摘要：習近平總書記在黨的二十大報告中把教育、科技、人才放到國家戰(zhàn)略性支撐的重要地位，并強調要完善教育評價體系，全面提高人才培養(yǎng)質量?；诔晒麑虻娜尜|量管理理論，從應用型本科院校學校定位和專業(yè)方向出發(fā)，通過質量主體系統(tǒng)、質量管理系統(tǒng)、質量目標系統(tǒng)等10方面構建開放的、校內外利益相關者多方聯動的教學質量支持系統(tǒng)，并從增值評價、過程評價、結果評價和綜合評價4個維度，探索專業(yè)人才培養(yǎng)的質量評價路徑。

關鍵詞：新文科" 應用型本科院校" 專業(yè)人才培養(yǎng)質量" 評價

中圖分類號：G642

Abstract： In the report of the 20th National Congress of the Communist Party of China， General Secretary Xi Jinping put education， science and technology， and talents in an important position of national strategic support， and emphasized the need to improve the education evaluation system to comprehensively improve the quality of talent training. Based on the outcome-oriented theory of total quality management， starting from the school positioning and professional orientation of applied undergraduate colleges， this article constructs an open teaching quality support system with multiple stakeholders inside and outside the school working together through 10 aspects such as the quality subject system， quality management system and quality objective system， and explores the quality evaluation path of professional talent cultivation from four dimensions： value-added evaluation， process evaluation， outcome evaluation and comprehensive evaluation.

Key Words： New liberal arts; Application-oriented university; Professional talent cultivation quality; Evaluation

質量是高等教育發(fā)展的生命線，提高高等教育質量是高等教育改革與發(fā)展的核心任務?！吨袊逃F代化2035》提出，到2035年我國實現高等教育高質量發(fā)展，建成高等教育強國。中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，充分利用信息技術，探索建立應用型本科評價標準，在評價時注意改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，動態(tài)、全面地對人才培養(yǎng)質量進行評價。習近平總書記在黨的二十大報告中強調指出，把教育、科技、人才放到“全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”的重要地位。高等教育要完善學校管理和教育評價體系，全面提高人才自主培養(yǎng)質量。

1 研究現狀

關于應用型本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)質量的研究，理論研究主要集中在人才培養(yǎng)模式改革、職業(yè)能力培養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升、構建應用型課程體系、完善高等教育質量保障體系等方面[1-3]。關于專業(yè)人才培養(yǎng)質量測度及評價的研究，目前可分為兩類。第一類由第三方高等教育管理數據與咨詢機構進行質量評價，有效克服內部角色重疊的沖突，規(guī)避內部評估的風險，彌補內部評價的缺陷和不足。但由于其指標體系相對固定，不能靈活地調整，因此其應用有一定的局限性[4]。第二類為高校加強專業(yè)狀態(tài)監(jiān)測、評估與動態(tài)調整，但指標體系相對簡單，主要強調結果評價，而對增值評價、過程評價和綜合評價關注度不夠，不能動態(tài)、全面反映專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

2 構建專業(yè)人才培養(yǎng)質量大系統(tǒng)

專業(yè)人才培養(yǎng)質量大系統(tǒng)可以從以下8個方面構建（如圖1所示）。

2.1質量主體系統(tǒng)

質量主體系統(tǒng)由學校、二級學院、教研室、課程組、全體師生、用人單位、行業(yè)企業(yè)、家長和校友組成的一個多層次、多維度系統(tǒng)。其中學校是質量定位、特色辦學、服務社會的主體，二級學院是學科群發(fā)展方向、專業(yè)群服務面向的主體，教研室是學科發(fā)展、專業(yè)建設與專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，課程組是課程建設、教材建設與質量實現的主體，教師與學生是質量建設的個人主體，用人單位、行業(yè)、家長、校友是人才培養(yǎng)的利益相關主體。

2.2質量管理系統(tǒng)

質量管理系統(tǒng)由學校質量管理辦公室、各二級學院的教學質量委員會、專業(yè)建設質量委員會、課程建設質量委員會及教材建設質量委員會組成。其職責為質量保證體系的規(guī)劃和建立監(jiān)控、督導、保障、考核和培養(yǎng)方案定期評審等相關制度，質量建設的信息與數據收集、分析與反饋，定期進行自我評估，對質量標準、體制機制執(zhí)行情況和執(zhí)行效果進行評價，根據評價結果對培養(yǎng)方案進行調整和改進，以促進質量保障體制機制的正常運行。

