摘" "要：英語(yǔ)總復(fù)習(xí)是對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能進(jìn)行系統(tǒng)化梳理和鞏固的階段，有利于小學(xué)生系統(tǒng)地掌握本學(xué)段的核心知識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)言和文化基礎(chǔ)，形成基本的學(xué)習(xí)能力，為中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在總復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的課程內(nèi)容六要素為依據(jù)，以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)技能的過(guò)程中，滲透文化知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生語(yǔ)言、文化和思維水平的提高架好橋、引好路。不論是知識(shí)、文化，還是技能、策略，只有將其內(nèi)化為學(xué)生自身的能力，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的真正提升，才能讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；總復(fù)習(xí)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.474" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號(hào)：1009-010X（2023）10-0041-15

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。圍繞課程六要素，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在教育的全過(guò)程中持續(xù)發(fā)展，以達(dá)成發(fā)展語(yǔ)言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力的課程總目標(biāo)。復(fù)習(xí)課要把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等方式串聯(lián)起來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高他們解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。高效的復(fù)習(xí)課不僅能夠幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)，還能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，發(fā)展了基本的語(yǔ)言技能，掌握了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)策略。在復(fù)習(xí)階段，教師需要幫助學(xué)生在主題和語(yǔ)篇的引領(lǐng)下，系統(tǒng)地梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)，進(jìn)一步訓(xùn)練語(yǔ)言技能、發(fā)展學(xué)習(xí)策略，為初中階段的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和素養(yǎng)基礎(chǔ)。

本文將依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）的學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)策略等方面，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)總復(fù)習(xí)提出建議，供廣大六年級(jí)英語(yǔ)教師參考，以提高復(fù)習(xí)效果。

一、梳理內(nèi)容要點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化

語(yǔ)言知識(shí)是英語(yǔ)課程內(nèi)容的核心部分，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)，是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的重要因素。語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)。

（一）語(yǔ)音知識(shí)

語(yǔ)言依靠語(yǔ)音實(shí)現(xiàn)交際功能，語(yǔ)音知識(shí)是語(yǔ)言系統(tǒng)的基本組成部分，貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。幫助學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)及規(guī)律，感知語(yǔ)音變化表達(dá)的意義和觀點(diǎn)，準(zhǔn)確地接受語(yǔ)音信息是語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)的著力點(diǎn)。《課標(biāo)》中對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的二級(jí)目標(biāo)要求為：借助拼讀規(guī)則拼讀單詞；使用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀學(xué)過(guò)的對(duì)話和短文；借助句子中單詞的重讀表達(dá)自己的態(tài)度與情感；感知并模仿說(shuō)英語(yǔ)，體會(huì)意群、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏；在口頭表達(dá)中做到語(yǔ)音基本正確，語(yǔ)調(diào)自然、流暢。

1.厘清語(yǔ)音項(xiàng)目

學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)音項(xiàng)目，主要包括字母和字母組合的基本讀音、單詞重音、句子重讀、意群、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏等。系統(tǒng)梳理語(yǔ)音項(xiàng)目能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位語(yǔ)音學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)自己的實(shí)際記憶情況查漏補(bǔ)缺，提高拼讀能力，提升語(yǔ)音意識(shí)。

（1）基本讀音

①26個(gè)字母的讀音和字母在單詞中的基本讀音。學(xué)生能夠識(shí)別不同字體的26個(gè)大小寫(xiě)字母，能夠準(zhǔn)確讀出字母的名稱(chēng)音，建立起字母與發(fā)音之間的聯(lián)系，形成字母發(fā)音與字形的直覺(jué)音感，能夠辨別簡(jiǎn)單音素，準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)出相應(yīng)的字母。如：看到b字母，知道這是26個(gè)字母中的第二個(gè)，讀音是/bi：/，大寫(xiě)字母是B， 在單詞中的常見(jiàn)發(fā)音是/b/，聽(tīng)見(jiàn)book一詞的時(shí)候，能辨別首字母為b，聽(tīng)見(jiàn)cab一詞，解碼出尾字母為b，并能準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)出來(lái)。

對(duì)于五個(gè)元音字母在單詞中的常見(jiàn)發(fā)音，教師可以通過(guò)列舉對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞結(jié)構(gòu)規(guī)則、熟悉發(fā)音規(guī)則、運(yùn)用拼讀規(guī)則，嘗試讀出或?qū)懗龈嘣糇帜缸x開(kāi)音節(jié)的單詞以及元音字母讀閉音節(jié)的單詞。

②常見(jiàn)的元音組合、輔音字母組合和輔音連綴在單詞中的讀音。熟悉常見(jiàn)字母組合的發(fā)音規(guī)則是學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的重要方法，拼讀規(guī)則的掌握有助于學(xué)生讀寫(xiě)出符合發(fā)音規(guī)則的單詞。常見(jiàn)的元音字母組合發(fā)音在小學(xué)階段尤為重要，教師在畢業(yè)復(fù)習(xí)中要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行鞏固記憶，尤其是對(duì)于字形、發(fā)音容易混淆的字母組合，要著重觀察、分析、比較和概括，避免機(jī)械記憶，要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)相應(yīng)規(guī)則，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納這些字母組合發(fā)音規(guī)則的時(shí)候，要注意采用恰當(dāng)?shù)姆椒▍^(qū)別相同字母組合的不同發(fā)音，如：ow字母組合的不同發(fā)音，可以結(jié)合圖片、句型、繪本等進(jìn)行練習(xí)，注重語(yǔ)義與語(yǔ)境的結(jié)合，將音、形、義進(jìn)行統(tǒng)一。

（2）重音

①單詞重音的現(xiàn)象。單詞重音主要是指雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞中相連的音節(jié)里某個(gè)音節(jié)發(fā)音突出的現(xiàn)象，這是體現(xiàn)英語(yǔ)節(jié)奏的主要因素，也是學(xué)生容易忽視的地方。教師在復(fù)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的時(shí)候，可以用圖形適當(dāng)標(biāo)注音節(jié)，讓學(xué)生在聽(tīng)音模仿中體會(huì)重音位置。

②句子重讀現(xiàn)象。句子中不同單詞的重讀可以產(chǎn)生不同的意義，所表達(dá)意圖和態(tài)度也是不同的。教師要引導(dǎo)學(xué)生感知句子中重讀的單詞，體會(huì)重音傳遞的信息。如：

