導(dǎo)讀：幼兒教育承擔(dān)著啟蒙教育的重任。在幼兒園教育活動中，幼兒教師經(jīng)常應(yīng)用繪本教學(xué)為幼兒傳遞信息，繪本便成為幼兒吸收文化知識的重要途徑。在啟蒙教育階段，繪本發(fā)揮著非常重要的作用。幼兒園應(yīng)以理論課程為根基開展豐富多樣的閱讀實(shí)踐活動，營造良好的課堂氛圍，提供真實(shí)的生活化學(xué)習(xí)素材，使幼兒在繪本學(xué)習(xí)中積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，有效激發(fā)情感共鳴。通過引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。

幼兒的年齡較小且理解能力不足，但對色彩、聲音、圖像具有較高敏感度，這為繪本教學(xué)的開展提供了契機(jī)。繪本作為一種以圖畫為主、文字為輔的形式，符合幼兒的認(rèn)知思維，能結(jié)合生動具體的情境深化幼兒的情感體驗(yàn)，有效提高幼兒階段的教育指導(dǎo)效果。在未來相當(dāng)一段時(shí)間的教育活動中，教師應(yīng)深入挖掘繪本教學(xué)在幼兒階段的應(yīng)用價(jià)值，有效鍛煉幼兒的理解認(rèn)知能力，基于幼兒形象思維特點(diǎn)激發(fā)其閱讀探究興趣，為日后各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值

（一）激發(fā)幼兒的想象力

繪本閱讀實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)幼兒教育的填充，無論內(nèi)容還是形式都為幼兒帶來了新鮮感。在幼兒教師的有效指導(dǎo)下，幼兒通過閱讀繪本可以提高思考能力和審美能力，遨游在知識的海洋中，激發(fā)想象能力。教師選取正能量的繪本資源可以對幼兒的思想情感進(jìn)行熏陶，有助于搭建豐富的精神世界，塑造幼兒正確的三觀，提高幼兒對生活中美的感受和認(rèn)知，幫助幼兒用獨(dú)特的視角分析世界，有效培養(yǎng)觀察能力和探索能力。同時(shí)，使幼兒在閱讀中融入自己的情感表達(dá)，鍛煉語言交際能力。

（二）培養(yǎng)幼兒的思維能力

繪本素材包含的內(nèi)容非常豐富，有趣味性內(nèi)容也有益智性內(nèi)容。教師選擇不同的繪本素材有助于啟發(fā)幼兒的思維，讓幼兒借助繪本主題理解和感悟人生哲理，形成積極向上的價(jià)值觀。同時(shí)，挖掘繪本素材的思想內(nèi)涵，展開猜想和推理，結(jié)合有討論價(jià)值的話題進(jìn)行交流互動。這一過程是幼兒自主思考與探究的過程，不僅能實(shí)現(xiàn)智慧開發(fā)，還可以激發(fā)探索求知欲，實(shí)現(xiàn)思維潛能開發(fā)。

二、幼兒園繪本教學(xué)過程中存在的問題

（一）繪本教學(xué)目標(biāo)設(shè)置淺顯

幼兒教師在設(shè)定繪本教學(xué)目標(biāo)的過程中，主要以顯性目標(biāo)為主，主要是幼兒對知識技能的掌握。幼兒理解認(rèn)知能力相對有限，在繪本閱讀中大多無法獨(dú)立完成知識技能的轉(zhuǎn)化，但這并不意味著無法取得收獲。很多幼兒教師強(qiáng)調(diào)在繪本教學(xué)中為幼兒傳遞文化知識，但忽略了幼兒參與繪本學(xué)習(xí)的自主性，僅結(jié)合知識掌握情況確定目標(biāo)并不科學(xué)，無法提高幼兒學(xué)習(xí)深度。由于目標(biāo)設(shè)置淺顯，難以培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，容易導(dǎo)致幼兒喪失繪本閱讀興趣。

