摘 要：開展工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，對促進(jìn)社會科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義，但目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效有待進(jìn)一步提高。通過分析工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系研究現(xiàn)狀，重新構(gòu)建工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系。使用層次分析法對評價體系包含的4個一級指標(biāo)、10個二級指標(biāo)和31個三級指標(biāo)定量分析，得出評價體系中各級指標(biāo)權(quán)重分布。以期為高校提升工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；評價體系；層次分析法

中圖分類號：G640；G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202210042

Design and Analysis of Evaluation System for Innovation and Entrepreneurship Ability of Engineering College Students

Wu Haorong1，Li Xiaoxiao2，Yang Ying1，Yang Tao3，Sun Fuchun2

（1. School of Electronic Information and Electrical Engineering， Chengdu University;2. College of Mechanical Engineering， Chengdu University， Chengdu 610106， China;3. College of Mechanical andElectrical Information， Chengdu Vocational College of Agricultural Science and Technology， Chengdu 611130， China）

Abstract：The cultivation of innovation and entrepreneurship ability of engineering college students is of far-reaching practical significance to promote the progress of social science and technology and economic development， but the effect of innovation and entrepreneurship education of college students needs to be further improved. This paper reconstructs the evaluation system of innovation and entrepreneurship ability of engineering college students by analyzing the current research status of the evaluation system of innovation and entrepreneurship ability of engineering college students. Using analytic hierarchy process （AHP）， the weight distribution of four first-level indicators， ten second-level indicators and 31 third-level indicators in the evaluation system is obtained. Based on the evaluation system and index weights， it can provide references for universities to improve the quality of innovation and entrepreneurship education for engineering students.

Key Words：Engineering College Students; Lnnovation and Entrepreneurship; Evaluation System; Analytic Hierarchy Process

0 引言

工科專業(yè)相比較于其他專業(yè)具有更強(qiáng)的應(yīng)用性，長期以來受到關(guān)注。開展工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能從各方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)活動。據(jù)調(diào)查顯示，工科學(xué)生相比于其他學(xué)科畢業(yè)生更具創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)的動力和潛力也更優(yōu)[1]。作為推動科技進(jìn)步的重要力量，針對工科大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力尤為重要。但工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力涉及要素眾多，包括創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力等，各要素間相輔相成。可通過對工科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)行為等要素進(jìn)行評價，構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系，以優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施。

1 工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系研究

早期高校針對工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了一系列探索，如宿州學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科專業(yè)課程融合教學(xué)模式[1]，合肥工業(yè)大學(xué)的“六位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系[2]，以及成都大學(xué)的“競賽+項(xiàng)目+創(chuàng)業(yè)”遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式[3]。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革深入，當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始關(guān)注成效，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的評價體系研究逐漸成為重點(diǎn)。黃登良[4]基于福建省6所高校數(shù)據(jù)，構(gòu)建 “三創(chuàng)融合”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系，利用該體系判斷出福建省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力處于中等水平，建議從教育理念、校園環(huán)境和教育體系3個方面進(jìn)行改進(jìn)。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價定量分析方面，學(xué)者所構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系幾乎都是采用層次分析法，齊書宇等[5]針對本科生，詳細(xì)分析了工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價劃分為4個一級指標(biāo)，9個二級指標(biāo)和35個觀測點(diǎn)。徐鵬等[6]針對高職院校學(xué)生，構(gòu)建起6個一級指標(biāo)、26個二級指標(biāo)的評價體系。以上學(xué)者的指標(biāo)點(diǎn)不同，各指標(biāo)權(quán)重也不相同，但從不同的指標(biāo)點(diǎn)給出了各自評價體系的指標(biāo)權(quán)重，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，彭晗等[7]利用層次分析法對學(xué)校車輛工程專業(yè)和交通運(yùn)輸專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評價，得出社會因素才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最關(guān)鍵要素。還有學(xué)者采用改進(jìn)后的層次分析法（包括層次分析法在內(nèi)的多種方法結(jié)合）進(jìn)行評價體系重建，如ANP和熵權(quán)法綜合量化法[8]、FAHP法[9]、粗糙集理論法[10]，以及結(jié)合因子分析法的AHP法[12]等。通過這些方法，利用量化方式確定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)權(quán)重，可以找出影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵因素。

通過文獻(xiàn)研究可以發(fā)現(xiàn)，利用層次分析法構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系已得到應(yīng)用，且其可在一定程度上給出評級指標(biāo)的量化值，但層次分析法創(chuàng)建評價體系指標(biāo)存在較大差異，這是基于學(xué)者的校情和認(rèn)識導(dǎo)致的。另外，部分大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系缺少量化指標(biāo)[11]。因此，結(jié)合高校自身校情且可量化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系構(gòu)建，能助力高校找出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的具體路徑。

