導(dǎo)讀：閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒語言能力和閱讀能力的重要途徑。在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，采用思維導(dǎo)圖可以幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，拓寬思維視野，提高閱讀興趣和閱讀能力。然而，在實(shí)施過程中也存在一些問題，需要探討和解決。本文將分析思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的實(shí)施意義、存在問題及實(shí)施策略，旨在提高幼兒繪本閱讀的效果和質(zhì)量。

幼兒園繪本閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和提高閱讀能力的重要途徑。在繪本閱讀活動(dòng)中采用思維導(dǎo)圖，可以拓寬幼兒閱讀視野，增強(qiáng)幼兒閱讀興趣。然而，在實(shí)施中存在幼兒對思維導(dǎo)圖的理解能力較低等問題。所以，教師需要尋找適合的教育方法，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在幼兒繪本活動(dòng)中的融合。

一、思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中實(shí)施的意義

（一）拓寬幼兒閱讀視野

在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，使用思維導(dǎo)圖能拓寬幼兒的閱讀視野。通過繪制思維導(dǎo)圖，幼兒可以將閱讀內(nèi)容和自己的想法、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，增加對事物的理解，形成更完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大認(rèn)知視野。此外，思維導(dǎo)圖也能幫助幼兒建立起更系統(tǒng)、全面的知識結(jié)構(gòu)，對書中涉及的內(nèi)容進(jìn)行分類整理。這有利于幼兒更好地理解故事信息，提高閱讀效果，同時(shí)培養(yǎng)知識分類、整理能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)幼兒的記憶力

在幼兒園階段，幼兒的認(rèn)知能力和記憶力正在逐步發(fā)展。思維導(dǎo)圖具有形象化、直觀化、關(guān)聯(lián)化的特點(diǎn)，可以將繪本內(nèi)容用圖形、顏色、文字等形式展示出來，使幼兒可以更深刻地理解故事，提高記憶效果。同時(shí)，可以幫助幼兒更有條理地記錄閱讀內(nèi)容，在之后的閱讀中更好地回顧和總結(jié)。所以，思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的實(shí)施可以有效增強(qiáng)幼兒的記憶力，增強(qiáng)閱讀效果。

（三）提高幼兒的思維能力

思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中實(shí)施的意義之一是提高幼兒的思維能力。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，可以使幼兒在閱讀繪本時(shí)更好地理清脈絡(luò)，分析故事情節(jié)，挖掘細(xì)節(jié)信息，提高思維深度和廣度。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，幼兒需要對信息展開分類、比較、歸納、推理等多種思維活動(dòng)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。例如，可以將繪本中的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等元素用圖形、符號等方式呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維拓展和聯(lián)想，更深入、系統(tǒng)、全面地理解故事情節(jié)。

（四）增加幼兒的閱讀興趣

思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中實(shí)施對增加幼兒的閱讀興趣有著積極意義。首先，思維導(dǎo)圖能將繪本內(nèi)容圖像化，使幼兒在閱讀過程中更容易抓住關(guān)鍵信息，激發(fā)好奇心和探究欲望。其次，思維導(dǎo)圖能將故事情節(jié)、人物關(guān)系、時(shí)間順序等信息以畫面的形式呈現(xiàn)出來，讓幼兒更直觀地理解故事發(fā)展，增加閱讀意愿。最后，思維導(dǎo)圖的制作過程需要幼兒參與，能增加幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們更愿意參與繪本閱讀活動(dòng)。

二、目前思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中實(shí)施存在的問題

（一）幼兒對思維導(dǎo)圖的理解能力較弱

幼兒的認(rèn)知能力相對較弱，對思維導(dǎo)圖的理解有一定的困難。在繪本閱讀活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖的使用需要依靠幼兒對繪本的理解、記憶、感受、歸納等，幼兒在這些方面的能力尚未完全發(fā)展，需要教師引導(dǎo)和培養(yǎng)。此外，思維導(dǎo)圖的制作過程需要使用一定的符號和圖形，幼兒對這些符號和圖形的理解也可能存在困難。這些問題都會影響思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的實(shí)施效果。所以，如何提高幼兒對思維導(dǎo)圖的理解能力是目前需要解決的問題之一。

（二）幼兒自主思維能力尚未完全發(fā)展

幼兒自主思維能力尚未完全發(fā)展，是思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用問題之一。教師需要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和表達(dá)，但有些幼兒可能因?yàn)樽灾魉季S不足而缺乏表達(dá)能力，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果受到影響。所以，在實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和表達(dá)能力提供相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助幼兒逐步培養(yǎng)自主思維能力。

