導(dǎo)讀：利用繪本做好幼小銜接工作是新時(shí)期提高幼兒教師水平、教學(xué)效率的關(guān)鍵策略。幼兒教師可利用繪本閱讀教學(xué)增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力，同時(shí)促進(jìn)幼兒思想思維的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的課外閱讀探索習(xí)慣。此外，可通過(guò)繪本閱讀增強(qiáng)幼兒的審美意識(shí)、審美能力。通過(guò)開展繪本閱讀教學(xué)組織差異化、多元化的問答活動(dòng)、問答項(xiàng)目，也可進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)思維。本文對(duì)幼小銜接視域下開展繪本閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行分析探討。

在幼小銜接過(guò)程中，幼兒教師需利用繪本閱讀教學(xué)方法，組織差異化、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)情感。同時(shí)在繪本閱讀教學(xué)期間，將其中包含的知識(shí)邏輯、知識(shí)原理及學(xué)習(xí)習(xí)慣向幼兒講解傳遞，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成積極正向的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

一、繪本閱讀對(duì)幼小銜接的意義分析

（一）符合幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展需求

在幼小銜接過(guò)程中，幼兒教師需要關(guān)注幼兒在學(xué)前教育及小學(xué)低年級(jí)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，引入多元化的銜接項(xiàng)目，提高教育水平。首先，幼兒教師可利用繪本讀物、圖文資料、圖文符號(hào)引領(lǐng)幼兒在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中對(duì)文字、數(shù)學(xué)進(jìn)行體系化、高效化學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言文學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力，為幼兒提供口語(yǔ)培養(yǎng)、算術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)地。

其次，開展繪本教學(xué)能培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)感能力，讓其在閱讀過(guò)程中模仿故事主人公的言行舉止，完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐探索學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)習(xí)思維。一般情況下，繪本呈現(xiàn)的畫面較為豐富多彩，配合簡(jiǎn)單的文字描述，幼兒在圖文并茂的探索過(guò)程中能獲取深層次的學(xué)習(xí)感知、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在與人交流互動(dòng)過(guò)程中不由自主地使用類似的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力。

最后，在繪本教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師也能增強(qiáng)幼兒的審美能力、審美思維。大部分繪本包含精美的圖畫，能借助豐富多樣的藝術(shù)元素啟發(fā)幼兒的審美思維及審美情感。同時(shí)，繪本還包含豐富多彩的線條、色彩組合形式，可增強(qiáng)幼兒的感知能力、欣賞能力。比如，在繪本《玩具回家》教學(xué)中，可讓幼兒學(xué)會(huì)擺放玩具的正確方式，同時(shí)可通過(guò)觀看《小熊不刷牙》等相關(guān)讀物啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維，使其充分認(rèn)識(shí)到不刷牙的后果，在日常生活中規(guī)范言行舉止，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）增強(qiáng)幼兒的人際交往能力

在幼兒園繪本教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師可結(jié)合豐富多樣的閱讀教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)課程，利用詼諧幽默的故事情節(jié)指引幼兒完成對(duì)思想情感及實(shí)質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究，在與人交流過(guò)程中掌握基礎(chǔ)的溝通用語(yǔ)、溝通藝術(shù)及溝通方法并嚴(yán)格約束言行舉止，提升人際交往能力、溝通能力及禮儀素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)故事包含的交際語(yǔ)言、交際知識(shí)，認(rèn)識(shí)到溝通過(guò)程中肢體語(yǔ)言及口頭語(yǔ)言的實(shí)際作用及文化內(nèi)涵，增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力。基于此，在幼小銜接教育視域下整合繪本資源，可幫助幼兒在后續(xù)與教師、同學(xué)互動(dòng)過(guò)程中掌握良好的溝通技巧，更加科學(xué)、高效地處理人際問題。

二、幼小銜接教育過(guò)程中存在的問題

幼小銜接教育是新時(shí)期引領(lǐng)幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵舉措，可幫助幼兒在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中找到良好的切入點(diǎn)，在探索期間獲得深層次的提升，但在實(shí)踐層面存在一些問題。首先，一些幼兒園沒有將小學(xué)課程與幼兒園課程緊密高效地連接，導(dǎo)致幼小銜接缺少相應(yīng)的深度，很難科學(xué)開展。其次，大部分幼兒往往只關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。隨著時(shí)間推移，雖然幼兒能掌握部分基礎(chǔ)性的小學(xué)知識(shí)概念，卻沒有形成小學(xué)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，幼兒教師存在揠苗助長(zhǎng)的情況，比如講解部分難度系數(shù)相對(duì)較大的古詩(shī)文及字詞、算術(shù)題目，導(dǎo)致幼兒存在較大的學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。最后，銜接時(shí)間過(guò)短。家長(zhǎng)與教師急于求成，未充分尊重幼兒的感受，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒及恐懼心理?？傊?，由于銜接內(nèi)容、銜接方式不合理，銜接工作存在較大的片面性，教育水平、教育效率無(wú)法得到有效提升。

