友的情誼和成長歷程。借助這個主題，我們可以設(shè)計以下具體的信息化作業(yè)。

1.閱讀筆記

在閱讀繪本后，根據(jù)故事內(nèi)容撰寫200字左右的讀書筆記，包括自己的理解和感悟，并將筆記上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺上進行評估和總結(jié)。

2.PPT演講

制作相關(guān)PPT，以圖表、圖片或視頻等形式呈現(xiàn)故事的關(guān)鍵信息，并在網(wǎng)絡(luò)課程上進行簡短演講，分享創(chuàng)意和思考。教師可通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺實時檢查并評價學(xué)生提交的作品，同時提供指導(dǎo)和建議。

3.角色扮演

在自主選擇的角色扮演中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將故事情節(jié)推到極致，同時加強語言表達能力。該作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和合作意識，增強他們的角色扮演能力和自信心。

4.分享閱讀體驗

閱讀繪本后，利用微信或其他社交媒體工具，邀請家長或親朋好友一起分享閱讀體驗，并以照片、文字或語音等形式記錄下來。該作業(yè)旨在促進學(xué)生與家長的交流互動，增強學(xué)生的口頭表達能力和社交技能。

信息化作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也能增強他們的實踐能力和綜合素質(zhì)。在進行信息化作業(yè)時，教師及時檢查學(xué)生提交的作業(yè)并進行詳細評價和指導(dǎo)，能幫助學(xué)生提高個人學(xué)習(xí)效果，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

五、結(jié)語

雙減政策背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升展開，在不影響學(xué)生課余休息和健康成長的前提下創(chuàng)新表現(xiàn)形式，滿足不同層次的學(xué)生成長需求，利用信息技術(shù)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，引入便于學(xué)生理解的時代元素，重視語文情境設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。