導(dǎo)讀：為了更好地提高幼兒學(xué)習(xí)興趣及能力，充分挖掘幼兒在生活學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲等層面涵蓋的良好行為習(xí)慣元素，教師和家長(zhǎng)在保持教學(xué)獨(dú)立性的同時(shí)，需要確保行為習(xí)慣培養(yǎng)滲透進(jìn)一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)。本文主要基于幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容，從教育氛圍營(yíng)造、自理能力培養(yǎng)及培養(yǎng)方法創(chuàng)新等方面，詳細(xì)闡述了用繪本促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的可行性策略，敬請(qǐng)參考。

良好行為習(xí)慣對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)十分有利。在各類教學(xué)活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)通常以目標(biāo)為導(dǎo)向合理設(shè)計(jì)課程，使其與教育過(guò)程有機(jī)結(jié)合，確保幼兒的良好行為習(xí)慣與日常生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)密切關(guān)聯(lián)（如滲透進(jìn)學(xué)習(xí)或游戲中）。這有利于發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣及終身學(xué)習(xí)意識(shí)，為茁壯成長(zhǎng)賦能。

一、簡(jiǎn)析培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的內(nèi)容及意義

眾所周知，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，而且培育過(guò)程也不能太過(guò)隨意，必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及個(gè)性化差異有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。融合素質(zhì)教育及“五育并舉”理念強(qiáng)調(diào)采取有效的方法，用實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)前教育是促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師和家長(zhǎng)應(yīng)予以高度重視。俗話說(shuō)“性格決定命運(yùn)”，習(xí)慣在某種意義上決定了幼兒的性格。所以，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣越早越好，有利于幼兒能在今后生活中恰到好處地解決更多社會(huì)問(wèn)題，終身受益。

幼兒行為習(xí)慣主要包括生活、品德、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、道德及勞動(dòng)等層面的習(xí)慣。品德習(xí)慣培養(yǎng)能幫助幼兒樹(shù)立正確的三觀及信念，成為文明禮貌之人，在幼兒園這種“小社會(huì)、大家庭”中養(yǎng)成尊敬師長(zhǎng)、誠(chéng)實(shí)善良等優(yōu)秀品質(zhì)。雖然生活習(xí)慣需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，幼兒卻可以憑借超強(qiáng)的模仿能力，在教師和家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)下，充分掌握一定的自理技能，養(yǎng)成合理的作息習(xí)慣。通過(guò)持續(xù)強(qiáng)化自主意識(shí)，幼兒可以學(xué)會(huì)獨(dú)立解決各類學(xué)習(xí)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真完成每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

好習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開(kāi)規(guī)則意識(shí)。比如，要想培養(yǎng)幼兒的道德習(xí)慣，首先要讓幼兒了解什么事情可以做、什么事情不可以做。在培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣時(shí)，應(yīng)教會(huì)幼兒清潔身體部位的具體步驟（如擰開(kāi)水龍頭、洗手、關(guān)閉水龍頭等），讓幼兒學(xué)會(huì)在游戲或體育活動(dòng)后用手帕、紙巾等方式去除身體外部的污垢，避免隨地大小便等不良行為。此外，在常規(guī)的教學(xué)生活中，教師和家長(zhǎng)可以讓幼兒做一些力所能及的勞動(dòng)（如自己整理書(shū)包、穿衣服等），同步訓(xùn)練幼兒動(dòng)手能力及責(zé)任感，以先易后難的方式培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣。

二、探討培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的內(nèi)容及意義策略

（一）善用繪本，通過(guò)行為習(xí)慣培養(yǎng)賦能德育

幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成多源于對(duì)成人的模仿。教師和家長(zhǎng)首先應(yīng)自覺(jué)規(guī)范個(gè)人行為，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式讓幼兒接受道德層面的熏陶。比如，在培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)守信時(shí)首先應(yīng)做到“言必信，行必果”，以身作則地為幼兒示范，而非一味說(shuō)教。幼兒面臨指責(zé)與抱怨時(shí)會(huì)本能選擇逃避，做錯(cuò)事受到嚴(yán)厲責(zé)罰時(shí)尤其喜歡“對(duì)著干”。針對(duì)這種情況，可從幼兒的視角看待問(wèn)題，用繪本故事替幼兒發(fā)聲。