（二）對繪本缺乏深入解讀和挖掘

教師在繪本教學(xué)中并不能任意而為，需要結(jié)合繪本內(nèi)容展開深層解讀，才可以幫助幼兒獲得思想道德和情感的升華，進(jìn)而全面體現(xiàn)繪本的應(yīng)用價(jià)值。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)全面了解教學(xué)內(nèi)容，慎重選擇繪本，在追求趣味教學(xué)的同時(shí)關(guān)注故事的教育性。通過正確引導(dǎo)提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力，構(gòu)建多元環(huán)境助力幼兒健康快樂成長，實(shí)現(xiàn)啟迪幼兒智慧的目的。但很多幼兒教師在應(yīng)用繪本時(shí)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)思維，對繪本內(nèi)容缺乏深度挖掘。這影響了幼兒的閱讀體驗(yàn)，無法提高幼兒的各項(xiàng)能力。

（三）繪本教學(xué)方法不當(dāng)

在當(dāng)前的繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中，教學(xué)方式不合理已成為主要問題。在信息技術(shù)的加持下，很多教師非常依賴多媒體教學(xué)，將其與繪本課堂融為一體，卻搶占了繪本教學(xué)的風(fēng)頭，使教學(xué)出現(xiàn)了邊緣化特點(diǎn)。這種方式剝奪了幼兒的自主閱讀機(jī)會，很難培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。此外，幼兒教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行講解，忽視了幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，限制了幼兒思維的活躍性，對繪本閱讀的高效開展極為不利。

三、在繪本教學(xué)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）明確繪本教學(xué)目標(biāo)

繪本教學(xué)是幼兒教育中經(jīng)常應(yīng)用的策略，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。前期的目標(biāo)設(shè)定可以使教學(xué)活動更具方向感，有效提高師幼之間配合的默契度。后期教學(xué)目標(biāo)要以反思為主，通過了解繪本教學(xué)中存在的不足，結(jié)合完成情況，基于導(dǎo)向評價(jià)功能促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)成長。

幼兒閱讀繪本數(shù)量每周不應(yīng)低于10本，包含科技、傳統(tǒng)文化、健康、情感等種類。幼兒園要盡量多組織幼兒參與閱讀交流，促使幼兒積極主動分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。此外，還可以運(yùn)用繪畫形式表達(dá)對故事的感受。

幼兒教師應(yīng)在促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，有效拓展幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒剛步入幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，容易出現(xiàn)各種不同的問題。他們在學(xué)習(xí)中難以長時(shí)間集中注意力，但面對提問或引導(dǎo)時(shí)想象力非?；钴S。這就需要教師激發(fā)幼兒參與繪本閱讀的興趣，以此為突破口彰顯幼兒的閱讀能力，使高效閱讀貫穿繪本教學(xué)的整個(gè)過程。教師應(yīng)基于道德品質(zhì)視角塑造幼兒良好的問題意識與思維能力，在明確教學(xué)目標(biāo)的過程中，根據(jù)繪本教學(xué)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)舉措。目標(biāo)設(shè)定要具備一定的預(yù)見性，能引導(dǎo)幼兒感受學(xué)習(xí)成長與繪本課堂之間的聯(lián)系，體驗(yàn)繪本閱讀對自身發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。這樣幼兒便能積極參與閱讀，在豐富的故事中培養(yǎng)成就感，通過自主學(xué)習(xí)和表達(dá)將所學(xué)知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題的過程中，在寓教于樂的情境中感受繪本學(xué)習(xí)的快樂。