He didn’t go there yesterday.（是“他”昨天沒(méi)有去那兒，而不是別人。）

He didn’t go there yesterday.（他昨天沒(méi)有去“那兒”，而非別的地方。）

He didn’t go there yesterday.（他“昨天”沒(méi)去那兒，而非其他時(shí)間。）

（3）意群

①連讀現(xiàn)象。同一個(gè)意群中相鄰的詞匯，其意義是密切相關(guān)的，如果前者以輔音音素結(jié)尾，后者以元音音素開(kāi)頭，就會(huì)出現(xiàn)連讀現(xiàn)象，連讀的音節(jié)一般不會(huì)重讀，順其自然即可。感知模仿連讀現(xiàn)象，能夠幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平和口語(yǔ)表達(dá)能力。

②弱讀現(xiàn)象。句子中有重讀就會(huì)有弱讀，在意群中核心的詞匯是重讀部分，非核心的詞匯則弱讀。弱讀音節(jié)會(huì)縮短，也會(huì)出現(xiàn)變音或省略。如：She’s tall and thin." " "Where are you going？

（4）語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏

①升調(diào)和降調(diào)。要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注常見(jiàn)句型的升降調(diào)，并能夠在日常英文交際中使用正確的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表達(dá)。如：Do you like bananas？↗" " " What did you do last weekend？↘

②句子的節(jié)奏。英語(yǔ)中的句子節(jié)奏是通過(guò)意群以及意群中重點(diǎn)詞匯的相互作用形成的，因此把握句子的重讀、弱讀是理解句子節(jié)奏的重要方法。在英語(yǔ)教學(xué)中要注意多模仿、多跟讀錄音，感知重讀單詞，體會(huì)句子的節(jié)奏，為準(zhǔn)確得體地表達(dá)和交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.豐富練習(xí)方式

小學(xué)階段語(yǔ)音知識(shí)的常見(jiàn)評(píng)價(jià)形式有口語(yǔ)測(cè)試、聽(tīng)力測(cè)試和筆試。教師要能夠根據(jù)語(yǔ)音知識(shí)框架開(kāi)發(fā)不同的題型，多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)掌握情況和實(shí)際語(yǔ)音水平。

（1）口語(yǔ)題型列舉

例1：請(qǐng)你讀一讀這些單詞，并試著說(shuō)出與這些元音字母發(fā)音相同的其他詞匯。

fat" cap" bad ___" ___

例2：請(qǐng)你讀一讀這句話，注意元音字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則。

Mother Hen is angry. She beats Fox with a stick.

例3：請(qǐng)你用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀下面的句子。

如：There is a big bag on the desk.

（2）聽(tīng)力題型列舉

例4：聽(tīng)音，補(bǔ)全單詞的字母或字母組合。如：m__ __ t" b __ g" "（聽(tīng)力材料：meet， big）

例5：聽(tīng)音，圈出聽(tīng)到的單詞。如：cake" like" Coke （聽(tīng)力材料：Pass me the Coke.）

（3）筆試題型列舉

例6：讀單詞，根據(jù)字母的發(fā)音進(jìn)行分類(lèi)。

his" "bike" " pig" " five" "nice" "tip

例7：讀單詞，找字母組合發(fā)音規(guī)則并試著寫(xiě)出兩個(gè)同樣規(guī)則的單詞。

fox" box" dog ____" ____

例8：讀短文，給單詞找朋友。

I am Kate. This is my friend Jane. She has brown eyes and a big nose. She is from the UK. We are in the same class. We like to play in the park.

（二）詞匯知識(shí)

詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的“基石”，詞匯的掌握直接影響語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的效果。因此，詞匯的復(fù)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用?！墩n標(biāo)》對(duì)詞匯知識(shí)的二級(jí)內(nèi)容要求是：在語(yǔ)境中理解詞匯的含義，在運(yùn)用中逐步積累詞匯；在特定語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯描述事物、行為、過(guò)程和特征，表達(dá)與主題相關(guān)的主要信息和觀點(diǎn)；能初步運(yùn)用500個(gè)左右的單詞就規(guī)定的主題進(jìn)行交流與表達(dá)，另外可根據(jù)實(shí)際情況接觸并學(xué)習(xí)三級(jí)詞匯和相關(guān)主題范圍內(nèi)的100～300個(gè)單詞，以及一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。上述要求體現(xiàn)了在主題語(yǔ)境下理解、積累和運(yùn)用詞匯的理念。在詞匯復(fù)習(xí)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯的復(fù)習(xí)不僅僅是機(jī)械的記憶和操練，而是要學(xué)會(huì)結(jié)合主題，在特定的語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯真實(shí)表達(dá)，從而提高表達(dá)能力。

1.圍繞主題意義，構(gòu)建詞匯語(yǔ)義網(wǎng)

教師要依據(jù)不同的主題或話題，引導(dǎo)學(xué)生梳理與該主題（或話題）相關(guān)的詞匯，建構(gòu)基于主題的詞匯網(wǎng)，使詞匯的復(fù)習(xí)更加有效，同時(shí)提升對(duì)主題意義的理解。這就要求教師創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)境，幫助學(xué)生夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。如：在復(fù)習(xí)“飲食與健康”這個(gè)主題相關(guān)詞匯時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“在餐廳點(diǎn)餐和用餐”的語(yǔ)境，學(xué)生在扮演服務(wù)生、點(diǎn)餐及用餐的過(guò)程中，復(fù)習(xí)有關(guān)food（noodles， rice， bread， hamburger等）、drink（water， coke， milk， juice等）、所用餐具（chopsticks， bowl， fork， plate等）及食品特點(diǎn)（healthy， fresh， sweet， hot等）的相關(guān)詞匯，同時(shí)深入理解健康飲食和用餐文化的相關(guān)主題意義，學(xué)生由此構(gòu)建出這一主題的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)。現(xiàn)將小學(xué)階段部分常見(jiàn)的主題及相關(guān)詞匯梳理如下。

（1）家庭與職業(yè)

①家庭成員：family， man， woman， boy， girl， baby， father（dad）， mother（mom/mum）， uncle， aunt， sister， brother， cousin， grandmother （grandma）， grandfather （grandpa）， parents， grandparents；

②職業(yè)： job， student， pupil， teacher， headteacher， worker， driver， farmer， football player， police officer， reporter， secretary， doctor， nurse， cook， pilot， astronaut， coach， scientist， postman， businessman， fisherman

（2）飲食與健康

①三餐：breakfast， lunch， dinner；②餐具：chopsticks， bowl， fork， knife， spoon；③食物與飲料：hungry， thirsty， food， rice， noodles， bread， cake， sandwich， hamburger， salad， beef， chicken， fish， soup， ice cream， drink， juice， milk， water， tea；④蔬菜：vegetable， tomato， potato， green beans， carrot， onion；⑤水果：fruit， pear， apple， orange， banana， grape， watermelon， strawberry；⑥特征：fresh， healthy， delicious， hot， sweet