繪本故事隱藏著作者想要表達(dá)的人生道理。如果書(shū)中角色做錯(cuò)了事，幼兒就會(huì)產(chǎn)生一種安全感和情感共鳴，不容易對(duì)父母的話產(chǎn)生心理防衛(wèi)。在大人的引導(dǎo)下，幼兒可以在閱讀中清晰認(rèn)識(shí)到這些行為是對(duì)是錯(cuò)。比如，《大衛(wèi)，不可以》系列繪本通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事，展現(xiàn)不講究衛(wèi)生、亂扔玩具、不按時(shí)睡覺(jué)的大衛(wèi)，用最幽默的方式告訴幼兒一些基本生活常識(shí)，確保幼兒真正明白“有所為有所不為”。相較于說(shuō)教的方式，繪本教育能達(dá)到事半功倍的效果。幼兒可以根據(jù)繪本故事的主人公事跡充分領(lǐng)悟自身的不足之處，在點(diǎn)撥與鼓勵(lì)下改變不良行為。

一個(gè)人的成長(zhǎng)，實(shí)際上是一種持續(xù)試錯(cuò)與改錯(cuò)的過(guò)程。教師和家長(zhǎng)可以把培養(yǎng)幼兒習(xí)慣作為教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造和諧有序的學(xué)習(xí)氛圍（如在幼兒活動(dòng)區(qū)域中最醒目的地方，張貼養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的相關(guān)標(biāo)語(yǔ)或圖畫(huà)等），使其在教育氛圍的熏陶下自覺(jué)改正不良行為，也可以強(qiáng)化溝通交流，以模擬活動(dòng)的方式營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。比如，當(dāng)幼兒出現(xiàn)挑食、不注重飲食衛(wèi)生等問(wèn)題，可通過(guò)模擬就餐流程促進(jìn)幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣，以賞識(shí)教育的方式賦予幼兒成長(zhǎng)自信，將適度原則和幼兒發(fā)展特性相結(jié)合，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤行為，確保幼兒對(duì)自己的錯(cuò)誤形成正確認(rèn)知，學(xué)會(huì)理性看待問(wèn)題，真正接受德育。

（二）優(yōu)選繪本，創(chuàng)新幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)方法

幼兒智力、能力等處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師和家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣時(shí)，不應(yīng)對(duì)幼兒提出過(guò)高要求，要盡可能細(xì)化具體培養(yǎng)內(nèi)容，確保幼兒真正理解與消化，可以開(kāi)展角色扮演、話題討論等多樣化情境模擬訓(xùn)練活動(dòng)，提升幼兒的認(rèn)知。幼兒正處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的年齡，很難長(zhǎng)時(shí)間對(duì)某件事保持集中精力。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)采取幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式（如小組游戲、親子游戲等），充分鍛煉幼兒的規(guī)則意識(shí)及合作能力，確保不良行為習(xí)慣及思想都能在游戲中得到糾正。鼓勵(lì)幼兒用科學(xué)的方式處理問(wèn)題，也是對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的一種鞏固。

比如，針對(duì)小班幼兒，可以要求他們做游戲時(shí)遵守游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)自己吃飯、刷牙、穿衣服等，告訴幼兒培養(yǎng)上述行為習(xí)慣的好處，讓幼兒將喜歡的動(dòng)畫(huà)人物作為榜樣（如幼兒喜歡小豬佩奇，就告訴幼兒佩奇每天是怎樣穿衣服的，如果幼兒做到了就立刻給他們適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)）。與此同時(shí)，還可以根據(jù)小班幼兒的發(fā)展特性，選擇符合他們實(shí)際需求的繪本。比如，培養(yǎng)幼兒刷牙、講衛(wèi)生等類生活習(xí)慣時(shí)，可以選擇《牙蟲(chóng)大搬家》《臭臭的比爾》等，多與幼兒互動(dòng)，持續(xù)拓寬幼兒的閱讀范圍，在引發(fā)幼兒思考的同時(shí)，以無(wú)聲勝有聲的方式促使他們養(yǎng)成好習(xí)慣。