（二）深度研讀繪本內(nèi)容

繪本內(nèi)容包羅萬象，在幼兒教育中繪本的選擇會對幼兒的身心成長產(chǎn)生非常重要的影響。幼兒教師應(yīng)洞察繪本與幼兒成長之間的聯(lián)系，調(diào)整繪本教學(xué)資源，在理解圖文信息的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式進(jìn)行重新建構(gòu)，生成大的認(rèn)知框架，這是有效促進(jìn)繪本閱讀深入開展的關(guān)鍵一環(huán)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)明確繪本主題，以此為核心篩選相應(yīng)的閱讀資源，結(jié)合多樣化資源為幼兒構(gòu)建完整的繪本課程體系。教師要結(jié)合多元閱讀滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)幼兒根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動個(gè)性能力的發(fā)展，將繪本知識應(yīng)用于實(shí)踐生活中，通過分組討論與學(xué)習(xí)交流培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效提升。

例如，在科普繪本《萬物比比看——認(rèn)識我們的世界》的閱讀中，教師應(yīng)結(jié)合直觀的圖片呈現(xiàn)世界，使幼兒明確圖片表達(dá)的中心，理解世界的概念，有效強(qiáng)化對世界的感知，拓寬學(xué)習(xí)視野。通過繪本閱讀可以將科學(xué)世界與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神，激活幼兒繪本閱讀興趣，在豐富多樣的生活場景中培養(yǎng)幼兒觀察能力與思考能力，在歸納總結(jié)中幫助幼兒理解萬物的邏輯關(guān)系。教師還可以有效拓展繪本內(nèi)容與表現(xiàn)形式，結(jié)合生活化繪本主題活動的設(shè)計(jì)，秉承創(chuàng)新思維優(yōu)化主題教學(xué)任務(wù)，幫助幼兒自主實(shí)踐，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。

（三）豐富繪本教學(xué)方法

1.情境教學(xué)方法

在幼兒繪本教學(xué)過程中，為了可以提高繪本教學(xué)的吸引力，幼兒教師可以將情境教學(xué)法融入繪本課堂中，結(jié)合繪本的不同內(nèi)容開展多樣活動。例如，借助多媒體渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍，呈現(xiàn)相關(guān)影像資料，結(jié)合背景音樂在感官上為幼兒帶來沖擊，有效提高繪本教學(xué)的靈動性，深化幼兒的思維理解能力，幫助幼兒在特定的情境中進(jìn)行思考和感悟。此外，還可以根據(jù)繪本情節(jié)創(chuàng)設(shè)表演情境，使幼兒在手腦并用的情境中感受故事。如在一些故事類的互動情境中，為幼兒引申《母雞蘿絲去散步》的內(nèi)容，要求幼兒在特定情境中模仿母雞蘿絲的走路姿態(tài)，通過扮演不同角色深化對故事的理解，充分彰顯繪本教學(xué)價(jià)值。

2.問題教學(xué)方法

在繪本閱讀學(xué)習(xí)中，幼兒教師通過設(shè)定導(dǎo)向性問題，有助于啟發(fā)幼兒的思維，深化繪本對幼兒各項(xiàng)品質(zhì)的激勵(lì)作用。通過將文字與畫面融合在一起，幫助幼兒在腦海中構(gòu)思故事畫面，感受閱讀樂趣。在以繪本情節(jié)為基礎(chǔ)的問題設(shè)計(jì)中要引導(dǎo)幼兒大膽想象，激發(fā)幼兒想象能力與創(chuàng)造能力，保障幼兒在問題探究中獲得思維能力的升華。教師可以隨機(jī)選擇一張畫面，帶領(lǐng)幼兒分析畫面中出現(xiàn)了哪些動植物、觀察動植物的顏色及動物進(jìn)行了哪些活動。結(jié)合問題任務(wù)的布置有效提高幼兒閱讀目的性和積極性，使他們帶著問題尋找答案，在天馬行空的想象中融合實(shí)踐因素培養(yǎng)邏輯思維，提升觀察總結(jié)能力，在閱讀過程中樂此不疲地接受文化指引。

