[摘要]2021年新修訂的《未成年人保護(hù)法》將學(xué)校開展性教育納入其中，學(xué)校性教育成為促進(jìn)青少年性健康的重要舉措。我國學(xué)校性教育的開展困難重重。基于循證的全面性教育為學(xué)校性教育開展提供了科學(xué)依據(jù)與思路，通過保有科學(xué)性教育理念、整合形成學(xué)校性教育結(jié)構(gòu)化內(nèi)容、探索學(xué)校性教育新模式、運用學(xué)習(xí)者中心策略與構(gòu)建支持性資源系統(tǒng)五個途徑，將有效促進(jìn)學(xué)校全面性教育的落地與實施。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校；性教育；全面性教育；途徑

[中圖分類號]G637.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.08.035

近年來，性相關(guān)犯罪與疾病問題頻發(fā)，嚴(yán)重危害兒童、青少年身心健康，科學(xué)性教育的呼聲越來越高。2021年，新修訂的《未成年人保護(hù)法》將學(xué)校開展性教育納入其中，學(xué)校性教育在我國首次獲得法律層面的保障與支持。同年，《中國兒童發(fā)展綱要2021-2030》將適齡兒童普遍接受性教育作為主要目標(biāo)之一。通過學(xué)校開展性教育被公認(rèn)是促進(jìn)青少年性健康與可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

一、國內(nèi)學(xué)校性教育開展的現(xiàn)狀與問題

盡管重要性得到普遍認(rèn)可，國內(nèi)中小學(xué)性教育的開展仍面臨不少問題。

（一）學(xué)校性教育理念相對滯后

長期以來，性教育以“青春期教育”而存在，人們認(rèn)為只有到小學(xué)高年級或初高中，才需接受性教育，性教育就是青春期教育。事實上，性心理的發(fā)展伴隨兒童發(fā)展全程，青春期前兒童已形成一定的性生理、心理、道德觀念，這時開始性教育效果已大打折扣。一些普遍存在的錯誤性教育理念還包括：對性抱有羞恥感；將性教育等同于性生理教育；強調(diào)“守貞”與純潔性教育；主張戀愛禁忌；排斥性安全教育；性別歧視等。

（二）學(xué)校性教育內(nèi)容不夠完備

不當(dāng)?shù)男越逃砟钍`了性教育深入開展，導(dǎo)致有的學(xué)校性教育內(nèi)容以青春期衛(wèi)生、生殖健康和預(yù)防疾病為主。性教育不僅關(guān)乎兒童、青少年的身體感受、心理和精神，還與他們的人際交往、性別認(rèn)同、人格與未來發(fā)展相關(guān)聯(lián)，這些豐富的內(nèi)容常常被忽視。突出體現(xiàn)在針對社會性別的性教育缺乏，這可能造成潛在的不平等與歧視，并在一定程度限制兒童智力與個性發(fā)展；還體現(xiàn)在涉及親密關(guān)系與價值觀層面的引導(dǎo)不足，導(dǎo)致兒童、青少年成年后難以建立平等、尊重的兩性關(guān)系，甚至遭受精神虐待等。

（三）學(xué)校性教育課程設(shè)置不完善

盡管2008年《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》明確中小學(xué)每學(xué)期需有6-7課時的健康教育課，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)該規(guī)定的執(zhí)行并不樂觀，全面實行的學(xué)校幾乎沒有，似有似無開設(shè)了部分的占12%[1]。2010年以來，一些試點學(xué)校開展了中小學(xué)性健康教育的實踐探索，如北京性健康教育研究會主辦的《北京市中小學(xué)性健康教育模式研究》項目，在北京市幾十所學(xué)校進(jìn)行了有價值的實踐探索，多采用滲透性教育或主題活動開展，課程設(shè)置仍不夠完善。

（四）學(xué)校性教育教師勝任力不強、授課方式單一

當(dāng)前有些學(xué)校性教育以學(xué)科滲透課開展，語文、生物、道法、音樂等學(xué)科教師大多從學(xué)科本位出發(fā)，缺少跨學(xué)科的性教育知識與教學(xué)技能，缺少綜合性教育的理念，難以從人格視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的性態(tài)度與價值觀。且學(xué)科教師采用本學(xué)科常用教學(xué)方式，以知識傳授為主，不利于學(xué)生主動性發(fā)揮，性教育效果不夠理想。