（三）部分幼兒對繪本內(nèi)容的理解和閱讀能力有限

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，可以拓寬閱讀視野、增強(qiáng)記憶力、提高思維能力、培養(yǎng)合作意識、增加閱讀興趣。但在實(shí)際應(yīng)用中也存在一些問題，其中之一是部分幼兒對繪本內(nèi)容的理解和閱讀能力有限。這就需要教師在實(shí)際應(yīng)用中更多關(guān)注幼兒閱讀技能的培養(yǎng)，幫助他們更好地理解和運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步提高繪本閱讀效果。

（四）教師缺乏對思維導(dǎo)圖制作和應(yīng)用的深入了解

在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，教師對思維導(dǎo)圖的掌握程度不同，設(shè)計(jì)和應(yīng)用水平也會不同。一些教師缺乏對思維導(dǎo)圖制作和應(yīng)用的深入了解只是簡單地將故事情節(jié)和主題放在思維導(dǎo)圖中，沒有深入探究幼兒的思維特征和理解水平。同時(shí)，可能沒有足夠的技能制作高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)效果不佳，甚至思考受誤導(dǎo)。所以，教師需要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖培訓(xùn)，提高設(shè)計(jì)和應(yīng)用水平。

（五）思維導(dǎo)圖的制作和應(yīng)用需要使用電子設(shè)備

在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖的制作和應(yīng)用通常需要使用電子設(shè)備，例如電腦、平板電腦、投影儀等。然而，一些幼兒園沒有足夠的電子設(shè)備供幼兒使用，或幼兒對電子設(shè)備的使用尚不熟悉，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的應(yīng)用出現(xiàn)問題。首先，缺乏電子設(shè)備會影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。如果沒有電腦或投影儀等設(shè)備，教師就無法在班級中展示思維導(dǎo)圖。即便有電子設(shè)備，如果幼兒不太會使用，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)也難以順利開展。其次，電子設(shè)備使用的時(shí)間和場所有限也給思維導(dǎo)圖的應(yīng)用帶來了困難。有些幼兒園只在教室里安裝了一個(gè)投影儀，如果多個(gè)班級同時(shí)使用，時(shí)間的分配和安排方面會產(chǎn)生不少問題。最后，電子設(shè)備的使用環(huán)境可能受到限制，例如閱讀角落沒有插座或網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定等。要想解決上述應(yīng)用問題，幼兒園可以逐步增加電子設(shè)備的數(shù)量和使用頻率，引導(dǎo)幼兒適當(dāng)使用電子設(shè)備，提高操作能力，還可以在教室內(nèi)設(shè)置專門的思維導(dǎo)圖制作和展示區(qū)域，提高幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教育效果。

（六）家長對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識和理解程度參差不齊

家長對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識和理解程度參差不齊，是目前幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中實(shí)施思維導(dǎo)圖存在的一個(gè)問題。思維導(dǎo)圖作為一種相對新穎的教學(xué)方式，在幼兒教育領(lǐng)域的推廣和普及程度相對較低，很多家長并不了解或程度不夠深入。出現(xiàn)這種情況，可能因?yàn)榧议L缺乏與思維導(dǎo)圖相關(guān)的知識背景。思維導(dǎo)圖是一種基于大腦認(rèn)知規(guī)律和思維方式的信息圖表，對非專業(yè)人士而言，制作和應(yīng)用方式可能相對陌生。同時(shí)，由于幼兒的認(rèn)知水平和表達(dá)能力有限，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也需要特別注意適宜性和可行性，否則可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響。此外，家長對思維導(dǎo)圖的作用和價(jià)值可能存在誤解，認(rèn)為思維導(dǎo)圖只是一種圖表形式的筆記，對幼兒的學(xué)習(xí)幫助有限。實(shí)際上，思維導(dǎo)圖不僅能幫助幼兒整理和記憶閱讀內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)幼兒建立知識框架和聯(lián)想思維方式，促進(jìn)思維和語言能力的發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的實(shí)施策略

（一）制定適合幼兒閱讀的繪本

制定適合幼兒閱讀的繪本，是思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的重要實(shí)施策略之一。幼兒的認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力有限，需要選取內(nèi)容簡單、圖文結(jié)合、形式生動(dòng)的繪本。繪本應(yīng)符合幼兒的興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，還應(yīng)注意融入一些文化和歷史元素，擴(kuò)展幼兒的知識面。

