“三教”協(xié)同不是簡單的“1+1+1”，而是應(yīng)以系統(tǒng)性高質(zhì)量發(fā)展為前提，實施統(tǒng)籌分類協(xié)調(diào)?；诓煌逃┙o方的高度開放協(xié)同，學(xué)習(xí)者可通過跨校、跨年齡段等學(xué)習(xí)，在不同時期，持續(xù)提升所需的能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高等教育 高質(zhì)量發(fā)展 協(xié)同創(chuàng)新 開放共享

黨的二十大報告提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”。談及對“三教”協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵的理解，西南科技大學(xué)副校長尚麗平對本刊表示，新時代要在原有“三教”協(xié)同的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)籌和協(xié)同，通過更深層次的協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)整個教育體系的高質(zhì)量發(fā)展。值得注意的是，“三教”協(xié)同不是簡單的“1+1+1”，更應(yīng)以系統(tǒng)性高質(zhì)量發(fā)展為前提，通過創(chuàng)新機(jī)制、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新模式等來實現(xiàn)。

“三教”協(xié)同不是簡單的“1+1+1”

“職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育是教育體系不同維度相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，三者既有不同，又有交叉，是一種相互滲透的關(guān)系。”尚麗平表示，進(jìn)入新時代，我國經(jīng)濟(jì)社會邁入高質(zhì)量發(fā)展階段，建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，勢必要在原有“三教”協(xié)同的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)籌和協(xié)同，通過更深層次的協(xié)同創(chuàng)新促進(jìn)整個教育體系的高質(zhì)量發(fā)展。

在她看來，貫徹落實“三教”協(xié)同創(chuàng)新方針，“高質(zhì)量發(fā)展”是目的，“統(tǒng)籌”是關(guān)鍵，“協(xié)同”是落腳點。為了實現(xiàn)統(tǒng)籌和協(xié)同，需要多層面創(chuàng)新，既要有人才培養(yǎng)體系上的協(xié)同創(chuàng)新，也要有不同領(lǐng)域在教育資源、技術(shù)、方法、資歷認(rèn)證等方面的協(xié)同創(chuàng)新。對于同時開展高等教育和繼續(xù)教育辦學(xué)的高等學(xué)校來說，提高開放辦學(xué)水平、統(tǒng)籌普通高等教育和繼續(xù)教育資源建設(shè)、人才培養(yǎng)體系建設(shè)是關(guān)鍵。

放眼國內(nèi)外，高校之間的協(xié)同創(chuàng)新模式很多，有的是校際的、有的是聯(lián)盟式的，形式多種多樣，各有千秋。從學(xué)習(xí)成果積累轉(zhuǎn)換的視角看，英聯(lián)邦國家建立輻射不同國家和區(qū)域的“資歷框架”很有特色。如學(xué)習(xí)者可用其在學(xué)校獲得的證書對接人力資源市場，同時，學(xué)習(xí)者的工作經(jīng)歷也可經(jīng)過認(rèn)證折合成其在學(xué)校的學(xué)分。此外，德國的“雙元制”通過在學(xué)習(xí)者不同階段實施普通教育和職業(yè)教育的“分流”與轉(zhuǎn)換，取得了一定的成效。

“中國教育的高質(zhì)量發(fā)展可以借鑒國際經(jīng)驗，但不能完全照搬?！鄙宣惼街赋觯覈诮?jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展等方面有自己的特色和優(yōu)勢，但仍然存在龐大的人口基數(shù)和教育供給之間不平衡不充分的現(xiàn)實。因此，統(tǒng)籌協(xié)同并不意味著整齊劃一，搞“一刀切”，需要實施統(tǒng)籌分類協(xié)調(diào)，即政府引導(dǎo)，以國家政策守底線，“產(chǎn)教融合、科教融匯”聚合力，充分發(fā)揮繼續(xù)教育“轉(zhuǎn)接環(huán)”作用，實施全方位的“職普融通”。普通高校和職業(yè)院校可以根據(jù)自身的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對其他高校的人才培養(yǎng)成果進(jìn)行考核和認(rèn)定?！皬哪壳皝砜矗ｋH多維協(xié)同創(chuàng)新以及由省級教育行政部門引導(dǎo)的學(xué)習(xí)成果互通工作先行示范能夠有益地推動‘三教’協(xié)同落地。”

