趙文靜

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，“聽，說(shuō)，讀，寫”缺一不可。其中英語(yǔ)寫作作為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)一大難點(diǎn)，也一直是部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的弱勢(shì)項(xiàng)目。因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意從詞匯、語(yǔ)法的理解與積累入手，整理常用句式短語(yǔ)，加強(qiáng)課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀量，讓學(xué)生的寫作能力得到有效提升。

一、積累詞匯理解語(yǔ)法，連詞成句

英文寫作換言之就是一個(gè)個(gè)單詞連結(jié)而成的語(yǔ)句的輸出，能夠順利寫作的前提就是豐富的詞匯量。因此詞匯的記憶尤為重要，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的圖片聯(lián)想記憶法，如三年級(jí)下冊(cè)的Unit 3 At the Zoo一課中，在教學(xué)giraffe，bear，monkey等單詞時(shí)，通過(guò)課件，展示對(duì)應(yīng)的動(dòng)物圖片，圖形結(jié)合記憶。還可以擋住英文，讓學(xué)生說(shuō)出圖片對(duì)應(yīng)的單詞的方式，加強(qiáng)記憶。單詞教授完畢后，布置抄寫單詞任務(wù)，讓學(xué)生達(dá)到會(huì)拼寫的水準(zhǔn)。學(xué)會(huì)單詞后，語(yǔ)法就是需要重點(diǎn)攻破之處了。例如在教授“Its tall”和“Theyre sheep”這種句子中相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，可以教學(xué)生用語(yǔ)法口訣妙憶：我用am，你用are，is連著他她它，單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。運(yùn)用朗朗上口的口訣，既能夠巧妙理解記憶，又增添了趣味性。以后用理解的語(yǔ)法規(guī)則將學(xué)過(guò)的單詞串聯(lián)，作文的句子也就隨之而來(lái)了。

二、整理句式強(qiáng)化閱讀，穩(wěn)步提升

有了單詞、語(yǔ)法的理解與記憶的基礎(chǔ)，之后的步驟就是句子的拼接了。想要?jiǎng)?chuàng)造出句子，得要有豐富的文章閱讀量，多閱讀才能夠熟悉英語(yǔ)語(yǔ)境，形成英語(yǔ)語(yǔ)感，從而在寫作時(shí)，才能自動(dòng)化輸出。鑒于小學(xué)生仍處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師可以推薦小學(xué)生閱讀對(duì)應(yīng)年級(jí)適合的短篇或者小學(xué)生版的英語(yǔ)周報(bào)，養(yǎng)成定期積累閱讀的習(xí)慣，在閱讀的同時(shí)記憶模仿，將文中的亮點(diǎn)吸收、內(nèi)化變成自己的東西。除此之外，在授課時(shí)，教師還可以整理一些值得模仿借鑒的英語(yǔ)句式，讓學(xué)生在課堂上套用造句，舉一反三，運(yùn)用到以后的作文寫作之中。比如，五年級(jí)下冊(cè)的Unit 2 My favorite season一課中，可以整理出“My favorite xx（名詞單數(shù)） is...”類似這樣的句式，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)造句練習(xí)，模仿寫作，能夠用英語(yǔ)去表達(dá)自己最喜歡的是什么。通過(guò)常用的句式模仿運(yùn)用，使學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力進(jìn)一步提高。

結(jié)束語(yǔ)：

英語(yǔ)作為與漢語(yǔ)不同語(yǔ)系的語(yǔ)言，寫作學(xué)習(xí)起來(lái)肯定是有所不同的。教學(xué)中的積累顯得尤為重要，先讓學(xué)生把握好詞匯的拼寫與語(yǔ)法的理解，再加強(qiáng)平時(shí)的英語(yǔ)閱讀，養(yǎng)成語(yǔ)感，模仿句式，變成自己寫作中能輸出的東西，最后英語(yǔ)寫作能力也就會(huì)有所提升了。