（五）學(xué)校性教育缺乏充足的支持資源

作為學(xué)校教育一個嶄新的方面，性教育的教學(xué)資源、開展方式、社會支持亟待補充。盡管學(xué)校充當(dāng)性教育主體，但其實施效果有賴于家庭、社區(qū)、衛(wèi)生疾控部門、地方教學(xué)管理部門、性教育協(xié)會等多方支持與助力。目前，我國學(xué)校性教育尚未形成這樣整合的支持環(huán)境。

二、來自全面性教育的啟發(fā)

當(dāng)國內(nèi)學(xué)校性教育面臨困境時，國際學(xué)校性教育已走過漫長的探索道路。基于多國實踐，研究者對什么是好的性教育達(dá)成共識。2018年，聯(lián)合國教科文組織在《國際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要（修訂版）》（以下簡稱綱要）中呼吁開展全面性教育。

全面性教育是探討性的認(rèn)知、情感、身體及社會層面意義的綜合課程，它從兒童、青少年的利益出發(fā)，以積極、肯定的視角，促進(jìn)兒童、青少年形成性相關(guān)知識、技能、態(tài)度和價值觀。進(jìn)而使他們在現(xiàn)在以及成人后能夠：獲得健康、福祉和尊嚴(yán)；發(fā)展出相互尊重的社會關(guān)系和性關(guān)系；了解如何做出有利于自身與他人福祉的決定；維護(hù)好自身性相關(guān)權(quán)益[2]。其具有以下四個突出特點。

（一）基于實證，科學(xué)準(zhǔn)確

全面性教育的內(nèi)容是關(guān)于性與生殖健康、性和行為的事實和證據(jù)。這些數(shù)據(jù)依托于聯(lián)合國教科文組織2008年開展的“對世界各地開展的87項研究”和2016年進(jìn)行的“針對22項嚴(yán)格的系統(tǒng)評估和77項隨機(jī)對照實驗”結(jié)果的回顧分析。獲得的結(jié)論包括：無論是學(xué)校內(nèi)還是學(xué)校外性教育都不會增加性活動、風(fēng)險性行為或艾滋病病毒傳播感染率；性教育有助于年輕人性與生殖健康知識、態(tài)度和行為的改善；關(guān)注社會性別的性教育有助于學(xué)生建立性別平等態(tài)度，有助于減少非意愿妊娠和性傳播感染等[2]。

（二）全面綜合，系統(tǒng)課程

全面性教育不僅包括生理衛(wèi)生與青春期教育，而且覆蓋兒童需要了解的與性有關(guān)的全部話題，如身體、關(guān)系、生理與社會性別、性傾向、性生殖、文化與價值觀等，幫助兒童提升溝通、協(xié)商、求助等生活技能[2]。全面性教育基于循序漸進(jìn)的系列課程，針對學(xué)習(xí)者年齡和發(fā)展階段，為其提供適宜的性教育，課程具有全面性、連續(xù)性與系統(tǒng)性。

（三）保護(hù)人權(quán)，倡導(dǎo)平等

全面性教育倡導(dǎo)所有人享受健康、教育、信息平等和無歧視的權(quán)利，鼓勵年輕人了解自我權(quán)利、尊重他人權(quán)利，并對自己的選擇負(fù)責(zé)，以賦權(quán)促進(jìn)自我保護(hù)意識提升[2]。全面性教育中的社會性別視角，為消除性別刻板印象，擺脫歧視與不良文化影響，建立起相互尊重和平等的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

（四）倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者為中心與合作學(xué)習(xí)

全面性教育主張發(fā)揮學(xué)生能動作用以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升。通過采用學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，鼓勵合作式學(xué)習(xí)，以使兒童、青少年積極參與到學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合自身進(jìn)行更多批判性思考，做出負(fù)責(zé)任的慎重決定，提升維護(hù)自身性相關(guān)權(quán)益的能力[2]。