（3）體貌特征

①身體部位：body， face， ear， eye， nose， mouth， arm， hand， head， leg， foot

②體貌特征及比較： thin（thinner）， tall（taller）， short（shorter）， long（longer）， young（younger）， old（older）， small（smaller）， big（bigger）， heavy（heavier）， strong（stronger）， smart（smarter）， fat， funny， kind， strict， polite， hard-working， helpful， clever， shy， quiet， active， beautiful， careful， cute

（3）情緒與管理

①情緒與感受：happy， sad， excited， tired， afraid， angry， wonderful， worried， ill， hungry， thirsty， hot， cold

②情緒管理：take a deep breath， count to ten， see a doctor， listen to music

（4）學(xué)校設(shè)施與物品

①學(xué)校場(chǎng)所：school， first floor， second floor， teachers’ office， library， playground， grass， dining hall， gym， computer room， art room， music room， classroom

②教室物品： teacher’s desk， chair， desk， blackboard， fan， computer， wall， map， picture， floor， door， window， light

（5）課程安排

①星期： Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday， Sunday

②課程： subject， English， music， PE， art， maths， science， Chinese

（6）房間設(shè)施及位置關(guān)系

①房間：room， bedroom， living room， study， kitchen， bathroom

②設(shè)施：bed， table， desk， TV， phone， sofa， fridge， photo， water bottle， clock， plant

③位置關(guān)系：on， in， under， in front of， between， above， beside， behind， next to

（7）自然景物與社區(qū)環(huán)境

①自然景物：park， garden， forest， sea， river， lake， beach， mountain， hill， tree， grass， flower

②社區(qū)環(huán)境：science museum， post office， hospital， bookstore， cinema， restaurant， zoo， factory， university， school， supermarket， toilet

（8）季節(jié)與天氣

①季節(jié)與月份：season， spring， summer， autumn， winter， January， February， March， April， May， June， July， August， September， October， November， December

②天氣：weather， sunny， cloudy， windy， rainy， snowy， hot， cold， warm， cold

（9）國(guó)家及節(jié)日

①?lài)?guó)家：UK， Canada， USA， China， Germany， Australia

②節(jié)日：holiday， New Year’s Day， Tree Planting Day， May Day， Children’s Day， Father’s Day， Mother’s Day， Teachers’ Day， Mid-autumn Day， National Day， Thanksgiving， Christmas

2.借助思維導(dǎo)圖，繪制詞匯語(yǔ)義網(wǎng)

借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)詞匯，不僅能提高記憶效率，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和創(chuàng)造性。在復(fù)習(xí)中，要幫助學(xué)生繪制不同類(lèi)型的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行發(fā)散。通過(guò)色彩、圖像、數(shù)字、符號(hào)等多方面的共同作用，將形象思維和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如：在復(fù)習(xí)“季節(jié)與天氣”相關(guān)詞匯時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由中心詞“seasons”展開(kāi)聯(lián)想，從每個(gè)季節(jié)都大約是哪幾個(gè)月份、這個(gè)季節(jié)的天氣通常是怎樣的、人們的著裝以及活動(dòng)等方面進(jìn)行思維的發(fā)散與邏輯的整理。這樣，一些零散的詞匯由導(dǎo)圖串聯(lián)為一體，使學(xué)生對(duì)這一主題有了更為全面的認(rèn)識(shí)和把握。

3. 運(yùn)用記憶方法，擴(kuò)大詞匯語(yǔ)義網(wǎng)

（1）滲透構(gòu)詞法，助力詞匯記憶

在詞匯復(fù)習(xí)中，教師可以滲透構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生關(guān)注到英語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而科學(xué)有效地記憶紛繁復(fù)雜的詞匯。英語(yǔ)中的構(gòu)詞法主要有三種：合成、派生和轉(zhuǎn)化。小學(xué)階段的合成詞有：football， hometown， storybook， businessman， playground， bookstore， sunglasses， bathroom， supermarket等；派生詞有：unhappy， farmer， helpful， snowy等；轉(zhuǎn)化詞有：colour顏色，轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞“給…涂色”；water水，轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞“給…澆水”；shop商店，轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞“購(gòu)物”等。

（2）聯(lián)想記憶法，助力詞匯記憶

聯(lián)想記憶法就是通過(guò)事物之間的相互關(guān)系，由一種事物聯(lián)想到與之相關(guān)的另一事物的方法。用聯(lián)想法來(lái)增強(qiáng)記憶是一種很常用的方法。

①相同字母聯(lián)想法。如：復(fù)習(xí)light時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶right， night都含有ight組合；fridge， bridge都含有dge組合；play， stay， day， say都含有ay組合等。

②同音異義聯(lián)想法。see-sea， write-right， year-ear， two-too， meat-meet， where-wear， for-four， son-sun等。

③固定搭配聯(lián)想法。如：go camping/shopping/swimming/hiking/cycling/fishing等，play badminton/football/basketball/ping-pong等。

④相同詞綴聯(lián)想法。如：sunny/windy/snowy/cloudy/rainy，helpful/careful，businessman/policeman/

postman等。

（3）開(kāi)展游戲活動(dòng)，助力詞匯記憶

小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩且注意力不會(huì)太持久，游戲活動(dòng)就很好地迎合了小學(xué)生這一心理和生理特點(diǎn)。在詞匯復(fù)習(xí)中，適當(dāng)適時(shí)地加入豐富的游戲活動(dòng)，能喚起學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到復(fù)習(xí)中來(lái)。常見(jiàn)的課堂游戲有：搶讀單詞、擊鼓傳花、滾雪球、火眼金睛、我做你猜、找對(duì)子、詞中有詞等。這些情趣盎然的游戲有助于學(xué)生快速學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確記憶。

（三）語(yǔ)法知識(shí)

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)包括詞法知識(shí)和句法知識(shí)。詞法關(guān)注詞的形態(tài)變化，如名詞的數(shù)、格，動(dòng)詞的時(shí)、態(tài)（體）等；句法關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，如句子的種類(lèi)、成分、語(yǔ)序等。詞法和句法之間的關(guān)系非常緊密。在語(yǔ)言使用中，語(yǔ)法知識(shí)是“形式——意義——使用”的統(tǒng)一體，與語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)緊密相連，直接影響語(yǔ)言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性?！墩n標(biāo)》中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的二級(jí)內(nèi)容要求是：在語(yǔ)篇中理解常用簡(jiǎn)單句的基本結(jié)構(gòu)和表意功能；在語(yǔ)境中理解一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)的形式、意義、用法；在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)描述、比較人和物，描述具體事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，描述時(shí)間、地點(diǎn)和方位等。

1.梳理歸納，系統(tǒng)語(yǔ)法復(fù)習(xí)

（1）名詞的單復(fù)數(shù)