針對(duì)中班幼兒，可以結(jié)合學(xué)習(xí)需求培養(yǎng)歸納整理能力（如自己收納玩具、整理衣服等），提升認(rèn)真聽(tīng)講意識(shí)。中班幼兒已經(jīng)步入社交敏感期，開(kāi)始學(xué)習(xí)如何與他人保持良好的關(guān)系，在交友過(guò)程中也愿意分享。當(dāng)幼兒愿意幫忙做家務(wù)時(shí)應(yīng)提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，繪本選擇可從愛(ài)惜物品、安全教育等層面入手。比如，為了讓幼兒好好吃飯，可以指導(dǎo)幼兒閱讀《漢堡男孩》。繪本最大的好處在于站在幼兒的立場(chǎng)考慮事情，從不生硬地講道理。對(duì)幼兒實(shí)行安全教育時(shí)，強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)和陌生人說(shuō)話、不能隨便吃陌生人給的東西。幼兒普遍認(rèn)為受到的管束太多，便會(huì)產(chǎn)生各類抵觸情緒，嚴(yán)重時(shí)可能產(chǎn)生逆反心理。《別想欺負(fù)我》系列繪本便可恰到好處地解決此類問(wèn)題，既能培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，又能避免教育過(guò)程多費(fèi)口舌。

要想培養(yǎng)幼兒不同類型的習(xí)慣，需要根據(jù)當(dāng)前的發(fā)展規(guī)劃選繪本。比如，大班幼兒已經(jīng)開(kāi)始獨(dú)立完成簡(jiǎn)單家務(wù)、主動(dòng)交友，可從文明禮貌、作息規(guī)律等方面考慮，選擇《媽媽買綠豆》《安靜點(diǎn)貝貝》一類繪本，引導(dǎo)幼兒“看圖說(shuō)話”，經(jīng)過(guò)思考后用自己的語(yǔ)言講述故事，在潛移默化中學(xué)會(huì)控制情緒及言行，懂得更多生活規(guī)律（如講禮貌的重要性、交友方式等），鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，塑造良好思想品格。

（三）利用繪本，引導(dǎo)幼兒巧妙發(fā)展個(gè)人能力

俗話說(shuō)“民以食為天”，當(dāng)幼兒在飯桌前有一席之地，就可以通過(guò)進(jìn)食培養(yǎng)規(guī)則習(xí)慣。雖然一不留神餐桌就會(huì)成為幼兒的演奏場(chǎng)地，但對(duì)幼兒越大呼小叫越不起作用。幼兒本就對(duì)世界充滿好奇，如果精準(zhǔn)把握培養(yǎng)幼兒吃飯規(guī)則意識(shí)的契機(jī)，那么《用餐禮儀》《想吃一只小胖豬》一定能提供幫助。這類繪本利用趣味故事引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用餐過(guò)程中的各種禮儀，能使其清晰意識(shí)到“敲打餐具”屬于不禮貌行為，應(yīng)做到輕拿輕放。

正確的時(shí)間做正確的事，這樣才能養(yǎng)成好習(xí)慣?；诖?，習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)從合理規(guī)劃時(shí)間入手，讓幼兒從小按時(shí)起床、吃飯、上學(xué)、閱讀等。很多教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的作息習(xí)慣培養(yǎng)頗為頭疼，幼兒的自制能力特別差，必須受到監(jiān)督才能完成任務(wù)，歸根結(jié)底是對(duì)時(shí)間的認(rèn)知不夠充分，不懂如何規(guī)劃時(shí)間。此時(shí)可利用繪本教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間（如“how to系列”等），與幼兒一起制定時(shí)間表（如幾點(diǎn)起床、玩幾分鐘游戲等），陪幼兒一起完成對(duì)應(yīng)任務(wù)，用實(shí)際行動(dòng)幫助幼兒養(yǎng)成良好的時(shí)間管理習(xí)慣。

人們常說(shuō)，身體是革命的本錢。良好的衛(wèi)生習(xí)慣是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，幼兒生性頑皮，總把自己弄得臟兮兮的卻又不會(huì)打理。如果批評(píng)他們或要求他們立馬洗手、換衣服，幼兒多半會(huì)十分抗拒，此時(shí)可通過(guò)情感力量較強(qiáng)的繪本《根本就不臟嘛》拓寬幼兒視野。微觀世界的細(xì)菌是看不見(jiàn)、摸不著的，沒(méi)辦法用語(yǔ)言直接描述清楚，繪本能憑借自身優(yōu)勢(shì)，讓幼兒知道想要了解的、觀察想要看見(jiàn)的。比如，明明幼兒的手上什么都沒(méi)有，但在顯微鏡下卻可以看到很多細(xì)菌。這樣他們便會(huì)瞬間明白講究衛(wèi)生的重要性（如不洗手可能引發(fā)疾病等），經(jīng)過(guò)對(duì)日常行為的思考也會(huì)注重個(gè)人習(xí)慣。