三、學(xué)校全面性教育實施途徑的思考

基于循證的全面性教育為我國學(xué)校性教育系統(tǒng)開展提供了科學(xué)依據(jù)與思路，啟發(fā)我國學(xué)校全面性教育可從以下途徑著力推進(jìn)。

（一）保有科學(xué)的性教育理念

1.以積極視角看待性

性是一種普遍存在的自然現(xiàn)象與生理功能，更是人心理與生活的一部分，與人的情緒、親密關(guān)系、幸福感密不可分。片面地將性與羞恥、不道德等同，本身就是對性最大的誤解。對性保持總體積極的態(tài)度，將性看成一種正常的、健康的發(fā)展過程，創(chuàng)設(shè)坦誠、安全談性的氛圍，將大大減少學(xué)校環(huán)境中開展性教育的顧慮與障礙，引導(dǎo)兒童青少年形成正確的性價值觀。

2.著眼兒童全程發(fā)展看待性教育

性發(fā)展貫穿兒童、青少年發(fā)展始終。出生沒多久，嬰兒就存在生殖器官感受刺激的自然傾向；兩三歲的兒童具有性別意識，并在學(xué)齡前形成自我性別認(rèn)同；兒童觀察父母和周圍人，逐步形成自己對親密關(guān)系、婚姻與家庭的理解；青春期兒童對身體發(fā)育、性的吸引、愛的感受、同伴關(guān)系充滿疑惑與好奇；兒童始終面臨來自網(wǎng)絡(luò)和真實環(huán)境中性信息的挑戰(zhàn)……正因為性貫穿兒童發(fā)展全程，真實存在于兒童生活，性教育更應(yīng)與之相呼應(yīng)，伴隨兒童的成長循序漸進(jìn)地開展，性教育內(nèi)容也應(yīng)涵蓋性的認(rèn)知、情感、身體及社會層面意義等多方面。

3.注重性教育中的人格教育

兒童是一個完整的生命體，體現(xiàn)在兒童身體、心理和精神整體和諧，即形成健全人格。兒童性教育不僅是性知識、疾病預(yù)防與安全防護(hù)的教育，更是對兒童自我性別認(rèn)同，和與他人建立相互尊重關(guān)系的教育，是一種人格教育[3]。學(xué)校性教育應(yīng)特別關(guān)注性教育與德育、心理健康教育的融合，引導(dǎo)兒童、青少年樂于接納自我與自我性別，學(xué)會基于平等與尊重建立良好人際關(guān)系，提升終生健康與福祉的能力。

（二）整合形成學(xué)校性教育結(jié)構(gòu)化內(nèi)容

1.國內(nèi)性教育常見內(nèi)容劃分

當(dāng)前國內(nèi)性教育內(nèi)容的構(gòu)成與劃分并不統(tǒng)一。如學(xué)者胡萍按照5-9歲、10-13歲編寫“成長與性”上、下冊繪畫讀本，上冊包含保護(hù)身體隱私、男孩女孩不一樣、我從哪里來、我也會長大、家庭五個方面，下冊包含預(yù)防性侵害、性與生命、青春期的生理變化、青春期的性心理發(fā)展、性別角色、預(yù)防艾滋病、珍愛生命拒絕毒品、傳媒中的性信息八個方面；北京性教育研究會學(xué)者張玫玫將性教育劃分為身體、性別、關(guān)系、安全、審美五大領(lǐng)域，從生理、心理、社會三個層面開展；學(xué)者方剛在賦權(quán)性教育教學(xué)工具包中，從身體與身體權(quán)、家庭與情感、社會性別、親密關(guān)系幾方面組織內(nèi)容等。

