相虎

在教學改革的新形勢下，教師需要轉(zhuǎn)變教學思路，幫助學生培養(yǎng)自主學習的習慣，促進學生全面發(fā)展，使學生可以在學習過程中掌握更多科學理念。在高中化學教學過程中，教師應用多種方法幫助學生提升自主學習能力，以滿足教學發(fā)展的要求。從教學計劃、探究活動和學習技巧等方面幫助學生，可以讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

一、建立教學計劃，引導學生養(yǎng)成良好習慣

教學中，教師通過建立切合實際的教學計劃，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生可以在學習過程中發(fā)揮主動作用。教師要不斷優(yōu)化教學計劃，為學生設定學習目標，使學生可以進行體系性學習，并擁有自主預習意識。如在講“物質(zhì)的分類”內(nèi)容之前，可以分析重難點知識，建立教學計劃，并將相關內(nèi)容發(fā)送給學生，引導學生進入高中化學世界。依據(jù)新課程標準的指導，教師總結(jié)基本教學要求為：學生可以根據(jù)物質(zhì)組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類。根據(jù)教學要求，教師將本節(jié)課教學內(nèi)容分為“簡單分類法及其應用”和“分散系及其分類”兩個部分，針對此部分教學要求，教師要求學生找到生活中的物品，并根據(jù)自己的理解對其分類，同時，學生可以通過信息化平臺找到具體分類方法，體驗資料搜集過程。針對“了解膠體和丁達爾效應”的教學內(nèi)容，教師可設計兩個案例，在第一個案例中，要求學生寫出“O2、Cu、H2SO4、Ba（OH）2、KNO3、CO2、空氣、含鎂60%的MgO”的物質(zhì)類別；在第二個案例中，要求學生對“硫在氧氣中燃燒”等化學反應進行分類，將上述兩個案例放在預習案中，組織學生提前預習和研究。在課前活動中，教師為學生分發(fā)預習案，組織學生完成相關內(nèi)容，不僅可以了解學生的預習程度，還可以引導學生養(yǎng)成良好的預習習慣，使學生在預習階段發(fā)揮自主學習作用。

二、設定探究活動，引導學生自主參與活動

在開展教學探究活動過程中，教師組織學生主動參與實驗活動，一方面，通過實驗操作情況，學生將化學理論知識融入實踐活動中，另一方面，通過實驗活動，學生在做實驗過程中觀察化學實驗現(xiàn)象，并掌握化學知識的奧秘，逐漸對化學知識產(chǎn)生興趣，有利于學生主動學習相關知識。教師組織學生參與實驗活動，使學生可以在具體實驗過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并在日常學習過程中進行彌補。例如，教師在講解“金屬的化學性質(zhì)”理論知識之后，設計實驗活動檢驗學生對Fe、Al、Cu等常見金屬物質(zhì)與O2反應現(xiàn)象和化學方程式的掌握情況。首先，教師為學生準備試管、鎂條、鋅粒、鐵釘、銅片、銅絲、鋁絲、稀鹽酸、稀硫酸、硫酸銅溶液、硫酸銀溶液、硫酸鋁溶液等儀器和材料。其次，在第一個試驗內(nèi)容中，教師組織學生分別將Mg、Zn、Fe、Cu、Ag物質(zhì)分別放在五個試管中，并加入2ml的稀鹽酸，觀察其分別與稀鹽酸反應的實驗現(xiàn)象，并在實驗報告中填寫實驗現(xiàn)象和化學方程式。然后，在第二個試驗內(nèi)容中，教師組織學生將Mg、Zn、Fe、Cu、Ag物質(zhì)分別放在五個試管中，并加入2ml的稀硫酸，觀察其分別與稀硫酸反應的實驗現(xiàn)象，并在實驗報告中填寫實驗現(xiàn)象和化學方程式。最后，教師引導學生對相關實驗現(xiàn)象進行對比，并得到相應的實驗結(jié)論。除此之外，為對比兩種金屬的化學活潑性，教師可以繼續(xù)組織學生分別將Cu、Ag物質(zhì)放置在含有硝酸銀溶液和硝酸銅溶液的試管中，觀看具體反應情況。教師通過具體實驗項目，組織學生主動分析實驗過程，并通過自主實驗環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)化學知識的趣味性特點，有利于滿足新課標中的自主學習需求。

三、整合學習技巧，幫助學生提升學習效率

教師在開展教學活動過程中，需要加大整合學習技巧力度，幫助學生提升自主學習效率，使學習活動可以發(fā)揮實際作用。教師在教學過程中不斷積累教學經(jīng)驗，針對不同類型的學生，開展針對性教學活動，使學生可以全面掌握學習方式和學習理念，并主動投入到學習活動中。教師發(fā)揮引導作用，將教學內(nèi)容和學習技巧方法整合，使學生認為相關內(nèi)容具有簡單性特點，并逐漸增強學習動力，在化學學習活動中發(fā)揮主體作用。例如，教師在講解“氧化還原反應”內(nèi)容過程中，其主要教學要求為組織學生掌握氧化還原反應的基本概念和方法，部分學生認為相關內(nèi)容比較復雜，無法分清一個化學反應過程屬于氧化反應還是還原反應，在進行相關訓練活動過程中，經(jīng)常出現(xiàn)煩躁的心理，影響整體學習情緒，逐漸失去學習動力，不利于教師提升相關教學活動實際效果。針對“利用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移觀點理解和分析氧化還原反應”的重難點知識，其主要體現(xiàn)在氧化反應為：物質(zhì)中所含元素化合價升高的反應或物質(zhì)中某元素原子失去電子的反應；還原反應為：物質(zhì)中所含元素化合價降低的反應或物質(zhì)中某元素原子得到電子的反應。為記住氧化反應和還原反應的規(guī)律，教師組織學生將其內(nèi)容編制為一個口訣：升失氧化還原劑，降得還原氧化劑。學生在進行題目訓練過程中，通過口訣內(nèi)容，可以順利判斷其為氧化反應，還是還原反應，并順利找出氧化劑、還原劑。教師引導學生通過口訣方式學習相關化學內(nèi)容，使學生掌握口訣學習方式，在學習其他化學內(nèi)容過程中，學生也可以應用編口訣方式記住其他內(nèi)容，并加深對知識的理解程度。教師向?qū)W生傳遞學習技巧，使學生對學習化學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并勇于發(fā)揮主動性。

綜上所述，教師重視學生的主動學習作用，在進行化學活動過程中，通過多種教學方法和學習技巧，使學生充分掌握主動學習方法，并深入探索化學知識內(nèi)涵，在課堂教學活動中發(fā)揮主動作用，有利于提高整體教學質(zhì)量，符合新課程教學要求，推動教育行業(yè)進步。