例如，教師可以選取經(jīng)典童話故事如《三只小豬》《小紅帽》等，或寓言故事如《烏鴉喝水》《狐假虎威》等。這些繪本內(nèi)容簡單易懂、情節(jié)生動(dòng)有趣，可以幫助幼兒建立正確的世界觀和價(jià)值觀，都適合幼兒閱讀。此外，在選擇繪本時(shí)還可以考慮讓家長參與。這不僅能促進(jìn)家園合作，還能更好地滿足幼兒的閱讀需求。

（二）確定繪本閱讀目標(biāo)

確定繪本閱讀目標(biāo)是實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要策略之一。通過明確閱讀目標(biāo)，可以幫助幼兒理解故事情節(jié)，加深對繪本內(nèi)容的理解，提高思維能力。幼兒教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，制定具體的繪本閱讀目標(biāo)。

例如，教師可以通過《三只小豬》這本繪本展開閱讀活動(dòng)，確定閱讀目標(biāo)為“理解故事情節(jié)，通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)”。在閱讀過程中，可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聆聽故事，理解每個(gè)角色的行為和情感，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來，進(jìn)一步加深對繪本的理解和記憶。

（三）繪本閱讀前的思維準(zhǔn)備

在開始閱讀繪本之前，進(jìn)行思維準(zhǔn)備是非常重要的，可以幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，為后續(xù)的思維導(dǎo)圖制作奠定基礎(chǔ)。首先，教師可以與幼兒討論故事情節(jié)和主題，引導(dǎo)幼兒預(yù)測故事發(fā)展和結(jié)局，增強(qiáng)閱讀興趣和思維準(zhǔn)備。其次，需要引導(dǎo)幼兒觀察繪本插圖。插圖通常是幼兒閱讀時(shí)主要的視覺信息來源，可以鼓勵(lì)幼兒概括插圖含義，開展思維導(dǎo)圖制作。最后，可以根據(jù)繪本內(nèi)容幫助幼兒制作故事大綱。通過簡單描述故事的開頭、過程和結(jié)局，加深幼兒對故事情節(jié)的理解和記憶。

例如，在閱讀繪本《三只小豬》時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)幼兒預(yù)測故事情節(jié)和結(jié)局，討論三只小豬建房子的不同材料對房子安全的影響，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。其次，引導(dǎo)幼兒觀察插圖，概括插圖表達(dá)的意思，如觀察第一只小豬建房子時(shí)的插圖，讓幼兒說出“用稻草搭的房子”這個(gè)信息。最后，鼓勵(lì)幼兒制作故事大綱，簡單描述三只小豬建房子的過程和結(jié)局，如“第一只小豬用稻草搭的房子被大灰狼吹倒了，第二只小豬用木頭搭的房子被吹倒了，第三只小豬用磚頭搭的房子沒有被吹倒”。這樣幼兒就可以更好地理解故事情節(jié)，有助于后續(xù)的思維導(dǎo)圖制作。

（四）組織閱讀分享和討論

在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，組織閱讀分享和討論是思維導(dǎo)圖的重要實(shí)施策略之一。具體來說，教師首先可以激發(fā)幼兒興趣，在閱讀前向幼兒介紹繪本的主題、內(nèi)容、情節(jié)，提出問題，引導(dǎo)幼兒思考。其次，可以向幼兒介紹思維導(dǎo)圖的基本概念、功能和制作方法，引導(dǎo)幼兒將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類、總結(jié)和歸納。最后，可以組織幼兒就繪本內(nèi)容展開閱讀分享，通過展示自己的思維導(dǎo)圖講述對故事的理解和感受，交流彼此的看法和觀點(diǎn)，激發(fā)思考和探究的欲望。

例如，教師可以在閱讀繪本《三只小豬》之前，首先引導(dǎo)幼兒思考“三只小豬為什么要建房子？”“大灰狼為什么會吹倒小豬的房子？”等問題。其次，可以帶領(lǐng)幼兒制作思維導(dǎo)圖，將繪本內(nèi)容進(jìn)行分類和總結(jié)。在閱讀分享和討論中，幼兒可以展示自己的成果，講述個(gè)人觀點(diǎn)，也可以聽取其他幼兒的意見，一起探究繪本內(nèi)容的含義和啟示。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種新穎有效的教學(xué)方法，可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和閱讀能力提升。然而，在實(shí)施過程中需要注意一些問題，采取相應(yīng)的策略和措施。相信通過各方的共同努力，幼兒園繪本閱讀活動(dòng)將會更豐富多彩、生動(dòng)有趣。