名詞是表示人和事物名稱(chēng)的詞，分為專(zhuān)有名詞和普通名詞兩大類(lèi)。專(zhuān)有名詞是某些人、事物、機(jī)構(gòu)等特有的名稱(chēng)，第一個(gè)字母通常要大寫(xiě)。如：Shanghai，Sunday。普通名詞又可分為個(gè)體名詞、集體名詞、物質(zhì)名詞、抽象名詞四類(lèi)，如 people， police等。名詞又可以分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞?？蓴?shù)名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)兩種形式。名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則如下。

（2）名詞所有格

名詞所有格用來(lái)表示所屬關(guān)系，一般是在名詞后面加上【’s】表示“某人的”。名詞所有格的變化規(guī)則如下。

①一般是在詞尾加【’s】。如： Tom’s room，Dad’s car。

②如果原名詞已經(jīng)有復(fù)數(shù)詞尾s ，則僅加一個(gè)【’】。如：the teachers’ office。

③如果原詞是復(fù)數(shù)形式，但不是以s結(jié)尾，需在后面加上【’s】。如：Women’s Day。

④提示：兩人各自的物品，采用A’s and B’s的形式；兩人共有某物時(shí)，可以采用A and B’s的形式。如：Tom’s and Jim’s bikes（兩人各自的自行車(chē)）；Lucy and Lily’s room（兩人共同的房間）。

（3）人稱(chēng)代詞和物主代詞

人稱(chēng)代詞是用于指代人或事物的名稱(chēng)，表達(dá)“誰(shuí)”的概念，有主格和賓格兩種形式。人稱(chēng)代詞主格用在句首作主語(yǔ)。如He is sitting in a bus.人稱(chēng)代詞賓格在動(dòng)詞后作賓語(yǔ)。如I saw him yesterday.物主代詞是表示所有關(guān)系的代詞，分為形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。

（4）介詞

介詞主要介紹其后面的名詞或代詞與前面內(nèi)容的關(guān)系，重點(diǎn)梳理以下三種。

①時(shí)間介詞：at， on， in。掌握時(shí)間介詞的兩個(gè)小技巧：其一，24小時(shí)法則。以24小時(shí)為界，大于24小時(shí)的（年、季、月），一般用in，如in summer， in May；等于24小時(shí)的一般用on，如on Monday；具體時(shí)刻則用at，如at six o’clock。其二，“三長(zhǎng)兩短”原則：三長(zhǎng)即in the morning/afternoon/evening，兩短指at noon/night。

②方位介詞：表示事物存在的方向和位置的介詞，稱(chēng)為方位介詞。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要方位介詞有in，on，under，in front of，behind，beside，next to，between等。

③地點(diǎn)介詞：小學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要地點(diǎn)介詞有in和at。in后面通常接大地點(diǎn)，如in China，in Sydney；at后面通常接小地點(diǎn)，如at school，at home，at the bus stop。

（5）時(shí)態(tài)

小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)和一般過(guò)去時(shí)四種時(shí)態(tài)。

一般現(xiàn)在時(shí)

功能：①表示事物或人物的特征、狀態(tài)。如：The apple is red. ②表示經(jīng)常性或習(xí)慣性的動(dòng)作。如：I get up at six thirty every day. ③表示客觀現(xiàn)實(shí)。如：The earth goes around the sun.提示：常與表示頻率的時(shí)間狀語(yǔ)連用，如：always， usually， often， every day等。

構(gòu)成：① be動(dòng)詞：主語(yǔ)+be（am， is are）+其他。如：I am a girl. ②行為動(dòng)詞：主語(yǔ)+行為動(dòng)詞+其他。如：We study English. ③當(dāng)主語(yǔ)為第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞要用“第三人稱(chēng)單數(shù)”形式。動(dòng)詞變“第三人稱(chēng)單數(shù)”形式的規(guī)則、讀音與名詞變復(fù)數(shù)的規(guī)則、讀音基本相同。

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

功能：表示現(xiàn)在正在進(jìn)行或發(fā)生的動(dòng)作，也可表示當(dāng)前一段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)或現(xiàn)階段正在進(jìn)行的動(dòng)作。句中一般含有now， look， listen。如：We are singing now.

構(gòu)成：主語(yǔ)+ be +動(dòng)詞現(xiàn)在分詞。 動(dòng)詞變現(xiàn)在分詞的規(guī)則梳理如下：

一般將來(lái)時(shí)

功能：表示將要發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)及打算、計(jì)劃或準(zhǔn)備做某事。常與表示將來(lái)的時(shí)間連用，如tomorrow， tonight， this morning， this afternoon， this evening， next week等。

結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+be going to+ do/地點(diǎn)+其他，或will+動(dòng)詞原形+其他。如： I am going to climb mountains tomorrow./I will climb mountains tomorrow.

一般過(guò)去時(shí)

功能：表示過(guò)去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，常和表示過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)連用。如：last night， yesterday， last week， last month， last year， 20 years ago等。

結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式+其他。如：I washed my clothes yesterday. He was in Sydney last month.動(dòng)詞變過(guò)去式的規(guī)則梳理如下：

（6）簡(jiǎn)單句的基本形式

簡(jiǎn)單句是指有一個(gè)主語(yǔ)（或并列主語(yǔ)）和一個(gè)謂語(yǔ)（或并列謂語(yǔ)）構(gòu)成的句子。簡(jiǎn)單句包含一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)，各成分都由單詞或短語(yǔ)充當(dāng)。簡(jiǎn)單句的基本句型梳理如下：

①主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)" "She is cute.

②主語(yǔ)+不及物動(dòng)詞" " Sarah sings well.

③主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ) I play the piano.

④主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)" Miss Li teaches me Chinese .

⑤主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)The film makes us very happy.

（7）There be句型

There be句型表示在某地有某物（或人）。其句型結(jié)構(gòu)為：There be+名詞+方位詞+地點(diǎn)。如：There is a lake in the park. There are many trees in the park. There was a small building in my school thirty years ago. be動(dòng)詞的使用符合就近原則。如：There is an apple and two pears on the table. There are two pears and an apple on the table.

2.歌曲歌謠，助力語(yǔ)法復(fù)習(xí)。

歌謠以其節(jié)奏明快、充滿(mǎn)童趣、富有動(dòng)感、瑯瑯上口，以及易學(xué)、易背、易記等特點(diǎn)，深受師生的喜愛(ài)。教師可以為學(xué)生提供適合的語(yǔ)法歌謠，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升復(fù)習(xí)效果。利用英語(yǔ)歌曲復(fù)習(xí)語(yǔ)法，也是一種有趣且有效的方式。如在復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、學(xué)唱歌曲：What did you do yesterday？ I washed my dog yesterday，I had a great time！ I had a great time！ That’s what I did yesterday！...學(xué)生在唱歌的過(guò)程中，總結(jié)歸納一般過(guò)去時(shí)的用法及動(dòng)詞過(guò)去式的變化規(guī)則，輕松愉悅，印象深刻。在后面的拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生小組創(chuàng)編新歌曲，鞏固復(fù)習(xí)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和成就感。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，優(yōu)化語(yǔ)法復(fù)習(xí)

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去接觸、理解、練習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法的表意功能。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)篇中呈現(xiàn)要復(fù)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義及語(yǔ)用功能，并通過(guò)多樣化的練習(xí)和活動(dòng)，使學(xué)生在情境中鞏固運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。

Peter and Joe are talking about reading books.