三、利用繪本做好幼小銜接的策略

（一）利用繪本增強(qiáng)幼兒表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程包含較多與寫作閱讀相關(guān)的內(nèi)容，幼兒只有具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能將自身的想法和觀點(diǎn)表述出來(lái)，完成對(duì)知識(shí)概念的深層次理解探究。在此過(guò)程中，需要進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的表達(dá)習(xí)慣，幫助其從口頭表達(dá)過(guò)渡到文字書寫層面，增強(qiáng)綜合語(yǔ)言能力。幼兒教師可利用繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)，整合豐富多樣的教育內(nèi)容，從生活用語(yǔ)轉(zhuǎn)變到書面用語(yǔ)教學(xué)。具體而言，充分利用生活經(jīng)驗(yàn)及常見的生活場(chǎng)景增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言思維能力，結(jié)合一頁(yè)頁(yè)靜態(tài)化的圖片，幫助幼兒在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與簡(jiǎn)單探索中獲取更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴、思想共鳴。

幼兒教師需及時(shí)整合游戲化、趣味化元素，銜接生活中常見的內(nèi)容，讓幼兒思考標(biāo)準(zhǔn)化的書面術(shù)語(yǔ)與口頭用語(yǔ)之間存在的差異，從而更加直觀、清晰地用書面用語(yǔ)將自身情緒、情感表達(dá)出來(lái)，在對(duì)比的場(chǎng)景中完成對(duì)知識(shí)概念的遷移學(xué)習(xí)。比如，《一頭非常粗魯?shù)南！钒鞣N各樣的人際交往用語(yǔ)，可讓幼兒在學(xué)習(xí)探索期間結(jié)合相關(guān)元素，對(duì)涉及的用語(yǔ)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)正確的問候方式和行為舉止，用更加得體的語(yǔ)言描繪各項(xiàng)溝通內(nèi)容?？傊?，在利用繪本閱讀做好幼小銜接的過(guò)程中需重點(diǎn)增強(qiáng)幼兒的表述能力、表達(dá)能力，將口頭用語(yǔ)轉(zhuǎn)化到書面用語(yǔ)訓(xùn)練，使幼兒實(shí)現(xiàn)思維、心智、情感的綜合發(fā)展。

（二）利用繪本促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

在開展幼兒園閱讀教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師需要利用形象有趣的故事案例促進(jìn)幼兒思維心智的成長(zhǎng)，分析幼兒在低年級(jí)段的發(fā)展需求。比如，幼兒需要具備基本的抽象邏輯，能讀懂抽象圖形、抽象數(shù)字，找到其中包含的抽象元素，將生活經(jīng)驗(yàn)、生活知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)內(nèi)容，總結(jié)一般的數(shù)學(xué)規(guī)律，將其運(yùn)用于對(duì)一般的外在事物的研究中，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。幼兒的思維能力對(duì)后續(xù)參與深層次學(xué)習(xí)探索將起到?jīng)Q定性影響。

幼兒教師應(yīng)充分重視抽象思維能力培養(yǎng)，找到相應(yīng)的教學(xué)切入點(diǎn)和方向，展現(xiàn)繪本的邏輯思維內(nèi)容。比如，可以將繪本《獵人打獵》中鳥兒受到槍響聲的驚嚇，從一棵樹飛到另一棵樹的過(guò)程進(jìn)行展示，高效講解樹木上鳥兒數(shù)量的數(shù)學(xué)邏輯。通過(guò)圖文并茂的方式，將故事蘊(yùn)含的加減法等抽象概念、抽象邏輯進(jìn)行傳授，使幼兒在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維、素質(zhì)、能力的提升。綜上所述，利用形象生動(dòng)的繪本故事可將數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)思維元素傳授給幼兒，促進(jìn)幼兒思想心智的發(fā)展，提高教學(xué)水平、教學(xué)效率。

