導讀：在學前教育中，區(qū)域游戲活動能給幼兒創(chuàng)造更自如的活動環(huán)境。不同于傳統(tǒng)的教學模式，它能鍛煉幼兒的思維，提高幼兒的學習自主性。在區(qū)域游戲中，教師突出以幼兒為主的教學方法，通過循序漸進的方法讓幼兒自主探索學習。這樣的教學形式能激發(fā)幼兒的學習潛力，為今后的學習奠定堅實根基。本文通過分析幼兒園區(qū)域游戲組織中存在的問題、區(qū)域游戲活動的內涵與特征、區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒自主性的優(yōu)勢等內容，提出了若干教育策略，以期為相關教育工作者提供參考。

在學前教育中，培養(yǎng)幼兒的自主性是重要內容。在傳統(tǒng)教學中，部分教師為了完成任務，習慣進行大量講解。這樣的教學方法禁錮了幼兒的思維，不利于幼兒個性發(fā)展。為了解放幼兒的天性，需要通過區(qū)域游戲活動實現寓教于樂的教學效果。幼兒在游戲中積累更多文化知識，逐漸養(yǎng)成認真學習、自主學習的良好習慣。教師需要克服游戲組織中的問題，深挖活動內涵，促進幼兒長遠發(fā)展，讓幼兒釋放無限潛力。

一、幼兒園區(qū)域游戲組織中存在的問題

（一）區(qū)域活動形式化，質量不高

有些班級雖然設置了便于幼兒活動的區(qū)域，卻很少開展主題式區(qū)域活動，僅為了迎合教育檢查，臨時設置活動區(qū)。究其原因，幼兒教育工作者更重視集體教學，忽視了活動價值，限制了幼兒的個性發(fā)展。

（二）區(qū)域活動材料投放不當

區(qū)域材料的投放也是區(qū)域游戲活動質量的關鍵點。但在當前的學前教育中，存在材料投放目的不明確、材料投放過于隨意等問題。部分教師為了完成教學任務，僅關注區(qū)域材料數量是否達標而不關心材料質量是否滿足要求，再加上教師大量使用包裝袋、報紙等材料，隨意制作游戲道具，使得區(qū)域活動的作用難以凸顯。

（三）優(yōu)勢活動指導存在誤差

部分教師指導區(qū)域活動時存在一定的誤差，在區(qū)域設置方面帶有較強的主觀性，根據個人意愿隨意擺放活動材料。這樣的形式導致活動內容比較單一，如果教師只重視主題區(qū)域而忽視其他區(qū)域的重要性，也會使得學前教育質量較低。

二、幼兒園區(qū)域游戲活動的內涵與特征解析

（一）區(qū)域游戲活動的內涵

區(qū)域活動又名“活動區(qū)活動”，是20世紀70年代從國外引進我國的一種新型教學形式，著重突出開放教育的特征，對我國教育發(fā)展起到不可小覷的影響。它在我國學前教育中多被稱為“區(qū)角活動”，主要以游戲為基本載體，用于鍛煉幼兒綜合能力，促進幼兒健康發(fā)展。

在英文中它也有很多名稱，譬如游戲區(qū)、學習區(qū)等。活動區(qū)意味著選擇的可能性，教育者可以根據教育主題選取合適的區(qū)域及游戲，這意味著幼兒有更多自主時間自由發(fā)展。幼兒是一張待畫的“白紙”，在學前階段需要重視自主性培養(yǎng)，放手教育，讓幼兒自由選擇怎么做、做什么。同時，需要留給幼兒更多決定時間與機會。這也是運用區(qū)域游戲活動開展幼兒教育的原因之一。

總的來說，區(qū)域游戲活動不僅以調動幼兒參與興趣為主，也蘊涵一定的學習和教育內容，能充分激發(fā)幼兒潛力，促進幼兒發(fā)展。

（二）區(qū)域游戲活動的特征

首先，游戲與教育相統(tǒng)一。學前教育階段與其他教育階段有著明顯差異，為了做好啟蒙工作同時為幼小銜接作鋪墊，需要創(chuàng)設高效的教學模式，鍛煉幼兒的綜合能力。幼兒由于年齡較小，通常情況下學習、認知能力處于發(fā)展過程。如果教師在幼兒學習時只重視文化、技能的教學，很容易使教學效果大打折扣?；诖?，更需要創(chuàng)新教學環(huán)境，投放適合的活動材料，引導幼兒自主學習。區(qū)域游戲活動是教育意圖的集中展示，教師可以通過不同材料的投放、游戲的選擇影響幼兒的發(fā)展。它不是傳統(tǒng)意義上的教學，更不是完全理論性的課堂，要通過寓教于樂的方式對幼兒產生影響，使幼兒順利成長。