Joe： Hello， Peter. Do you like reading？

Peter： Yes， I do.

Joe： When do you usually read？

Peter： I usually read in the evening.

Joe： Where do you read books？

Peter： I usually read in the evening because it’s a quiet place for reading.

Joe： What’s your favorite book？

Peter： I like The Journey to the West.

Joe： Why do you like it？

Peter： Because the book is one of the most famous books in China. I like the Monkey King best. He is very brave and clever.

在上面的復(fù)習(xí)語(yǔ)篇中，學(xué)生通過(guò)觀察圖片閱讀對(duì)話文本，在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)或小組合作，歸納一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法規(guī)則。

（四）語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)

語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，是人們運(yùn)用語(yǔ)言的常見(jiàn)形式。語(yǔ)篇知識(shí)是有關(guān)語(yǔ)篇如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義以及人們?nèi)绾问褂谜Z(yǔ)篇達(dá)到交際目的的知識(shí)，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，人們需要運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)將語(yǔ)言組織成意義連貫的篇章。我們要清楚語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、類(lèi)型、組成部分等，采用不同的復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)知。語(yǔ)用知識(shí)是在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)掌握一定的語(yǔ)用知識(shí)有助于學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場(chǎng)合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)等語(yǔ)言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，有效地提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力和靈活應(yīng)變的能力。

1.語(yǔ)篇知識(shí)的復(fù)習(xí)

我們需要讓學(xué)生知道如何找到文章的主旨大意；語(yǔ)篇有什么樣的寫(xiě)作特點(diǎn)；要注意標(biāo)題與內(nèi)容有什么關(guān)系；第一段與其他段落有什么關(guān)系；某一段落或某一句話在文中起到什么樣的作用；觀察配圖中人物的動(dòng)作、表情、可能的心理活動(dòng)、衣著、天氣等細(xì)節(jié)；還要對(duì)特殊文本的格式進(jìn)行總結(jié)，如書(shū)信、電子郵件、公告、留言條、詩(shī)歌等等。語(yǔ)篇復(fù)習(xí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文本內(nèi)容，如，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。對(duì)于對(duì)話型語(yǔ)篇，要明確說(shuō)話人都有誰(shuí)，是什么關(guān)系，對(duì)話正式與否，對(duì)話的內(nèi)容或話題是什么，對(duì)話的主題意義是什么等等。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行梳理，學(xué)生更容易掌握知識(shí)，思維品質(zhì)也能得到發(fā)展。以人教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元Where did you go？ B部分的Read and write為例，可以通過(guò)不同的方式對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行梳理。

（1）按時(shí)間線索來(lái)梳理：

（2）按事情的性質(zhì)來(lái)梳理：

（3）按故事要素來(lái)梳理：

2.語(yǔ)用知識(shí)的復(fù)習(xí)

（1）了解中英文的文化差異，以免造成不必要的誤會(huì)

①稱(chēng)謂的不同。中英文稱(chēng)謂的不同表達(dá)習(xí)慣。中文的稱(chēng)呼比較復(fù)雜，根據(jù)性別、輩分、長(zhǎng)幼、直系旁系、父系母系的不同而不同。而英文的稱(chēng)謂比較簡(jiǎn)單，一般直呼其名。所以在稱(chēng)呼外國(guó)的長(zhǎng)輩時(shí)，可以直接稱(chēng)呼姓名，或者用Sir和Madam。同樣，在親屬關(guān)系詞語(yǔ)的表達(dá)方式上也是不同的。例如：grandparents既可以指祖父母，又可以指外祖父母；uncle指與爸爸媽媽同輩的男性親戚；aunt是與爸爸媽媽同輩的女性親戚；brother既可以指哥哥，又可以指弟弟；sister既可以是姐姐，也可以是妹妹；cousin既可以指堂兄弟姐妹，又可以指表兄弟姐妹。在中文中我們稱(chēng)呼王老師，在英文中我們要在其姓前加上Miss， Mr. Mrs.或者M(jìn)s。需要注意的是，Miss指未婚女性，Mr.指男性，Mrs.指已婚女性，Ms指女性，但不分是否已婚。

②接受稱(chēng)贊和收到禮物后的表現(xiàn)不同。對(duì)于別人的稱(chēng)贊，中國(guó)人會(huì)表現(xiàn)得很謙虛，“哪里，哪里！”“您過(guò)獎(jiǎng)了！”。外國(guó)人會(huì)欣然接受，并且會(huì)很高興地說(shuō)：“Thank you！”

中國(guó)人在接受別人贈(zèng)送的禮物后，一般不會(huì)當(dāng)面打開(kāi)，以此來(lái)表達(dá)對(duì)別人的尊重。而外國(guó)人在接受別人的禮物后，會(huì)當(dāng)著朋友的面，把禮物打開(kāi)并表示謝意。所以在與外國(guó)人交往的過(guò)程中，如果有人贈(zèng)送給你禮物，一定要當(dāng)面打開(kāi)，并表達(dá)謝意。

③見(jiàn)面打招呼的內(nèi)容不同。中國(guó)人見(jiàn)面打招呼會(huì)說(shuō)：“吃飯了嗎？”“要去哪里？”“干什么去？”。有時(shí)候會(huì)根據(jù)對(duì)方正在干的事情，作為打招呼用語(yǔ)。比如：“買(mǎi)菜?。俊薄按蚯蚰?！”等。但這些用語(yǔ)常常會(huì)讓外國(guó)人感覺(jué)到不舒服，會(huì)造成一些誤解，以為你是要窺探他的隱私。他們習(xí)慣于談?wù)撎鞖?，或者說(shuō)類(lèi)似“你的發(fā)型很好看?！边@樣的話。

（2）不同語(yǔ)境，運(yùn)用不同的交際用語(yǔ)

①問(wèn)路的常用語(yǔ)。Excuse me， where is the...？ / How can I get there？ / Can you tell me the way to…？

②購(gòu)物的常用語(yǔ)。接待顧客：What can I do for you？ / Can I help you？ 表示建議：How about this green one？ / What about this green one？ 表達(dá)贊美：It looks good. / The pants look good. / The dress is pretty. 詢(xún)問(wèn)價(jià)錢(qián)：How much is it？/ How much are they？

