蔣艷

“雙減”政策的目的是在減輕學生學習負擔的同時促進學生德育發(fā)展，實現(xiàn)各個學科教學質量的提升，從而促進學生素養(yǎng)與素質的全面發(fā)展。在實際的教學中，如何實現(xiàn)減負提質呢？基于此，本文主要探討提升教學質量的措施。

一、研究學情與教材，提高備課實效

減輕作業(yè)負擔，要從源頭抓起。備課是教學流程的起點，抓減負，要首抓備課。為提高備課實效，教師應該認真研究學情與教材。

研究學情，就是要研究每節(jié)課學生的知識起點“在哪里”，研究教材，就是要研究每節(jié)課應把學生引到哪里，到底教什么。

且學科核心素養(yǎng)是學科育人的重要目標，分析研讀教材，就是要對準學科核心素養(yǎng)這個靶心，確定“把學生引到哪里”，只有全面把握教材的內在聯(lián)系，深入挖掘教材蘊含的學科核心素養(yǎng)，才能使課堂教學質量得到提升。

二、組織深度學習，培育核心素養(yǎng)

“雙減”背景下的課堂教學，應聚焦學科核心素養(yǎng)，更加突出學生的主體參與，組織學生自主開展深度學習。

深度學習不是深在知識難度上，而是要精心設計問題情境和探究活動，激發(fā)學生主動探究的欲望，引導學生借助已有知識和經驗，開展探究性學習。

當學生帶著積極的情感“愿參與”，借助已有認知經驗“能參與”，通過多種感官或行為“真參與”，學生不僅能獲得知識技能，而且能提升綜合素養(yǎng)。

三、充分利用課堂主陣地，提高作業(yè)質量

著名教育家葉圣陶指出：“教是為了不教。”教育的職責在于以生為本，通過創(chuàng)設合適的情境，師生共同參與課堂建構，共享探究過程，讓學習真實發(fā)生，讓學生學會學習。

在此過程中，教師不是知識的搬運工，而是課程的建設者；教學不是僅僅傳授知識，而是師生間借助積極有效的對話平臺，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進的過程。

而作業(yè)是檢驗課堂教學有效性的重要抓手，教師在備課時須統(tǒng)籌安排每節(jié)課的作業(yè)量，讓課堂適當留白，精心安排練習反饋的環(huán)節(jié)，及時查缺補漏，相對減少課后的書面作業(yè)量。

四、研究作業(yè)管理效能，提升課后作業(yè)的“質”

教師要研讀課標，準確把握學科性質，積極開發(fā)利用課程資源，創(chuàng)造性使用教材，將作業(yè)設計作為課題來研究。

例如，重視課前導學作業(yè)，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)，積極嘗試分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，因材施教，杜絕機械重復的無效性及懲罰性作業(yè)等。

五、設計菜單作業(yè)，強化反饋功能

教師不僅要從作業(yè)總量上做到“科學合理”，也要從作業(yè)形式上做到“豐富多樣”。教學實踐中，教師可以根據班級學情，通過布置分層、彈性和個性化作業(yè)，為學生提供更多的作業(yè)菜單，讓學生擁有選擇作業(yè)的權利和機會。

同時，既要從質、量、形上做好作業(yè)的布置，也要及時做好作業(yè)的批改與反饋。一方面對學困生加強面批講解和答疑輔導，另一方面對作業(yè)優(yōu)秀的學生要激勵表揚，不斷增強其學習自信，讓作業(yè)成為學生展示才能的平臺。

六、對學生多元評價

教師需要對“多元評價”的內容、維度、標準有更深入的了解，為學生制定科學的評價方案，用增值性評價客觀判斷不同類型學生的成長，讓學生“看見自己”，努力做最好的自己。

教師還要適時向家長解讀“多元評價”，從學生的性格特點、特長愛好、人際關系等多方面給出反饋，通過家校攜手，為學生全面、個性化的發(fā)展做好規(guī)劃。

七、進行教學上的創(chuàng)新

教師要用創(chuàng)新的教學手段，實現(xiàn)學校教育的多樣性，提升學校教育的質量，讓學生愿意學習，且學習效率有所提升。

教師可以從小處著手，比如：改變教與學的方式，運用高效、趣味的授課工具、新穎創(chuàng)意的教育方式（微課、STEM）提高授課質量和學習興趣；課堂上除了一對多的講解，還可以組織同伴互助、小組共學，讓每個學生都“在場”；課后作業(yè)除了雙基練習，還要有靈活的主題活動、項目學習、特長發(fā)展，讓每個學生都喜歡。

總之，隨著“雙減”政策的深入推行，教師要從課堂入手，從改變自身的教學行為開始，用精心有效的教學啟潤學生，促進學生學習質量的提高。