以開放為基提供“轉(zhuǎn)軌或并軌”路徑

政府主導(dǎo)、行業(yè)參與、普通高校和職業(yè)院校具體實施的協(xié)同聯(lián)動是推動“三教”協(xié)同創(chuàng)新的有益途徑。尚麗平稱，從高校視角看，“三教”協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)是開放。

“三教”協(xié)同，首先應(yīng)實現(xiàn)普通高校、職業(yè)院校教育教學(xué)資源的共建共享共融?？苫趯W(xué)校把自有教育資源有償或無償開放，促進(jìn)優(yōu)勢互補、共融共創(chuàng)，發(fā)揮協(xié)同集合效力。現(xiàn)有各平臺的各類在線公開課是一種有益方式，但要深度實施“三教”融合，在線公開課只是邁出了第一步。其次還可以有更多的線上線下教學(xué)資源、科研平臺、實踐平臺、創(chuàng)新平臺和師資隊伍等層面的開放。對繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者而言，繼續(xù)教育可以是“專深精”的繼續(xù)，也可以是在人生不同階段“轉(zhuǎn)換賽道”的繼續(xù)，還可以是豐富職業(yè)或生活的繼續(xù)。實現(xiàn)高等教育和職業(yè)教育資源的高度開放，就能讓走出實體校園的學(xué)習(xí)者便利享有高質(zhì)量的繼續(xù)教育。最后，還應(yīng)有人才評價標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)化開放?！叭獭钡母哔|(zhì)量協(xié)同不應(yīng)是評價標(biāo)準(zhǔn)的整齊劃一，應(yīng)是評價體系的系統(tǒng)化開放，為學(xué)習(xí)者提供不同的“轉(zhuǎn)軌或并軌”便捷路徑。

尚麗平強(qiáng)調(diào)，高等教育是我國教育體系高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展的龍頭。新時代“三教”協(xié)同創(chuàng)新背景下，高等教育體系應(yīng)更加開放，在新的教育體系結(jié)構(gòu)中，通過高質(zhì)量的知識生產(chǎn)、科技創(chuàng)新、資源整合等，將學(xué)科教育與職業(yè)崗位培養(yǎng)、個性化多元化的繼續(xù)教育培養(yǎng)有機(jī)融通，提高供給能力，發(fā)揮“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”的主力軍作用。她說，高等教育重“道”、職業(yè)教育重“術(shù)”的特點不宜淡化，也不宜完全分隔、分層。高等教育不能等同于普通高校的教育，職業(yè)教育也不能等同于職業(yè)院校提供的教育。同時，繼續(xù)教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才支撐作用越來越重要。高等教育不應(yīng)僅定義為學(xué)制教育，更應(yīng)是高層次的、開放的、無過多時間限制的教育，是學(xué)歷與非學(xué)歷融通的教育。基于不同教育供給方的高度開放協(xié)同，學(xué)習(xí)者可通過跨校、跨年齡段等學(xué)習(xí)，在不同時期，持續(xù)提升所需的能力和素養(yǎng)。

據(jù)悉，西南科技大學(xué)將持續(xù)發(fā)揮“共建與區(qū)域產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合辦學(xué)”體制優(yōu)勢，著力推進(jìn)校際、校企、校地協(xié)同創(chuàng)新共同體建設(shè)，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享機(jī)制，加快教育教學(xué)體系和各節(jié)點的開放，完善教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈“四鏈”耦合的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建具有示范效應(yīng)的開放協(xié)同育人體系。