③打電話的常用語(yǔ)。自我介紹時(shí)用Hello！ This is...（speaking）. 詢(xún)問(wèn)別人Who’s that speaking， please？/Is that... （speaking）， please？" 想找某人用May/Can/ Could I speak to ...， please？

（3）根據(jù)說(shuō)話場(chǎng)合的正式與否，選用合適的詞語(yǔ)或者句型

一般可以分為書(shū)面的正式表達(dá)和口語(yǔ)的非正式表達(dá)。例如，英語(yǔ)辯論、面試等場(chǎng)合都需要使用正式英語(yǔ)，在寫(xiě)作文時(shí)也應(yīng)使用正式表達(dá)，以此來(lái)提升作文的質(zhì)量。

二、訓(xùn)練基本技能，促進(jìn)知識(shí)能力化

語(yǔ)言技能是課程內(nèi)容六要素之一，分為理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面的技能及其綜合運(yùn)用。聽(tīng)、讀、看是理解性技能，說(shuō)、寫(xiě)是表達(dá)性技能。語(yǔ)言技能為學(xué)生獲取信息、建構(gòu)知識(shí)、表達(dá)思想、交流情感提供途徑，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)以及遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，提升語(yǔ)言技能，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）聽(tīng)力技能

“聽(tīng)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步，是獲得語(yǔ)言信息和語(yǔ)言感受的最主要途徑，是其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)?！奥?tīng)”主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇材料的理解能力以及從語(yǔ)篇材料中提取信息的能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)總復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，掌握基本的聽(tīng)力技巧，提升聽(tīng)力技能。

1.激發(fā)“聽(tīng)”的動(dòng)機(jī)，挖掘聽(tīng)力潛能

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，對(duì)聽(tīng)產(chǎn)生興趣，從而養(yǎng)成良好的聽(tīng)音習(xí)慣。之后循序漸進(jìn)，逐漸加大“聽(tīng)”的難度，這樣從易到難，使學(xué)生逐漸樹(shù)立自信心，從而積極主動(dòng)地去聽(tīng)，在日積月累中提高聽(tīng)力水平。

2.掌握“聽(tīng)”的策略，提高聽(tīng)力效率

教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下方法，掌握基本的聽(tīng)力策略。

（1）聽(tīng)前快速瀏覽，合理猜測(cè)

學(xué)生可以利用聽(tīng)力試音的這段時(shí)間，快速瀏覽部分聽(tīng)力試題，對(duì)題目要求做到心中有數(shù)。同時(shí)結(jié)合看到的單詞、圖片等信息，分析題意，對(duì)文本進(jìn)行合理的猜測(cè)。這樣就可以確定聽(tīng)音需要聽(tīng)的重點(diǎn)，增強(qiáng)有意識(shí)地記憶，做到有的放矢。

（2）聽(tīng)中緊抓要點(diǎn)，提取信息

在聽(tīng)力開(kāi)始之后，學(xué)生要集中精力，專(zhuān)注錄音，眼耳并用，結(jié)合聽(tīng)到的信息和看到的信息確定答案。在聽(tīng)的過(guò)程中，很多關(guān)鍵信息、關(guān)鍵詞語(yǔ)轉(zhuǎn)瞬即逝，因此學(xué)生還要養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記的習(xí)慣，用筆快速記下關(guān)鍵信息，如年、月、日、時(shí)間、地點(diǎn)等信息。需要注意的是，聽(tīng)力錄音往往是播放2～3遍，學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)，第一遍重在理解和提取信息，第二遍和第三遍重在緊抓要點(diǎn)及查漏補(bǔ)缺。聽(tīng)力測(cè)試是有嚴(yán)格的時(shí)間限制的，如果遇到實(shí)在聽(tīng)不懂的單詞、信息，要果斷放棄，集中精力，緊跟錄音內(nèi)容，繼續(xù)做后面的題，切不可猶豫不決，因小失大。

（3）聽(tīng)后仔細(xì)檢查，理順關(guān)系

聽(tīng)力播放完，不要急于做筆試試題，要根據(jù)頭腦中暫存的記憶檢查一次，并核對(duì)所有題目是否都完成作答。對(duì)于一些聽(tīng)對(duì)話補(bǔ)全短文信息或者根據(jù)錄音填寫(xiě)表格的試題，有時(shí)可以根據(jù)句與句之間的邏輯關(guān)系推測(cè)出答案是否正確。

3.養(yǎng)成“聽(tīng)”的習(xí)慣，提升聽(tīng)力水平

聽(tīng)力的提高不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。因此，在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，從而提高聽(tīng)力技能。

（1）教師在課堂上應(yīng)盡量使用英語(yǔ)組織教學(xué)，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，盡可能地讓學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)，培養(yǎng)他們聽(tīng)的習(xí)慣，以此來(lái)提高聽(tīng)力水平。

（2）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)音跟讀的習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生而言，僅僅只是無(wú)意識(shí)地聽(tīng)是不夠的，還需要培養(yǎng)學(xué)生拿著書(shū)跟讀的習(xí)慣。這樣，不僅能夠提高認(rèn)讀能力，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音。

（3）引導(dǎo)學(xué)生每天多“聽(tīng)”英語(yǔ)。《課標(biāo)》中語(yǔ)言技能的二級(jí)目標(biāo)要求是，學(xué)生的課外試聽(tīng)活動(dòng)每周不少于30分鐘。因此，學(xué)生要養(yǎng)成每天、每周聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣，在日積月累中提高聽(tīng)力技能。堅(jiān)持每天都聽(tīng)一些英語(yǔ)內(nèi)容。只要做到持之以恒，“聽(tīng)”的能力就一定會(huì)提高。英語(yǔ)聽(tīng)力技能的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)的習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)的策略，多聽(tīng)、勤練、多實(shí)踐，不斷提高其聽(tīng)力水平。

（二）口語(yǔ)技能

口語(yǔ)技能為語(yǔ)言技能中的表達(dá)性技能。隨著課程改革的深入，教師越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力?！墩n標(biāo)》對(duì)口語(yǔ)技能的二級(jí)要求是：運(yùn)用所學(xué)的日常用語(yǔ)與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，如詢(xún)問(wèn)個(gè)人基本信息；完整、連貫地朗讀所學(xué)語(yǔ)篇，在教師指導(dǎo)下或借助語(yǔ)言支架，簡(jiǎn)單復(fù)述語(yǔ)篇大意；圍繞相關(guān)主題和所讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短敘述或簡(jiǎn)單交流，表達(dá)個(gè)人的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)；在教師的幫助下表演小故事或短劇；簡(jiǎn)單描述事件或講述簡(jiǎn)單的小故事。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)從來(lái)不是孤立的，應(yīng)該是貫穿于聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、閱讀和寫(xiě)作等教學(xué)活動(dòng)之中的。

