導讀：繪本閱讀活動是幼兒園教育中不可或缺的活動，能給幼兒自主閱讀能力的發(fā)展帶來積極意義。繪本閱讀具有圖文并茂、易于理解等特點，在語言能力發(fā)展中占據(jù)著重要的戰(zhàn)略地位。使用思維導圖開展幼兒園繪本閱讀活動，有助于提升幼兒繪本閱讀效率，構建高質(zhì)量的幼兒繪本閱讀課堂。目前幼兒園繪本閱讀中應用思維導圖的研究較少，深入研究思維導圖在幼兒園繪本閱讀教學中應用具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

一、思維導圖對幼兒繪本閱讀的重要性概述

繪本具有較強的趣味性，是幼兒早期閱讀的主要材料，對培養(yǎng)幼兒語言能力起輔助作用。幼兒對繪本的理解程度受認知水平、理解能力、生活經(jīng)驗等條件限制，需要教師從旁幫助引導。但無論采用何種教學方法，都不能背離繪本閱讀活動中幼兒才是閱讀主體的本質(zhì)。思維導圖是建構和表示復雜知識的圖形、圖像手段，在幼兒園繪本閱讀教學中應用思維導圖有助于提高幼兒的閱讀積極性。思維導圖還可以幫助幼兒理解故事內(nèi)容，獲得新的記憶方法。本文概述了幼兒園繪本教學應用思維導圖的意義，分析了幼兒園繪本閱讀教學存在的問題，提出了思維導圖在幼兒園繪本閱讀活動中的實施策略。

二、思維導圖內(nèi)涵及運用優(yōu)勢

思維導圖又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等，最早是由著名心理學家托尼·巴贊于1970年提出的，目前被廣泛應用于不同領域。思維導圖往往以中心圖像信息為參考，聯(lián)系不同分支，從不同分支中展開思維發(fā)散，呈現(xiàn)人的大腦的思維活動。思維導圖主要以全腦學習理念為指導，能充分調(diào)動幼兒學習積極性，引導幼兒使用左右腦展開思考，進而促進大腦發(fā)育和智力開發(fā)。幼兒可閱讀的繪本內(nèi)容豐富多樣，很多繪本中都有有趣的故事情節(jié)和飽滿的人物形象，且許多故事還蘊含非常豐富的內(nèi)涵，深入淺出地揭示出不同的人生道理，不僅能為幼兒帶來多樣的閱讀體驗，還能給予幼兒一定的啟發(fā)，促進智力、情感的發(fā)育。將思維導圖運用于幼兒繪本閱讀中，符合繪本閱讀活動的要求，且實踐應用難度不高。在活動中，教師既可使用信息技術教學工具繪制思維導圖，開展繪本閱讀活動，也可引導幼兒使用畫筆、彩紙等工具，自主繪制思維導圖。在這個過程中，幼兒能在思維導圖的指引下完成思維活動，對繪本內(nèi)容進行整體思考、認知和理解，實現(xiàn)對閱讀文本的全面把握。基于繪本“圖文并茂”的特點，在引導幼兒自創(chuàng)思維導圖時，大可不用擔心幼兒因畫不出來而苦惱。相反，繪本本身就是一種繪畫學習載體，教師只需輕輕點撥，幼兒便可自主模仿圖樣進行繪制，以簡筆畫、剪貼畫等形式呈現(xiàn)關鍵信息。

三、幼兒園繪本教學的價值分析

（一）利用繪本教學能培養(yǎng)幼兒正確的價值觀念

對幼兒實施德育是教師的主要工作。在開展幼兒園繪本故事教學的過程中，教師要以繪本故事內(nèi)容為依據(jù)指導幼兒的價值觀念，進而使他們逐漸建立合理、完善的人格價值觀。幼兒接觸到的繪本都是通過教師精挑細選的，故事本身就具有德育意義。再加上故事中的人物特征比較突出，幼兒能以角色為榜樣，在學習與生活的環(huán)境中逐漸建立積極的心態(tài)。

（二）繪本教學能強化幼兒邏輯思維能力

幼兒階段是邏輯思維技能發(fā)展的關鍵時期。在進行繪本故事教育的過程中，教師可以剖析與總結故事，指導幼兒在不斷探究與思索的同時提高邏輯思維技能。繪本課程本身注重教師和幼兒間的互動和溝通，圍繞主要故事情節(jié)幼兒可以大膽聯(lián)想和思考。無論是猜測故事的劇情進展還是體會各個角色的外貌特征，都能作為幼兒邏輯思維訓練的資源。所以，圍繞繪本故事展開深層次思維過程，可以有效提高幼兒邏輯思維能力。

（三）繪本教育有助于提高幼兒的閱讀能力

幼兒園的幼兒年齡較小，任何事物都可以吸引他們的興趣，可是對許多事情的理解與認識能力卻仍存在欠缺，這要求教師探索出良好的教學方法，幫助幼兒開辟新的學習方式。幼兒園的繪本故事教學活動則很好地解決了這一難點，受到了眾多幼兒教師和家長的一致稱贊。這種教學模式的重點是利用豐富多彩的圖片內(nèi)容引起幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒的學習興趣，再加上教師的文字講解，確保幼兒更容易掌握繪本內(nèi)容。繪本課程涵蓋了眾多內(nèi)容，如科學主題、童話題材、中國傳統(tǒng)主題、自然科學題材等，幼兒在讀書時能掌握更多領域的知識，如自然科學知識，從而提高對世界的認知能力和對事物的理解。