（三）利用繪本閱讀拓展課外閱讀載體

在幼小銜接教育過(guò)程中，幼兒教師需要幫助幼兒養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。課外閱讀是幼兒拓展、豐富、完善知識(shí)面的關(guān)鍵策略。所以，可通過(guò)繪本閱讀幫助幼兒養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣和基本的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過(guò)程中，可在幼兒園角落區(qū)域擺放各種各樣的書籍資料，設(shè)立圖書角，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)學(xué)習(xí)興趣挑選出喜愛的圖書進(jìn)行自主借閱。通過(guò)此類方式，可增強(qiáng)幼兒參與課外學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。此外，也可以分配相應(yīng)的圖書管理員，對(duì)圖書資料進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)管、使用、控制，警示幼兒珍惜課外閱讀機(jī)會(huì)。綜上所述，將繪本閱讀作為課外閱讀教學(xué)項(xiàng)目，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是必不可少的。幼兒教師在該過(guò)程中需要結(jié)合靈活、豐富的教學(xué)項(xiàng)目，幫助幼兒提升學(xué)習(xí)能力。

（四）利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)

培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)、審美思想、審美情感需要從多個(gè)角度進(jìn)行。幼兒教師需要從語(yǔ)言文字審美、圖片動(dòng)畫審美、文學(xué)審美、藝術(shù)審美、音樂審美等多個(gè)方面，幫助幼兒完成深度學(xué)習(xí)，通過(guò)繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)幼兒的審美感知能力。如果具備良好的審美思維，幼兒便能在小學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成深層次的美學(xué)感知、認(rèn)知能力，提高綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效率。幼兒教師在該環(huán)節(jié)可引領(lǐng)大班幼兒通過(guò)圖文并茂的方式，對(duì)每個(gè)畫面包含的美學(xué)規(guī)律展開思考探究。

比如，繪本《綠雨傘》講述小女孩在雨中幫助一位老人的故事，圖畫細(xì)節(jié)較為精美細(xì)膩，雨中的綠色背影尤其給予了幼兒深刻的學(xué)習(xí)印象。在繪本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒教師可讓幼兒對(duì)顏色美、環(huán)境美、背景美進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)故事的美學(xué)規(guī)律展開探究，思考綠色代表的生機(jī)與活力及健康向上的情感。同時(shí)，從語(yǔ)言的角度，對(duì)人文美、思想美、情感美進(jìn)行領(lǐng)悟，感知助人為樂、尊老愛幼的人文思想，全方位增強(qiáng)審美能力。

（五）利用繪本閱讀開展問答教學(xué)

開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要借助一系列的問答活動(dòng)才能構(gòu)建互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，充分提高幼兒的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)層次。問答教學(xué)是雙向的，既可由幼兒教師提出問題，也可由幼兒分享閱讀困惑及獲得的感觸。教師應(yīng)重點(diǎn)提升幼兒的觀察能力及對(duì)信息資料的識(shí)別獲取能力、審美能力，讓幼兒在完成學(xué)習(xí)之后展開溝通，將繪本知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為自身能力，同時(shí)引入豐富多元的提問策略、提問方法，拓展幼兒的學(xué)習(xí)思維。

比如，在講解繪本《安的種子》時(shí)，幼兒教師需要讓幼兒對(duì)核心內(nèi)容，如“本”“靜”“安”三位小和尚在培育蓮花種子的過(guò)程中的處理態(tài)度、處理方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)概念的總結(jié)。此時(shí)，可以提出相應(yīng)的問題檢測(cè)幼兒的知識(shí)歸納能力，如“三個(gè)小和尚分別使用了怎樣的方式培育種子”。之后，可向幼兒提問：“在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，我們獲取了怎樣的具體體驗(yàn)和感觸？”有的幼兒也會(huì)在該環(huán)節(jié)提問：“我們應(yīng)怎樣處理種子，才能使其更快生長(zhǎng)發(fā)育？”通過(guò)一問一答及自主提問的方式，可拓展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。總之，在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，尤其在幼小銜接階段，需要通過(guò)問題引領(lǐng)的方式及時(shí)將幼兒的思維拉回正確的軌道，保證幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)并產(chǎn)生探究欲，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，幼兒教師需要更加科學(xué)地選用繪本，結(jié)合幼兒在學(xué)前教育階段及小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)需求，對(duì)繪本閱讀教學(xué)方法、教學(xué)策略及能力培養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行高效把控，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。