1.營(yíng)造積極課堂生態(tài)

課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在平等、自由的交流中引導(dǎo)學(xué)生敢于開(kāi)口表達(dá)自己的想法，分享自己的觀點(diǎn)。學(xué)生只有在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，才不會(huì)擔(dān)心出錯(cuò)，從而敢于表達(dá)自己，產(chǎn)生思維的碰撞。

2.搭建能力提升階梯

口語(yǔ)技能的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師要利用好日常教學(xué)，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生做到“想表達(dá)”“能表達(dá)”和“會(huì)表達(dá)”，從而體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與意義，獲得成就感和自信心。

（1）課前導(dǎo)入，促提升

良好的課前導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生將已有知識(shí)和新授內(nèi)容建立起聯(lián)系。教師要充分利用課前導(dǎo)入，可以采用Free talk， Let’s chant， Let’s sing， Let’s guess， Min speech等活動(dòng)為學(xué)生提供輕松交流、展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生在主題引領(lǐng)下的自由對(duì)話、有節(jié)奏感的歌謠以及感興趣的活動(dòng)中張開(kāi)嘴巴，為后文更深入的語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)。

例如，在復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)的時(shí)候，課前導(dǎo)入可以以一分鐘小演講This is me！的方式展開(kāi)，向同組隊(duì)員介紹自己的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)。

（2）課中活動(dòng)，促交流

教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，為學(xué)生搭建語(yǔ)言交流平臺(tái)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，多視角打開(kāi)思維，促進(jìn)同學(xué)之間的交流、分享以及語(yǔ)言的深度輸出。例如，在復(fù)習(xí)涉及家人的話題時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖，通過(guò)問(wèn)題鏈幫助學(xué)生打開(kāi)思維：Who are they？ Where do they work？ How do they go to work？ Do they like their job？ Why or why not？ How do you know that？ 學(xué)生在思考、回答問(wèn)題的同時(shí)，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，為有話可說(shuō)提供語(yǔ)言支架和思維支架。

（3）課后延伸，促展示

作業(yè)是提升口語(yǔ)的有效手段?！皶?shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽(tīng)音跟讀、自由朗讀是語(yǔ)言?xún)?nèi)化的重要途徑，教師可以建立班級(jí)英語(yǔ)朗讀群，創(chuàng)新作業(yè)形式，布置豐富多彩的口語(yǔ)展示活動(dòng)，如：角色扮演、趣配音、詩(shī)歌朗誦、課本劇、故事創(chuàng)編、主題演講、話題表達(dá)等。學(xué)生在各具特色的口語(yǔ)展示活動(dòng)中，不斷提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在復(fù)習(xí)自然景物主題時(shí)，發(fā)布In the nature park口語(yǔ)達(dá)人秀綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容、所見(jiàn)景物和自己的感受，錄制視頻進(jìn)行介紹。通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)用結(jié)合，讓口語(yǔ)操練生活化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.巧用資源豐富課堂

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，如何持續(xù)吸引他們投入到口語(yǔ)練習(xí)中是提高口語(yǔ)教學(xué)效果要解決的問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的教學(xué)資源和手段不斷豐富。教師可以適當(dāng)選用資源，增加語(yǔ)言操練的趣味性，提高學(xué)生的積極性。例如，在課外閱讀英文繪本故事時(shí)，學(xué)生可以利用小程序進(jìn)行模仿配音，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望。

4.賦能口語(yǔ)活動(dòng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)長(zhǎng)期積極發(fā)展的有效手段。教師要建立合理、健全的評(píng)價(jià)方式，積極推進(jìn)教——學(xué)——評(píng)一體化，促學(xué)促教，為學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展保駕護(hù)航。

（1）開(kāi)發(fā)多樣的評(píng)價(jià)方式。教師最為常用的口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式往往是由教師主導(dǎo)的，實(shí)際上在口語(yǔ)活動(dòng)中教師可以將個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，多方式地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

（2）挖掘正向評(píng)價(jià)作用。教師要敢于創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，要看到不同水平學(xué)生在操練語(yǔ)言過(guò)程中的努力與進(jìn)步，巧妙地提出學(xué)生存在的問(wèn)題和改進(jìn)方法，利用好正向評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，用具體的正向評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生不斷提高口語(yǔ)技能。

（三）讀和看的技能

閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑，閱讀能力的強(qiáng)弱在一定程度上影響著學(xué)生獲得信息的多少和質(zhì)量。讀、看是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)一項(xiàng)重要的理解性技能，語(yǔ)言技能中的“看”通常是指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視頻等的技能。理解多模態(tài)語(yǔ)篇除了需要傳統(tǒng)的閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號(hào)和動(dòng)畫(huà)意義。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

1.精心選材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

足夠的語(yǔ)言輸入和閱讀訓(xùn)練是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑?！墩n標(biāo)》明確指出，小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)課外閱讀量要累計(jì)達(dá)到4000～5000詞，這就要求我們要為學(xué)生提供大量的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生的閱讀能力得到全方位的發(fā)展。閱讀材料上的選擇，首先，難易程度要適中，如果閱讀材料過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)法收獲新的知識(shí)，知識(shí)沒(méi)有新的增長(zhǎng)點(diǎn)，就沒(méi)有辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；學(xué)習(xí)材料過(guò)難，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法吸收知識(shí)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。所以我們要全面掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所選閱讀材料進(jìn)行正確的評(píng)估，可通過(guò)刪減或增加注釋的方式對(duì)閱讀材料進(jìn)行處理。其次，閱讀材料的形式要多樣，可以是文本、表格、卡片、海報(bào)等，通過(guò)多模態(tài)的閱讀材料拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。最后，閱讀材料的內(nèi)容要貼合學(xué)生的生活，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，趣味性強(qiáng)，這樣不僅有助于學(xué)生鞏固和掌握已學(xué)的知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加知識(shí)貯備。

2.運(yùn)用策略，提高閱讀的流暢性

（1）養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣

按意群閱讀是提高閱讀速度和閱讀效果的一種科學(xué)的閱讀方法。在閱讀過(guò)程中盡量把要閱讀的句子分成意義較完整的群組，減少停頓的時(shí)間。例如：

① I/always/visit/my/grandparents/on/the/weekend.（目光停頓8次）；

② I always/visit my grandparents/on the weekend.（目光停頓3次）。

其中①為逐詞閱讀，②為按意群閱讀。很明顯，按意群閱讀更容易讓學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，使閱讀與大腦之間建立直接的聯(lián)系，從而形成英語(yǔ)思維，提高閱讀的速度和流暢度。