2 工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系構(gòu)建

創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)，而創(chuàng)業(yè)能力則將創(chuàng)新能力成果以商業(yè)形式呈現(xiàn)。齊書宇等[5]表示，二者間相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系，共同對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)造成影響。工科大學(xué)生具有良好的科技素養(yǎng)，也是高等院校雙創(chuàng)教育改革的主要對象，培育出主動創(chuàng)新、積極創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是推進(jìn)當(dāng)前國家教育發(fā)展的重大目標(biāo)之一。本研究在學(xué)者研究基礎(chǔ)上[5-7]，整理出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的三級評價體系（表1）。

2.1 創(chuàng)新能力

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的視角，創(chuàng)新能力指的是其憑借專業(yè)技能及個人知識，為推進(jìn)社會發(fā)展在原有事物上不斷拓展的能力，其直接影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠取得成功與否。創(chuàng)新能力涉及創(chuàng)新機(jī)會能力以及創(chuàng)新成果能力兩個方面內(nèi)容。其中，創(chuàng)新機(jī)會能力指個體對機(jī)會加以運(yùn)用的能力，在把握機(jī)會后，再根據(jù)自身定位評估出該機(jī)會市場存在的問題，進(jìn)一步進(jìn)行市場創(chuàng)新，而市場創(chuàng)新是指在創(chuàng)業(yè)服務(wù)或產(chǎn)品等方面的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新成果能力是指通過創(chuàng)新實(shí)踐而得到的能力。

2.2 創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)體系的關(guān)鍵構(gòu)成部分，只有具備創(chuàng)業(yè)意識，大學(xué)生才會積極主動地參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。創(chuàng)業(yè)意識涉及創(chuàng)業(yè)心態(tài)與創(chuàng)業(yè)動力兩個部分。創(chuàng)業(yè)心態(tài)指創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)動機(jī)等初期創(chuàng)業(yè)者心理，另外還包括創(chuàng)意激發(fā)能力和自我激勵能力，創(chuàng)意激發(fā)能力可以使創(chuàng)業(yè)者提供的基本產(chǎn)品和服務(wù)具有市場前景創(chuàng)意，且創(chuàng)業(yè)過程中會存在諸多挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)者還需要具有不斷自我激勵的能力。而不會無意識地去創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)動力也是一種意識力，主要來源于社會因素、學(xué)習(xí)教育和家庭熏陶3個方面，或者這3個方面的綜合影響。

2.3 創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力可以定義為開拓新事業(yè)且能獲取相應(yīng)效益的能力，其主要涉及創(chuàng)業(yè)基本技能、創(chuàng)業(yè)進(jìn)階技能和創(chuàng)業(yè)效益。其中，創(chuàng)業(yè)基本技能一般是指個體為確保創(chuàng)業(yè)順利所必需具備的能力，如分析能力、溝通與表達(dá)能力，還有個體所掌握的創(chuàng)業(yè)知識與商機(jī)把握能力，尤其是商機(jī)把握能力相對重要；創(chuàng)業(yè)進(jìn)階技能是指在突發(fā)問題、復(fù)雜環(huán)境和復(fù)雜關(guān)系下創(chuàng)業(yè)者所具備的能力，還包括抗挫折能力，這些往往是創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素；創(chuàng)業(yè)效益則是創(chuàng)業(yè)能力的直觀績效，主要包含經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，經(jīng)濟(jì)效益指創(chuàng)業(yè)所得報酬，社會效益覆蓋范圍較廣，如就業(yè)機(jī)會、繳納稅收和社會認(rèn)可度等。

2.4 創(chuàng)業(yè)管理能力

創(chuàng)業(yè)管理能力涉及要素較多，包括對人、財、物三方面的綜合管理能力、評控能力和風(fēng)險改革能力。首先，綜合管理能力包含資源管理能力、資本籌措能力、人員管理能力、業(yè)務(wù)管理能力和決策能力5個方面。其中，資源管理能力是指物質(zhì)資源范疇，主要指實(shí)體資源管理能力；資本籌措能力是指創(chuàng)業(yè)資金的籌集與運(yùn)作的能力；人員管理能力是指對團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理的能力，涉及人員任用能力、人事管理能力、人員調(diào)配能力等；業(yè)務(wù)管理能力包括業(yè)務(wù)洽談和業(yè)務(wù)經(jīng)營能力；決策能力是指領(lǐng)導(dǎo)者在創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題時展現(xiàn)出的決斷能力。其次，評控能力主要體現(xiàn)在資源評估、人員評估、企業(yè)監(jiān)控3個方面，資源決定創(chuàng)業(yè)的下限，而人員決定企業(yè)未來發(fā)展高度，創(chuàng)業(yè)者要具有企業(yè)監(jiān)控能力。最后，創(chuàng)業(yè)有風(fēng)險且風(fēng)險很高，創(chuàng)業(yè)者要有強(qiáng)烈的風(fēng)險意識，遇到困境要具有改革的能力。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系指標(biāo)權(quán)重量化