2.基于全面性教育主題與目標(biāo)的整合

《綱要》中全面性教育按4個年齡段（5-8歲；9-12歲；12-15歲；15-18歲）劃分為八個核心概念：關(guān)系；價值觀、權(quán)利文化與性；理解社會性別；暴力與安全保障；健康與福祉技能；人體與發(fā)育；性與性行為；性與生殖健康。每個核心概念又被拆分為2至5個主題，每個主題下詳細(xì)列舉了各年齡段需培養(yǎng)的性教育相關(guān)知識、態(tài)度、技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。這為全面性教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計提供參考，體現(xiàn)出全面性教育內(nèi)容隨年齡遞增螺旋式上升的特點。學(xué)校可據(jù)此，結(jié)合校情、學(xué)情進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合，既充分包含全面性教育豐富內(nèi)容，又適當(dāng)組合精簡，形成利于本校開展的性教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)化框架。

（三）探索開展學(xué)校性教育新模式

1.當(dāng)前學(xué)校性教育的三種模式

一是專題課形式。實踐中，有的學(xué)校用每學(xué)期規(guī)定的6-7課時的健康教育課，開展青春期教育與性教育；有的學(xué)校借用校本課或心理健康課的部分課時進(jìn)行性教育專題課教學(xué)。由于課時與授課教師缺乏，專題課形式的學(xué)校性教育只在部分學(xué)校階段性出現(xiàn)，難以形成學(xué)校性教育的主流模式加以推廣。

二是綜合實踐與專題教育活動的形式。主要與德育活動整合，借助主題班會、青春期講座、異性交往團(tuán)體輔導(dǎo)、青春期家教指導(dǎo)等方式開展性教育，輔以適當(dāng)?shù)膫€體心理輔導(dǎo)。盡管起到一定的教育作用，但主題活動的性教育針對性不強，且時間短、次數(shù)少，缺乏系統(tǒng)性，兒童、青少年不能及時獲取充分的性教育知識、技能，更難以形成科學(xué)的性價值觀。

三是學(xué)科滲透授課形式。即根據(jù)性教育的規(guī)律，各任課教師在教材中尋找學(xué)科知識與性教育的關(guān)聯(lián)，找出性教育在學(xué)科中的滲透點，聯(lián)系學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，適時、適度對學(xué)生進(jìn)行性教育。生物、體育、語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科與性教育的關(guān)聯(lián)較多，都可開展?jié)B透的性教育[1]。學(xué)科滲透性教育一定程度解決了學(xué)校沒有固定課時開設(shè)性教育的難題，營造出學(xué)科教師合力開展性教育的良好氛圍，經(jīng)一些學(xué)校實踐取得了一定的效果。但滲透性教育沒有相應(yīng)的大綱支持，滲透內(nèi)容分散于各個學(xué)科，不同教師選擇滲透點也存在隨機(jī)性，缺乏系統(tǒng)專業(yè)的設(shè)計與指導(dǎo)，難以形成規(guī)模化開展的條件，不能有效達(dá)成全面性教育目標(biāo)。

2.以學(xué)科整合與跨學(xué)科形式開展性教育

基于學(xué)科滲透課的優(yōu)勢與不足，適合我國的學(xué)校性教育模式呼之欲出，即如何進(jìn)一步提高學(xué)科滲透課中性教育內(nèi)容的系統(tǒng)性與專業(yè)性，并將性教育涉及的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容以大綱、文件的形式固定下來，在學(xué)校進(jìn)行推廣。而這與世界性教育典范國家之一瑞典的性教育模式不謀而合。瑞典性教育被稱為“性別與人際關(guān)系教育”，性教育課程的實施主要通過學(xué)科整合的方式，把具體性教育教學(xué)目標(biāo)分散到義務(wù)教育各門課程里，經(jīng)過跨學(xué)科的方式由各個任課老師實施教學(xué)，且對各年齡段性教育的學(xué)科及具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，都做了詳細(xì)規(guī)定。以一至三年級學(xué)段為例，性教育課程主要融于生物、體育與健康、社會學(xué)、語言類課程中，教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)識自己的身體，學(xué)會正確表達(dá)自己的感情和觀點，能夠與他人交流善惡、對與錯、友愛、性別角色、性別平等內(nèi)容的話題，同時了解食物、睡眠、衛(wèi)生、運動對身體發(fā)展和社會關(guān)系的重要性等[4]。這種以學(xué)科整合與跨學(xué)科形式開展的性教育值得深入研究，形成適合我國的學(xué)校性教育推廣新模式。