（2）學(xué)會(huì)根據(jù)構(gòu)詞法和上下文猜測(cè)詞義

小學(xué)階段的學(xué)生，詞匯量和閱讀能力都存在明顯的不足，所以在閱讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)單詞不認(rèn)識(shí)、句子讀不懂、文本閱讀不流暢的問(wèn)題，這會(huì)在很大程度上影響學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生。因此在閱讀過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)。一是，通過(guò)構(gòu)詞法分析單詞，根據(jù)單詞的結(jié)構(gòu)去猜測(cè)詞意和讀法，并將生詞及單詞的構(gòu)詞法進(jìn)行積累，從而達(dá)到擴(kuò)大詞匯量、提升閱讀速度的目的；二是，通過(guò)上下文的聯(lián)系，尋找生詞在文本中的相似詞或相關(guān)圖片等信息，對(duì)詞意進(jìn)行合理的推測(cè)，掃清閱讀障礙，從而提高閱讀的流暢性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。

（3）學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀策略

①略讀法。略讀就是讓學(xué)生盡可能地以快的速度閱讀，這就要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以跳過(guò)一些細(xì)節(jié)，對(duì)文本信息進(jìn)行選擇性的閱讀，在略讀的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句等信息的能力，從而了解文本的大意，提高閱讀速度。

②尋讀法。尋讀法是一種帶有較強(qiáng)針對(duì)性的閱讀方法。比如，在文本中找到一些特定的信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等等。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不必字字看、句句讀，只需有針對(duì)性地去尋找問(wèn)題中的關(guān)鍵信息，并進(jìn)行記錄，其他內(nèi)容可以一帶而過(guò)。恰當(dāng)運(yùn)用尋讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，提高閱讀效率。

③綜合運(yùn)用分析、判斷、預(yù)測(cè)、推理、歸納、總結(jié)等閱讀策略，養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，靈活地選用不同的閱讀技巧和策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（四）寫(xiě)作技能

寫(xiě)是語(yǔ)言能力發(fā)展的高級(jí)階段，是通過(guò)文字傳遞信息、表達(dá)思想、進(jìn)行交際的活動(dòng)。它是考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方式，也是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。但目前，寫(xiě)作仍然是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)和檢測(cè)中，很多小學(xué)生害怕寫(xiě)作文，完成的作文也常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，在考試中失分比較嚴(yán)重。在進(jìn)行寫(xiě)作的專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，我們建議根據(jù)寫(xiě)的內(nèi)容，把寫(xiě)作分為人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題進(jìn)行分類(lèi)系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

1. 基于三大主題的寫(xiě)作內(nèi)容分類(lèi)

（1）人與自我

包括：①介紹人物（介紹自己、介紹家人、人物對(duì)比、人物變化），②介紹自己的喜好（喜歡的食物、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)、科目等），③介紹地點(diǎn)（介紹自己的家、介紹自己的房間等）。

（2）人與社會(huì)

包括：①介紹學(xué)校以及學(xué)校變化，②介紹體育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，③介紹重要節(jié)日與活動(dòng)，④介紹游覽體驗(yàn)，⑤介紹不同的職業(yè)，⑥描述路線、交通方式等。

（3）人與自然

包括：①介紹天氣、季節(jié)，②介紹動(dòng)物、植物，③介紹自然風(fēng)景等。

以上，雖然依據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容，把寫(xiě)作按照人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題范疇進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類(lèi)整理，但在寫(xiě)作時(shí)，三大主題之間并不是孤立的，他們互相聯(lián)系，相輔相成。

2. 基于三大主題的寫(xiě)作題型舉例

（1）假如你是Jenny，請(qǐng)根據(jù)表格信息，介紹你們家庭的職業(yè)、交通方式和愛(ài)好等。

分析：此篇作文屬于“人與自我”主題范疇中的介紹家庭。在介紹父母時(shí)，需要注意以第三人稱(chēng)單數(shù)的形式進(jìn)行介紹。

（2）請(qǐng)回憶一下你上個(gè)寒假是怎樣度過(guò)的，去了哪里，和誰(shuí)去的，怎么去的，做了什么，玩得怎么樣。以“Last winter holiday”為題寫(xiě)一篇短文。要求信息全面，語(yǔ)句通順，句子表達(dá)準(zhǔn)確，至少5句話。

分析：這是一道命題作文，從題目要求來(lái)看，是介紹寒假旅游體驗(yàn)的。從這個(gè)角度分析，此篇作文屬于“人與社會(huì)”主題范疇中的介紹自己的游覽體驗(yàn)。這篇作文具體寫(xiě)什么內(nèi)容，題目要求中已經(jīng)給出，需要注意的是題目中的隱含信息“回憶、上一個(gè)”，提示我們要注意用過(guò)去時(shí)態(tài)來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)這樣的作文，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)思：

（3）請(qǐng)根據(jù)季節(jié)圖片和給出內(nèi)容，描寫(xiě)四季。要求語(yǔ)句通順，句子表達(dá)準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)美觀。

分析：這是一道看圖寫(xiě)話題，從題目要求來(lái)看，是要求描寫(xiě)四季的。從這個(gè)角度分析，此篇作文屬于“人與自然”主題范疇中的介紹季節(jié)。具體看圖和信息，此篇作文為仿寫(xiě)題。

以上只是寫(xiě)作復(fù)習(xí)中一種簡(jiǎn)單的分類(lèi)整理方法，在實(shí)際教學(xué)中，還有很多寫(xiě)作技巧和策略，我們可以選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，在畢業(yè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們不要忽視書(shū)寫(xiě)。在平時(shí)教學(xué)中，一定要強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。這樣，才能寫(xiě)出書(shū)寫(xiě)得清楚、漂亮。同時(shí)，對(duì)于書(shū)法漂亮，寫(xiě)作突出的同學(xué)，我們也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多作品展示、分享交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的成就感。

三、滲透文化與策略，實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)化

英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六個(gè)要素組成。語(yǔ)言知識(shí)與技能的復(fù)習(xí)固然是畢業(yè)復(fù)習(xí)的“重頭戲”，但我們也不能將他們與其他課程要素割裂開(kāi)來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)復(fù)習(xí)承載著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的建構(gòu)，承載著英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，更承載著文化品格的積淀和學(xué)習(xí)策略的拓展。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們應(yīng)以主題為引領(lǐng)、語(yǔ)篇為依托，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能的過(guò)程中，滲透文化知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生將小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)和技能，遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去解決真實(shí)的問(wèn)題。這樣，才真正實(shí)現(xiàn)了將知識(shí)與能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)科育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．

［2］崔靜梅．小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐與思考［J］．教育實(shí)踐與研究，2021，（28）．

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