采用量化手段能直觀評價出工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，根據(jù)表1，選用層次分析法，構(gòu)建工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價層次結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)造模型判斷矩陣，量化出體系中的每一級指標(biāo)所占權(quán)重，可以確定工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要指標(biāo)。

3.1 建立層次結(jié)構(gòu)模型

層次結(jié)構(gòu)是對各評價元素進(jìn)行分類，并構(gòu)造各評價元素間相互關(guān)系的遞階層次結(jié)構(gòu)，在該結(jié)構(gòu)中，頂層表示的是預(yù)定目標(biāo)，只有一個指標(biāo)，中間指標(biāo)為準(zhǔn)則層，最后是方案層。工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系分為四層：第一層為預(yù)定目標(biāo)，用字母P表示，具體內(nèi)容為評價目標(biāo)；第二層是一級指標(biāo)，針對這一層進(jìn)行細(xì)分，需涉及創(chuàng)新能力（P1）、創(chuàng)業(yè)意識（P2）、創(chuàng)業(yè)能力（P3）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力（P4）；第三層是二級指標(biāo)，針對這一層進(jìn)行細(xì)分，需涉及創(chuàng)新機(jī)會能力（P11）、創(chuàng)新成果能力（P12）、創(chuàng)業(yè)心態(tài)（P21）、創(chuàng)業(yè)動力（P22）、創(chuàng)業(yè)基本技能（P31）、創(chuàng)業(yè)進(jìn)階技能（P32）、創(chuàng)業(yè)效益（P33）、綜合管理能力（P41）、評控能力（P42）、風(fēng)險改革能力（P43）；第四層是三級指標(biāo)（方案層），是上一層的進(jìn)一步細(xì)分，總計涉及31項(xiàng)，用Pij表示。

3.2 構(gòu)造判斷矩陣

采用層次分析法（AHP）進(jìn)行量化評價時，需要構(gòu)造評價指標(biāo)間的重要程度判斷矩陣，判斷矩陣的元素值根據(jù)1～9比例標(biāo)度法獲取。表2為1～9比例標(biāo)度法重要程度比例標(biāo)度，標(biāo)度1為2個指標(biāo)元素的重要性相同，根據(jù)重要性強(qiáng)度依次類推，9為最大比例標(biāo)度，中間的2、4、6、8為過渡標(biāo)度[15]。具體方式如下：對于同一級指標(biāo)任意2個指標(biāo)之間的相互重要程度，按照1～9標(biāo)度進(jìn)行賦值量化。根據(jù)表2如A指標(biāo)與B指標(biāo)相比明顯重要，則A指標(biāo)相對B指標(biāo)的重要程度賦值為5，B指標(biāo)相對A指標(biāo)的重要程度賦值為1/5。

以工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價最頂層目標(biāo)評價P為例，其所支配的下一層次（即一級指標(biāo)）元素分別是創(chuàng)新能力（P1）、創(chuàng)業(yè)意識（P2）、創(chuàng)業(yè)能力（P3）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力（P4），根據(jù)表2定義的重要程度比例標(biāo)度，采用專家打分方式賦予各元素對應(yīng)的權(quán)重。表3為專家采用1～9比例標(biāo)度法對工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系一級指標(biāo)間重要程度的評分表。

如表4所示，在一級指標(biāo)中，創(chuàng)業(yè)意識P2所占權(quán)重最高，其權(quán)重為0.504 8，說明培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識才是提高工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最關(guān)鍵因素；在二級指標(biāo)中，排名前2位的是創(chuàng)業(yè)動力P22和創(chuàng)新機(jī)會能力P11，權(quán)重分別為0.420 6和0.215 7，說明成功創(chuàng)業(yè)離不開動力與機(jī)會；在三級（方案層）評價指標(biāo)中，只有家庭熏陶、市場創(chuàng)新二個指標(biāo)的比重超過0.1，說明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最離不開家庭和市場二個方面因素。

4 結(jié)語

當(dāng)前，高校更為注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合。通過梳理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動評價體系相關(guān)研究，對工科大學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)管理能力等要素進(jìn)行多級指標(biāo)細(xì)化，通過層次分析法設(shè)立基于工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系，并對該體系中的各級指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行量化。但是，使用層次分析法構(gòu)建的評價體系，只能針對現(xiàn)有指標(biāo)給出指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，不能為工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供新方案，同時評價指標(biāo)的定性分析成分偏高，需要尋得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家給出評價依據(jù)，才能使層次分析法所建立的評價體系更加科學(xué)與完善。

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（責(zé)任編輯：要 毅）

基金項(xiàng)目：成都大學(xué)CC國家眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)課題“工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的質(zhì)量評價體系研究”（ccyg202101007）；成都大學(xué)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“‘學(xué)-訓(xùn)-研-賽-創(chuàng)’專業(yè)碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究”（cdjgy2022036）

作者簡介：吳昊榮（1989-），女，博士，成都大學(xué)電子信息與電氣工程學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育；孫付春（1981-），男，博士，成都大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院教授，研究方向：高等教育。本文通訊作者：孫付春。