四、幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

（一）繪本閱讀教學理念傳統(tǒng)

對幼兒而言，優(yōu)質(zhì)的繪本帶來的影響是無法估量的。但當前的繪本閱讀教學尚處于摸索階段，可以為教師提供系統(tǒng)理論指導的成熟讀本不多。大部分教師對繪本閱讀教學的研究不足，對繪本內(nèi)容的解讀只停留在表面層次，尤其對繪本中的教育價值挖掘深度不夠，未能將其真正發(fā)揮出來。此外，繪本閱讀教學目標不明確，并未結合幼兒的認知規(guī)律和繪本特點制定教學目標，教學過程較為隨意，無法體現(xiàn)應有的價值。

（二）繪本閱讀材料選擇不精

隨著繪本的普及，大部分幼兒園已經(jīng)將繪本作為幼兒早期閱讀的啟蒙讀物。但很多教師并沒有真正了解繪本，也不知道怎樣根據(jù)幼兒的能力與興趣選擇繪本，存在盲目跟風、選擇隨意的問題，導致繪本材料與幼兒的閱讀能力、閱讀特點不匹配。部分教師并未研究幼兒的年齡特點和認知水平，而是根據(jù)自己的喜好來挑選，導致故事內(nèi)容缺乏趣味性，幼兒不感興趣，接受程度低，繪本閱讀教學流于形式。部分教師對繪本的選擇采取“就近拿來”的原則，只考慮文字內(nèi)容，卻忽視了圖畫是否適合幼兒，教育意義的不確定性有所增加。

（三）繪本閱讀教學能力欠缺

繪本一般以圖文的形式向幼兒講述一個完整的故事，可以讓不識字的幼兒也能“讀”懂故事內(nèi)容。所以，在繪本閱讀教學中應將幼兒放到主體位置，教師只是起引導、輔助作用。但部分教師在繪本閱讀教學中仍占據(jù)主導地位。教師的講解代替了幼兒的自主閱讀，課堂活動成為教師的“獨角戲”，未能關注幼兒的閱讀需求和情緒、情感，降低了幼兒對繪本內(nèi)容的探索熱情，導致教學質(zhì)量較低。此外，教學方式單一也是制約幼兒繪本閱讀教學質(zhì)量的關鍵因素。課堂是實現(xiàn)繪本閱讀教學價值的主陣地，部分幼兒園過分重視智育，忽視了幼兒的情感教育，導致教學效果不佳。

五、思維導圖在幼兒園繪本閱讀活動中的實施策略

（一）幼兒園繪本閱讀思維導圖教學策略

繪本對幼兒的認知能力等具有積極影響，在幼兒園閱讀活動中得到廣泛應用。幼兒在閱讀繪本中經(jīng)常無法把握關鍵信息，教師可以借助思維導圖幫助幼兒梳理繪本內(nèi)容。首先，在幼兒園繪本閱讀教學中應用思維導圖要明確繪本內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。教師要選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，從活動目標制定、過程設計等方面進行繪本閱讀教學?；顒幽繕酥贫ㄒ紤]繪本多元價值，關注幼兒的經(jīng)驗需求，與活動過程對應。繪本閱讀材料選擇可以從藝術風格甄別、主題內(nèi)容多樣性等方面進行。其次，在幼兒園繪本閱讀教學中應用思維導圖可以實現(xiàn)思維的可視化，教師要利用思維導圖開展繪本閱讀教學，幫助幼兒鞏固記憶，使其進行整體閱讀表達。再次，繪本閱讀故事講述中需要幼兒發(fā)揮想象，教師要運用思維導圖凸顯事物的典型特征，引導幼兒進行對比，展開聯(lián)想。最后，思維導圖可以為幼兒繪本閱讀理解提供助力，教師可以結合繪本故事結構選擇不同的思維導圖。

（二）幼兒園繪本閱讀應用思維導圖教學實踐

為了使繪本閱讀活動更加有效和有趣，教學設計需要以幼兒發(fā)展為本，優(yōu)化整合活動目標，轉變教學觀念，促進活動內(nèi)容多元化。同時，繪本閱讀活動的實施需要完善教學手段，豐富活動形式，建立多元的評價主體。在繪本閱讀活動的導入環(huán)節(jié)，教師可以通過展示繪本封面等實物或使用兒歌、謎語等語言進行導入，引發(fā)幼兒的興趣和好奇心。在閱讀活動中，教師可以使用圖片等多媒體工具引導幼兒閱讀繪本，同時將思維導圖應用于繪本閱讀教學中。在教學過程中，教師需要設置導入情境來講述故事，引導幼兒根據(jù)思維導圖理解故事，根據(jù)故事內(nèi)容繪制思維導圖。在教學實踐中，情境教學是一種運用生動具體的場景激發(fā)幼兒主動學習興趣的教學方式。將思維導圖運用于繪本閱讀教學中，可以幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)，形成系統(tǒng)的思維架構，進一步提升認知能力。具體而言，可以幫助幼兒理清線索，從而形成對故事的系統(tǒng)認知。