3.游戲教學(xué)方法

游戲作為幼兒最喜歡的活動形式，是幼兒園教學(xué)中非常重要的教學(xué)手段。在繪本教學(xué)過程中，幼兒教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，從幼兒的喜好和年齡特點(diǎn)出發(fā)，通過游戲增添教學(xué)趣味性，構(gòu)建寓教于樂的學(xué)習(xí)情境，有效提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒在活動中深化對故事內(nèi)容的感知，感受繪本學(xué)習(xí)的快樂。例如，在學(xué)習(xí)繪本《蚯蚓的日記》的過程中，可以將繪本教學(xué)與幼兒園自然角充分結(jié)合在一起，結(jié)合真實(shí)可感的活動強(qiáng)化幼兒對繪本的體驗(yàn)與感知。在具體的教學(xué)工作中，應(yīng)幫助幼兒了解繪本的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，基于游戲視角開展“觀察蚯蚓”的活動，滿足幼兒的興趣發(fā)展取向。通過觀察蚯蚓的外形特征與生活習(xí)性，有效增加幼兒對蚯蚓的了解，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。在游戲化繪本閱讀中幼兒的閱讀興趣得到提高，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定了良好基礎(chǔ)。

（四）親子繪本閱讀活動

目前幼兒園的繪本閱讀方式包含親子共讀、自主閱讀、精讀、推送給家長的“筑城故事”、集體教學(xué)等形式。其中，親子共讀是幼兒教育活動中非常重要的環(huán)節(jié)。幼兒教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)活動來拓展教學(xué)空間，通過激發(fā)幼兒參與活動的興趣，以繪本閱讀為載體搭建幼兒與家長溝通的橋梁。在幼兒園教育中充分發(fā)揮家庭教育的力量，通過家校聯(lián)動拉近親子情感距離，確保繪本閱讀教學(xué)的高效開展。教師可以指導(dǎo)家長帶領(lǐng)幼兒開展活動，選擇與家庭相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效調(diào)動幼兒的表達(dá)欲望。通過傳授一些溝通技巧，使幼兒在集體活動中大膽表達(dá)自己的想法。這一過程不僅可以鍛煉幼兒的膽識，也可以幫助家長了解幼兒學(xué)習(xí)成長中的思想動態(tài)及行為表現(xiàn)，有助于為家庭教育帶來相應(yīng)參考。

例如，結(jié)合幼小銜接教育視角進(jìn)行觀察，幼兒教師可以鼓勵(lì)大班家長帶領(lǐng)幼兒參與親子繪本閱讀。選擇《小阿力的大學(xué)?！防L本作為素材，幫助家長了解幼兒的心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)需求。通過調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，在交流互動中對幼兒實(shí)施動態(tài)思維引導(dǎo)。在親子繪本閱讀中，教師應(yīng)利用繪本這一知識媒介了解幼兒信息，通過潛移默化地滲透教育思想，使幼兒對未來的學(xué)習(xí)生活做好心理準(zhǔn)備，為接下來的教育活動開展奠定良好基礎(chǔ)。親子繪本閱讀對幼兒和家長產(chǎn)生了雙方面的影響，既豐富了幼兒的學(xué)習(xí)視野，也為家長的教育策略提供了參考。教師的牽頭指導(dǎo)有助于多方共同發(fā)力，為幼兒構(gòu)建良性學(xué)習(xí)成長空間，培養(yǎng)幼兒積極向上的心理品質(zhì)和道德情感。

四、結(jié)語

總之，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心成長特點(diǎn)推動繪本教學(xué)的落實(shí)，在繪本課堂中啟發(fā)幼兒的思維，保障幼兒思維品質(zhì)獲得橫向、縱深的全面發(fā)展，引導(dǎo)幼兒深度理解繪本閱讀特征。在此前提下，教師可以利用繪本教學(xué)充分把握幼兒深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有效激發(fā)教學(xué)價(jià)值，為幼兒健康快樂成長提供個(gè)性指導(dǎo)。