2.3質量目標系統(tǒng)

根據國家和社會發(fā)展、行業(yè)產業(yè)發(fā)展、學校定位發(fā)展、專業(yè)面向及學生個人發(fā)展等需求確定專業(yè)定位和專業(yè)培養(yǎng)方案，其中“培養(yǎng)目標”明確“培養(yǎng)什么樣的人”，再依據“培養(yǎng)目標”設計“怎么培養(yǎng)人”，探索達到這一培養(yǎng)目標的培養(yǎng)方式。進一步將培養(yǎng)目標細化為培養(yǎng)規(guī)格，落實到學生的每一門課程、每一個實踐環(huán)節(jié)，甚至于每一節(jié)課的具體產出。專業(yè)培養(yǎng)方案及實施的全過程以知識結構、能力結構、素質結構作為衡量學生培養(yǎng)質量的重要指標。

2.4資源保障系統(tǒng)

資源保障系統(tǒng)包括物質資源、人力資源、課程資源、社會資源等，物質資源指辦學的硬件設施，是教育教學的物質基礎。對教育充滿激情、高素質、高責任感的教師對提升學生的培養(yǎng)質量起著至關重要的作用。課程是教育教學活動的基本單元，學生通過課程學習掌握知識、提升實踐技能，高質量的課程是提升教學質量的關鍵，資源保障體系的重心要“向課程要質量”。充分利用社會資源，實行產教融合、校企合作辦學，與企業(yè)進行專業(yè)共建、資源共享，促進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。

2.5運行管理系統(tǒng)

質量運行管理系統(tǒng)中明確專業(yè)人才培養(yǎng)模式和各項投入的重點，充分發(fā)揮地方經濟特色和院校特色，實現“四個回歸”，運行管理系統(tǒng)包括選課管理、上課管理、考核管理、成績管理、檔案管理等日常教學運行管理。

2.6制度文化系統(tǒng)

行為規(guī)范與制度將抽象的質量理念轉化為具體行為依據，指導教育教學活動。經過專業(yè)的課程質量標準、教學各環(huán)節(jié)質量標準、質量測度、質量診斷、質量反饋和質量改進，在對教學實時監(jiān)測、反饋和改進的過程中，建立包括質量標準手冊、程序文件、工作文件、質量記錄這四個層次文件在內的質量保證文件系統(tǒng)，作為質量保證的制度依據。

2.7質量監(jiān)測系統(tǒng)

建立教書育人、全員育人和全程育人的質量管理體制和工作機制，完善教育教學全過程的常態(tài)數據監(jiān)測系統(tǒng)。質量監(jiān)測系統(tǒng)包括期初、期中、期末常規(guī)教學檢查，以及督導檢查、領導聽課、學生評教和事故預警。督導和領導通過檢查、聽課、查課、座談等方式，能重點地監(jiān)測教學運行過程。

2.8信息反饋系統(tǒng)

信息反饋系統(tǒng)包括教師反饋、學生反饋、督導反饋、行業(yè)企業(yè)反饋和家長校友反饋。教學督導作為高校教學質量監(jiān)控的一種重要的管理形式，在教學運行管理和課程建設管理過程中起著重要的作用。通過院校兩級督導全覆蓋，通過對教、學、管的督導，可以督促教師增強創(chuàng)新意識和質量意識。此外，強化同行互助督導建設，有助于推動教學改革和質量建設進程，完善教學監(jiān)測和教學診斷。

2.9質量診斷系統(tǒng)

質量診斷系統(tǒng)包括自我評估、審核評估、專業(yè)認證及國際評估。自我評估覆蓋教學全過程，關注各教學質量環(huán)節(jié)。審核評估主要通過考查辦學定位、教學資源條件保障度、教學質量保障體系運行有效度、學生和社會用人單位的滿意度，對人才培養(yǎng)效果進行評價。專業(yè)認證是為進入職業(yè)工作的預備教育提供的質量評估，其關鍵是評估專業(yè)教學是否適合學生畢業(yè)后從事相關專業(yè)工作的要求。國際評估是在學科專業(yè)領域按照國際標準和流程開展評估。

2.10質量改進系統(tǒng)