其次，游戲性大于學習性。隨著教育改革進程的深入，在幼兒教學中更重要的是激發(fā)幼兒的潛力。如果在教學中采用按部就班的模式授課，不容易達到理想的教學效果。區(qū)域活動更強調幼兒自主選擇活動區(qū)，自己選擇學什么、怎么學，對環(huán)境材料提出了更高要求。所以，教師應增強活動區(qū)的游戲性，將教育內容寓于游戲中，滿足不同幼兒的成長需求。

最后，具有空間開放性與內容整合性。各個區(qū)域活動之間應是開放、聯系的。幼兒的思想比較活躍、善于模仿，需要順應幼兒的年齡和認知特性，為幼兒自主思考提供便捷方式。例如，筆者所在的學校通過貨幣的流通，將“銀行”“醫(yī)院”“超市”等生活場所作為游戲區(qū)的背景，聯合組成一個大型游戲，避免了單一化、狹窄化問題。一方面，以生活為背景創(chuàng)新活動情境，發(fā)揮了環(huán)境的隱性暗示作用。另一方面，幼兒的興趣主動性不斷提高，鍛煉了語言、數學、社會等多領域的技能。

三、幼兒園區(qū)域游戲活動中培養(yǎng)幼兒自主性的優(yōu)勢

首先，區(qū)域游戲活動能提供更開放的游戲、學習空間，讓身心發(fā)展迅速的幼兒得到極大的精神滿足。其次，通過區(qū)域游戲活動，更能滿足不同幼兒的個性需求。再次，區(qū)域空間具有一定的安全性、衛(wèi)生性和便捷性，幼兒可以按照喜好選擇區(qū)域材料和空間，不受干擾地關注感興趣的活動。最后，幼兒參與過程中也能增強學習自信心，保證思維獨立發(fā)展。教師要從小鼓勵幼兒自主選擇想學什么、怎么學，培養(yǎng)幼兒的獨立個性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，為幼兒之后的學習奠定扎實基礎。

四、幼兒園區(qū)域游戲活動中培養(yǎng)幼兒自主性的措施

（一）尊重幼兒選擇，培養(yǎng)幼兒的自主性

區(qū)域活動是幼兒的自主性活動，與傳統(tǒng)教育方式不同，能為幼兒提供更多自由發(fā)展條件。幼兒可以大范圍自己做主，選擇喜愛的游戲類型、游戲材料，與同伴自主性發(fā)展。此時，教師需要明確幼兒的發(fā)展方向，多觀察幼兒的活動狀態(tài)，適時介入幼兒的自主學習，肯定幼兒的行為，在保證安全的前提下鼓勵幼兒自主發(fā)展。

教師在建立相應區(qū)域游戲環(huán)境時，要充分尊重幼兒的需求和興趣。在開始活動之前，提前調查幼兒的興趣愛好，將其融入活動創(chuàng)建中，以便充分激發(fā)幼兒的主觀能動性。在幼兒參與自主游戲時，讓幼兒全心全意享受游戲，凸顯活動構建的真正價值。

例如，筆者所在的班級絕大部分幼兒都喜歡動畫片《蠟筆小新》。為了讓幼兒嘗試一些新鮮事物，感受區(qū)域游戲活動的樂趣，筆者著手組織幼兒參與“超真實扮家家酒”的情境游戲。全班幼兒對動畫劇情十分熟悉，都呈現躍躍欲試的狀態(tài)。在游戲開始之前，筆者規(guī)定大致內容和框架，讓幼兒以小組為單位自主選擇扮演哪個動漫人物，并告訴幼兒需要做些什么，但具體方向由幼兒決定。在幼兒參與過程中，筆者在一旁觀察和引導并給予相應支持。這樣的教學方式能在班級中塑造和諧自由的教育環(huán)境，充分激發(fā)幼兒的學習主動性。

（二）結合活動主題，設置恰當教育內容

對幼兒來說，每一種經驗都可以通過適合其能力的活動獲取。教師需要幫助幼兒積累更多學習、生活經驗，也要意識到這些經驗并不是一蹴而就的，它們之間存在必然的聯系。在開展區(qū)域游戲之前，需要明確活動主題，篩選合適的材料，弄清楚實質與功能，制定好嚴格的規(guī)則。高質量的活動建構對教師的素養(yǎng)有著更高要求，涉及教師本人兒童觀、教育觀、游戲觀等素養(yǎng)。教師需要不斷學習，通過上網查詢資料、參與賽課等方法積累更多成熟的、寶貴的教育經驗，為幼兒提供更高質量的活動。