例如，在《好消息壞消息》繪本閱讀中，故事主人公是兔子和小老鼠，兔子性格比較活潑開朗，以樂觀、積極的心態(tài)看待不同事物，小老鼠則以悲觀、消極的心態(tài)看待不同事物。遇到問題時，兔子會想辦法解決，小老鼠會表現(xiàn)出害怕、退縮的情緒，不愿意主動想辦法解決問題。繪本故事從“野餐”開始逐漸展開敘述，引出“好消息”“壞消息”兩條主題線。其中最重要的主題是“好消息”，其他主題存在的作用是強調(diào)重要主題，強調(diào)故事主題思想，目的是讓幼兒明白“面對生活要始終保持樂觀向上的積極態(tài)度”的深刻道理。所以，在繪制思維導圖時，教師需在框架中央?yún)^(qū)域寫出最重要的主題，再通過文字和圖片結合的方式呈現(xiàn)繪本的整體內(nèi)容，增強趣味性。同時，使用特定的顏色對主題進行視覺強調(diào)，讓幼兒在第一時間就能發(fā)現(xiàn)最關鍵的信息。

在繪本閱讀活動中應用思維導圖，可以通過情境導入的方式使幼兒參與度高漲，將知識獲得與操作結合起來，提高幼兒的專注力，有效提升幼兒的敘事講述水平。在教學評價方面，可以建立多元的評價主體，如教師、家長、同伴等，全方位、多角度地評價幼兒的學習成果。此外，可以促進幼兒的思維發(fā)展，提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，有助于幼兒的全面發(fā)展。

（三）結合多種引導方法，促進閱讀印象的鞏固

初步的閱讀引導是幼兒閱讀教育的基礎，而自主閱讀則是進一步加強幼兒對繪本的理解和鞏固印象的關鍵步驟。在自主閱讀過程中，教師可以利用多種引導方法幫助幼兒鞏固閱讀印象。幼兒可以通過思維導圖的方式，將閱讀內(nèi)容中的關鍵詞和主要概念進行分類，形成一個圖示化的結構，從而加深對故事內(nèi)容的理解和記憶。教師可以在幼兒閱讀完一本繪本后，引導他們用思維導圖的方式將內(nèi)容整理出來，并與他們一起探討主旨、主題和情感表達等方面。此外，還可以通過繪本提問的方式，引導幼兒對故事情節(jié)展開深入思考。教師需要在提問環(huán)節(jié)中，圍繞繪本重點和難點進行講解，幫助幼兒深入理解繪本內(nèi)容，加深記憶。同時，還應鼓勵幼兒對自己的想法進行表達，在交流中逐步提升細節(jié)觀察能力和情節(jié)把握能力。

例如，在《十二生肖的故事》繪本閱讀中，可組織幼兒大致閱讀繪本的整體內(nèi)容，再根據(jù)具體的故事情節(jié)繪制思維導圖，利用導圖將十二生肖中的動物排序，明晰直觀地了解和記憶十二生肖的排名。接下來針對每一個動物分支設置問題，引發(fā)幼兒自主思考和想象，如“老鼠是怎樣獲得第一名的？”“如果貓能早點醒來，十二生肖的排名會不會發(fā)生變化？”“如果讓你重新為十二生肖排列，你會怎么排？”等，由此激活幼兒的思維和大腦，使其自主思考和產(chǎn)生聯(lián)想，在想象的世界里自由翱翔。最后，組織幼兒互相交流和分享觀點，鼓勵幼兒勇于表達自己的看法，鍛煉語言能力、理解能力及創(chuàng)新能力，以此促進綜合素質(zhì)和能力的有效發(fā)展。

除了思維導圖和繪本提問外，教師還可以采用角色扮演、繪本分享等方式加強幼兒對繪本的印象。通過不同的引導方法，可以幫助幼兒在自主閱讀中逐步提升閱讀能力和理解能力，加深對繪本的理解和記憶，同時激發(fā)對閱讀的興趣和熱愛。

六、結語

綜上所述，繪本閱讀活動對幼兒身心發(fā)展具有重要影響，可以促進幼兒思維邏輯能力等方面的發(fā)展。思維導圖是思維表達的工具，符合學前幼兒的思維發(fā)展趨勢，與幼兒的思維過程與繪本推理性閱讀理解能力相契合。在幼兒園繪本閱讀活動中運用思維導圖可以將思維可視化，有利于引導幼兒完整地閱讀故事，提升對繪本內(nèi)容的理解感知能力和語言表達能力。思維導圖是繪本閱讀教學的輔助工具，教師要根據(jù)不同層次的閱讀內(nèi)容、教學目標合理選擇適宜的思維導圖，促進幼兒間的交流，靈活調(diào)整教學計劃，才能充分發(fā)揮思維導圖的作用。