（四）巧用繪本，指導(dǎo)幼兒在生活中滲透習(xí)慣

每位家長(zhǎng)都希望幼兒“贏在起跑線上”，成為有能力、有教養(yǎng)之人，但在實(shí)際生活中往往事與愿違。很多獨(dú)生子女的家庭中，幼兒根本不懂長(zhǎng)輩的辛苦付出，不尊重老人、不想嘗試新鮮事物等問(wèn)題比比皆是。部分幼兒甚至在嚴(yán)厲的管教下產(chǎn)生逆反心理，教師和家長(zhǎng)越不讓干的事情，他們?cè)绞瞧疵伞４藭r(shí)可選擇行為教養(yǎng)主題繪本《有教養(yǎng)的亞瑟行為教養(yǎng)繪本》，以尊重他人、行為禮貌等為切入點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前幼兒的實(shí)際行為有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。面對(duì)不肯吃東西、不肯睡覺(jué)、越哄哭得越大聲、根本無(wú)法交流的幼兒，繪本故事無(wú)疑是一種頗有信服力的存在。

繪本故事能帶領(lǐng)幼兒窺探人世間的無(wú)限可能，確保幼兒遇到相同事情少一些焦慮與彷徨。幼兒可以觀察主角的各種行為狀態(tài)，充分體驗(yàn)他們做某些事情時(shí)的情緒，以換位思考的方式提升共情能力。比如，《大衛(wèi)，不可以》《我變成一只噴火龍了》等繪本都能以生動(dòng)形象的方式教會(huì)幼兒管理自己的情緒。當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，可以一起探討為了避免被“生氣這個(gè)怪獸”控制可以采用哪些“滅火”方式等，讓幼兒充分理解生氣的副作用，合理宣泄情緒。在此期間，家長(zhǎng)首先應(yīng)學(xué)會(huì)管理個(gè)人情緒，引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)閱讀，而不是費(fèi)盡心思立規(guī)矩，或喋喋不休地講道理。

幼兒對(duì)一些大而無(wú)當(dāng)?shù)牡览硎倾露疅o(wú)感的，就算家長(zhǎng)手腳并用、磨破嘴皮子也沒(méi)用，他們的世界直接明了，只愿意做感興趣的事。雖然繪本閱讀是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要途徑，但除了挑選幼兒喜歡的繪本之外，還應(yīng)注重親子閱讀方法和態(tài)度，這是讓幼兒愛(ài)上閱讀的關(guān)鍵。良好的閱讀習(xí)慣不僅能提升幼兒文明禮儀素養(yǎng)，還能提高幼兒對(duì)書(shū)本知識(shí)的應(yīng)用能力。幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中可能遇到很多問(wèn)題，針對(duì)某個(gè)簡(jiǎn)單的道理需要反復(fù)理解，教師和家長(zhǎng)必須保持良好的心態(tài)及足夠的耐心，與幼兒一起戰(zhàn)勝困難。

即使幼兒只有一點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)對(duì)其予以具體表?yè)P(yáng)（如幼兒主動(dòng)將垃圾放在垃圾桶內(nèi)，應(yīng)及時(shí)對(duì)講究衛(wèi)生的行為予以表?yè)P(yáng)），增加幼兒的自信心，讓其愿意將這種良好行為保持下去。事實(shí)證明，道理說(shuō)千遍，不如親自示范一遍，沒(méi)有任何事比以身作則行更具說(shuō)服力。所以，言傳身教才能更好地輔助幼兒踐行“良好行為習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃”，為茁壯成長(zhǎng)創(chuàng)造無(wú)限可能。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師和家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，尋找最合適培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的方法。首先羅列相關(guān)主題繪本清單，針對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題，都可以借鑒其中的經(jīng)驗(yàn)。其次多選一些人物畫(huà)風(fēng)舒服的繪本，逐步優(yōu)化幼兒的閱讀體驗(yàn)。最后確保所選繪本盡可能貼近幼兒的實(shí)際生活，從耐心引導(dǎo)、及時(shí)稱贊等方面入手，以多措并舉的方式讓良好行為習(xí)慣滲透進(jìn)幼兒生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中，以堅(jiān)決的態(tài)度引導(dǎo)幼兒恒久保持好習(xí)慣，助力他們成為受歡迎、有用之人。