區(qū)域活動的開展轉變了傳統(tǒng)的教學模式，旨在激發(fā)幼兒的學習主動性，強化學前教育質量。在實際教學中，教師需要根據活動主題提前準備器材，營造恰當的活動環(huán)境，讓幼兒主動參與游戲，在動手、動腦中提高綜合素養(yǎng)。然而大部分園區(qū)在設置中存在一些矛盾，沒有根據幼兒的實際需求靈活轉變游戲策略。這種方式影響了幼兒個體思維的發(fā)展，也降低了教育質量。為了激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，需要基于班級幼兒的心理需求與能力設計活動。例如，針對語言方面、動手方面設置相應區(qū)域，如科學區(qū)、益智區(qū)等。基于完善的區(qū)域構建背景，讓幼兒以形象思維參與游戲，學習新知識。

在引導幼兒參與區(qū)域游戲活動時，還可以通過繪本的形式，增強幼兒的參與興趣。繪本是一種常見的教學素材，在學前教育階段需要解除對幼兒的限制，讓幼兒自主參與游戲，促進個性發(fā)展。在具體實踐中，可以通過繪本故事《洛克去露營》完成啟蒙教育。很多幼兒都有和父母游玩的生活經驗，借助繪本導入和講解過程，可以讓幼兒踴躍發(fā)言，回憶相關經歷。在繪本教學之后，可以將保護環(huán)境的意識傳達給學生。如果條件允許的話，還可以帶領幼兒實地觀察秀麗的景色，組織幼兒參與幼兒園野營游戲。這樣的教學形式更豐富，不僅能激發(fā)幼兒的思考探究興趣，還能讓幼兒獲得身臨其境的體驗。

（三）明確教育定位，鼓勵幼兒主動參與

在實際教學中，教師需要明確角色定位，肯定幼兒的教育主體地位，鼓勵幼兒自主參與區(qū)域游戲活動，提高探究能力與綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的學前教育中，教師是教育的主體。部分教師為了提高幼兒的綜合能力，在課程教學與游戲組織中使用大量時間進行引導，讓全體幼兒都能完成對應的教育任務。這樣的教學形式過于刻板，并不利于發(fā)展幼兒的個性。常言道：“世界上并沒有兩片完全相同的葉子?！痹诮逃懈侨绱耍煌挠變杭词姑鎸ο嗤挠螒蚧顒?、學習任務，也可能出現截然不同的看法。一名教育者需要肯定幼兒的各類看法，根據幼兒的喜好選擇恰當的區(qū)域活動和活動游戲，還要通過觀察了解幼兒的需求，根據幼兒的學習狀態(tài)及時調整教學策略，記錄不同幼兒的活動狀態(tài)，為活動積累更多總結材料。

為了進一步促進幼兒發(fā)展，讓幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，增強幼兒的學習自主性，除了上述游戲組織之外，還可以通過“家園共育”的形式，要求家長參與活動，提高教育質量。例如，筆者所在的班級組織了一場親子游戲，包括“我給爸爸媽媽穿鞋子”游戲。每個家庭派出一名家長和一名幼兒參加，讓幼兒認識家長的鞋子，分清左右。家長將鞋子脫下放在規(guī)定的圓圈內，教師將鞋子打亂。游戲開始時，幼兒要從圓圈內找出對應的鞋子并幫助家長穿好，誰先穿好就是勝利者。這個游戲不僅能鍛煉幼兒的思維，讓幼兒分清顏色、樣式、左右腳等，還能巧妙地鍛煉幼兒的記憶能力。在整個活動中，家長、幼兒歡笑聲一片，親子距離得以有效拉近。此外，還可以使用繪本故事與角色扮演相融合的形式引導幼兒參與區(qū)域活動。在組織幼兒繪本學習《胖胖豬感冒了》時，可以借助PPT展示圖片的方法，引導幼兒深度學習，理解故事情節(jié)及人物角色。在繪本教學之后，組織幼兒以小組為單位進行角色扮演游戲。教師將故事角色安排好，由不同幼兒扮演胖胖豬、小鳥等角色，引導幼兒展開與角色性格相關的對話。通過這樣的教學方法，能提高幼兒的語言表達能力。

五、結語

總之，在學前教育活動中開展區(qū)域活動，不僅能培養(yǎng)幼兒的學習興趣，還能激發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒具備勤思考、勤動手、動腦的良好習慣。教師需要針對幼兒園區(qū)域活動組織中存在的問題提供針對性的解決措施，深挖活動內涵與特征，展現教育優(yōu)勢，同時明確幼兒教育地位，尊重幼兒選擇，促進幼兒健康發(fā)展。