通過專業(yè)人才培養(yǎng)的質量運行、質量監(jiān)測、質量反饋、質量診斷，針對實踐教學、課程改革、教學方式改革、考核內容改革和考核方式改革等反映出的問題，對專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置和教育教學方法做出改進，“反向”修訂并完善質量管理制度體系，形成“校內循環(huán)”與“校外循環(huán)”共同作用的循環(huán)閉合。

3 專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價

3.1評價理念

專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價落實立德樹人根本任務，以“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”理念為指導，對標《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，基于人才培養(yǎng)全過程，以畢業(yè)要求達成度、人才培養(yǎng)目標達成度、行業(yè)企業(yè)滿意度等核心要素為切入點，全面、客觀衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質量，反映學校定位與社會需求程度，推進專業(yè)內涵式發(fā)展，進一步保障和提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

3.2質量評價

從新生入學開始，從生源構成、錄取分數線、新生報到率、新生的適應性等方面進行生源質量評價?；谛Ｆ蠛献?、專業(yè)共建，以學生為中心，對學生知識、能力、素質進行增值評價，增值評價是將大學生學習與成長視為一個動態(tài)的過程，通過多元化的評價主體、內容標準、方式方法，測量學生完成某段學業(yè)后的收獲與成長（一般為一年或大學四年），與前一階段的差異，融合對學生學習起點、過程、結果多重考查發(fā)展性的評價方式。增值評價內容包括學生學習情況、課程學習、實踐實習、專業(yè)認同度、專業(yè)競賽、職業(yè)規(guī)劃、在校體驗等方面的收獲和提升。此外，拓寬評價視野，加強對學生的學習能力、知識建構能力、知識遷移能力和批判性思維能力等方面產生的增量進行評價[5]。

關注學生從入學到畢業(yè)整個學習過程和學生的思想、實踐、實習等各個教育環(huán)節(jié)，建立校院兩級內部質量保障機制，從課程改革和教學改革中學生的學習行為、專業(yè)認知、教學滿意度、實習、畢業(yè)設計整個過程，完善教育教學全過程的常態(tài)數據監(jiān)測系統(tǒng)。加強對學生課堂內外、線上線下學習的全過程評價，提升課程學習的挑戰(zhàn)性，加強過程性、非標準化、綜合性等評價。通過增強實踐型、研究型、項目式學習，豐富探究式、設計式、報告式、答辯式等作業(yè)評價方式，提升課程學習的深度[6]。

結合增值評價和過程評價，以學生畢業(yè)要求達成度、專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成度、與社會需求匹配度、行業(yè)企業(yè)用人單位滿意度為核心指標，進行結果評價和綜合評價。建立健全學校、二級學院、專業(yè)、課程、實踐教學、實習以及畢業(yè)設計整個質量保障體系，開展由政府、學校、家長及社會各利益方參與的教育質量評價活動。從人才培養(yǎng)理念和策略、一流本科專業(yè)建設和教育教學保障建設、職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力培育、強化評價導向功能等方面提升應用型人才培養(yǎng)質量。建立健全校內監(jiān)督評估機制，積極接受外部的評估和檢查，主動參與專業(yè)認證，積極謀劃參與國際認證。

4 質量改進

通過對人才培養(yǎng)質量的監(jiān)測評價、反饋評價與診斷評價，從培養(yǎng)目標、教學內容（課程體系）和教學效果（畢業(yè)要求達成度、專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成度和行業(yè)企業(yè)滿意度）三個方面，反向修訂人才培養(yǎng)方案。根據人才培養(yǎng)質量評價結果，調整課程體系和課程內容，進一步明確和細化畢業(yè)要求，而畢業(yè)要求也要進一步支撐人才培養(yǎng)目標的達成，完全覆蓋專業(yè)認證的標準[7]。提升專業(yè)競爭力和建設水平，促進學科長遠發(fā)展。應用型本科院校在建設重點學科的基礎上，要進一步加強學科交叉，創(chuàng)新學科方向，打造精品學術梯隊，在一流本科專業(yè)建設過程中促進學科發(fā)展，提升服務地方經濟社會的能力。

參考文獻

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基金項目：衡水學院教育教學改革研究與實踐項目（項目編號：jg2021031）；衡水學院教育教學改革研究與實踐項目（項目編號：jg2020093）。

作者簡介：岳敏（1979—），女，博士，副高級教授，研究方向為經濟與金融。