（四）堅持學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略

1.參與式教學(xué)

全面性教育不僅傳授性相關(guān)知識，更致力提升學(xué)生溝通、獨立思考、友好協(xié)商、合理拒絕、尋求幫助等生活技能，促進(jìn)學(xué)生形成相互尊重的關(guān)系與健康的價值觀。這些技能與價值觀，是學(xué)生在接收信息與人際互動中，不斷自我建構(gòu)形成的。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)與推動者；應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，通過運用情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、同伴教育、小組討論等參與式教學(xué)方式，增強學(xué)生體驗性與能動性，有效促進(jìn)其技能提升與價值觀形成。

2.賦權(quán)的教育

全面性教育區(qū)別于以往禁欲性教育、純潔性教育、安全性教育的特點之一是倡導(dǎo)尊重受教育者的知情權(quán)、受保護(hù)權(quán)與決定權(quán)。個人選擇不是鼓勵，也不是禁止，而是對自己的選擇負(fù)責(zé)[5]。這種基于尊重與自我負(fù)責(zé)的賦權(quán)視角，已被荷蘭、瑞典等多國證明能有效提高性教育效果。教師在性教育教學(xué)中，應(yīng)調(diào)整規(guī)訓(xùn)、要求、禁止的方式，這往往適得其反，而使學(xué)生在掌握較完整的知識、充分了解可能的結(jié)果之后，做出自己認(rèn)為正確的選擇，并對此負(fù)責(zé)。逐步形成這一態(tài)度與技能，將使學(xué)生在面對未來復(fù)雜環(huán)境時，做出更為正確與從容的決定。

（五）合力構(gòu)建性教育的支持性資源系統(tǒng)

國際性教育實踐表明，性教育的推廣不僅是幾門學(xué)科、個別教師所能完成，而應(yīng)由學(xué)校進(jìn)行總體規(guī)劃與組織，提出明確要求，納入教育評價；作為一種跨學(xué)科、新興的教學(xué)領(lǐng)域，教師更需獲得來自教研部門、性教育協(xié)會與研究者的專業(yè)支持、資源共享；全面性教育要保障學(xué)生獲取性健康服務(wù)和受保護(hù)的權(quán)利，衛(wèi)生部門與地方社會組織對此負(fù)有責(zé)任；各類公共文化部門也應(yīng)提供必要的性教育支持資源；家庭在學(xué)校性教育開展中的支持與輔助作用更不容置疑。構(gòu)建家、校、社性教育的支持性資源系統(tǒng)，對學(xué)校性教育的切實開展必不可少。

四、結(jié)語

當(dāng)前學(xué)校性教育的重要性、學(xué)生對性教育需求的迫切性與學(xué)校性教育的實際“缺乏”形成鮮明對比，呼吁教育與研究者們積極行動，推動科學(xué)的全面性教育在學(xué)校得以實施，以確保更多兒童、青少年終生的健康、福祉與尊嚴(yán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉燕.瑞典、美國中小學(xué)性教育的比較研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2013.

[2]聯(lián)合國教科文組織，國際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要[Z].巴黎：聯(lián)合國教科文組織，2018.

[3]吳增強.基于人格健康發(fā)展的兒童性教育課程[J].江蘇教育，2021（68）：19-21.

[4]周春艷，靳少舉.全面性教育背景下瑞典中小學(xué)性教育課程的運作機(jī)制研究[J].中國性科學(xué)，2022，31（11）：150-153.

[5]徐曉燕，張卓玉.荷蘭RAP模式對促進(jìn)我國青少年性與生殖健康水平的啟示[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2021，28（3）：210-214.

基金項目：本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度青年專項課題，項目名稱：《小學(xué)1-5年級性教育專題課內(nèi)容與方法的實踐研究》（項目編號：CCDA18137）的研究成果。

作者簡介：

李晶鑫（1983.4-），女，漢族，河北張家口人，碩士，一級教師，研究方向：心理健康教育，兒童性教育；

蔣琪（1984.7-），男，漢族，山東濟(jì)南人，碩士，副教授，研究方向：教育心理學(xué)。