[摘要]處于“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”時(shí)代的幼兒需要基本的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判和應(yīng)對(duì)能力，而這正是當(dāng)下城鄉(xiāng)幼兒園安全教育的主要短板所在，經(jīng)歷過(guò)重大公共衛(wèi)生事件后的安全教育更應(yīng)該基于安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控體系、以風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控為出發(fā)點(diǎn)。本文以最近五年幼兒園安全教育的最新研究結(jié)果為基礎(chǔ)，基于一線調(diào)研與多學(xué)科理論基礎(chǔ)梳理出城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式的兩大結(jié)構(gòu)：外源性支持和課程內(nèi)核性設(shè)計(jì)，闡述了兩大結(jié)構(gòu)的主要組成要素，最后繪制出城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式的實(shí)現(xiàn)地圖。

[關(guān)鍵詞]城鄉(xiāng)幼兒園；安全教育模式；風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控

[中圖分類號(hào)]G617；X925 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.09.042

引言

德國(guó)著名社會(huì)學(xué)家烏爾里希·貝克（Ulrich Beck）于上世紀(jì)80年代末指出由于激流勇進(jìn)的現(xiàn)代化和全球化浪潮，人們正邁進(jìn)一個(gè)“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”的時(shí)代。這種風(fēng)險(xiǎn)具有不可感知性、不可計(jì)算性、不可控制性、不可逆性和全球性，2020年突發(fā)的重大公共衛(wèi)生事件更是驗(yàn)證了貝克的觀點(diǎn)。

學(xué)前教育是國(guó)民教育之基，安全教育是學(xué)前教育工作的重中之重、是開展一切教育教學(xué)活動(dòng)的重要前提、是貫徹“生命至上”觀點(diǎn)的重要保證。同時(shí)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“城鄉(xiāng)一體化”的教改觀需要整體綜合審視城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、異中求同、重點(diǎn)突破、著力縮小差距，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興以達(dá)到中國(guó)特色鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略目標(biāo)。

二、城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式建構(gòu)的價(jià)值邏輯與理論基礎(chǔ)

（一）價(jià)值邏輯

構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的安全教育模式涉及到多維度、多領(lǐng)域社會(huì)下的群體，需要各群體群策群力、共享資源、高效協(xié)同，與此同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了多主體價(jià)值的共在共榮，因此該安全教育模式具有多重價(jià)值邏輯。一是以“促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”為核心，貫徹“生命至上”原則。二是以“推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展”為重心，該安全教育模式可以在提升幼兒教師應(yīng)對(duì)安全事件專業(yè)性的同時(shí)，促進(jìn)其課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與領(lǐng)導(dǎo)能力。三是以“協(xié)同城鄉(xiāng)融合發(fā)展”為中心，貫徹國(guó)家相關(guān)政策要求，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展以達(dá)到中國(guó)特色鄉(xiāng)村教育振興的戰(zhàn)略。

（二）理論基礎(chǔ)

城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式的探索是在多學(xué)科領(lǐng)域成熟思想的指引下開展的。一是經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)領(lǐng)域下的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控體系。幼兒園在安全風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和評(píng)估的基礎(chǔ)上，快速響應(yīng)并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行安全教育。二是生態(tài)學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域下的盧卡斯環(huán)境教育。盧卡斯將環(huán)境教育分為三個(gè)方面：關(guān)于環(huán)境的教育、在環(huán)境中教育以及為了環(huán)境的教育。三是教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域下的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相對(duì)客觀性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的主動(dòng)交互性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境性。

二、城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式的結(jié)構(gòu)特征

基于安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控體系的城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式以幼兒生活為中心，以預(yù)控安全風(fēng)險(xiǎn)、解決問(wèn)題為起點(diǎn)，整合多方資源、結(jié)合幼兒教育教學(xué)的基本規(guī)律實(shí)現(xiàn)整體性的變革。

城鄉(xiāng)一體化的幼兒園安全教育模式主要由兩部分結(jié)構(gòu)組成：外源性支持與內(nèi)核性設(shè)計(jì)。課程外源性支持主要包括培訓(xùn)體系、共育體系以及資源體系三大要素；課程內(nèi)核性設(shè)計(jì)主要包括教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容以及教育評(píng)價(jià)四大要素。

（一）城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式的外源性支持

1.“城鄉(xiāng)家園齊協(xié)同”的共育體系。任何系統(tǒng)內(nèi)部各主體都有自組織，城鄉(xiāng)學(xué)前教育亦不可能完全按照外部政策文件與領(lǐng)導(dǎo)力量預(yù)設(shè)的其他組織方式進(jìn)行。幼兒園自組織的重要力量來(lái)源于教師與家長(zhǎng)，而長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)以及傳統(tǒng)文化的慣性，使得鄉(xiāng)村幼兒教師與家長(zhǎng)在育兒觀念、思維方式、行為準(zhǔn)則等方面與城市同群體都有一定的文化滯后感。因此，以城市學(xué)前教育帶動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展、肯定農(nóng)村的特色教育、提升農(nóng)村家長(zhǎng)的文化自信、加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)前教育自組織的引導(dǎo)，是城鄉(xiāng)家園協(xié)同育兒的前提。

2.“政府高校同干預(yù)”的培訓(xùn)體系。在政策引領(lǐng)下，推動(dòng)政府支持。實(shí)現(xiàn)新時(shí)代城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展是一項(xiàng)極具有復(fù)雜性的挑戰(zhàn)，環(huán)境的非平衡、運(yùn)行的非線性、自組織引發(fā)的失序、問(wèn)題的動(dòng)態(tài)涌現(xiàn)都是其構(gòu)成原因。因此，中國(guó)特色社會(huì)主義鄉(xiāng)村教育的振興需要政府力量的宏觀調(diào)控。突出專家引領(lǐng)，注重培訓(xùn)賦能。有條件的師范院?？赏ㄟ^(guò)多種形式組織相關(guān)主題的職前和職后培訓(xùn)，培養(yǎng)具有安全教育理念、技能和素養(yǎng)的教師。同時(shí)，專家在教師實(shí)施安全教育的過(guò)程中提供“參與式”指導(dǎo)可提高課程活動(dòng)的精準(zhǔn)性和系統(tǒng)性。

3.“多維全景泛在式”的資源體系。首先充分認(rèn)識(shí)和利用各幼兒園園內(nèi)資源，圍繞幼兒園內(nèi)一日生活中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)開展“食品安全”、“活動(dòng)安全”以及“工具運(yùn)用”安全等一系列活動(dòng)。其次主動(dòng)找尋各城鄉(xiāng)幼兒園的優(yōu)勢(shì)資源并交流分享，例如，城市尤其一線城市應(yīng)對(duì)社會(huì)安全事件（重大刑事案件、恐怖襲擊事件、群體性事件、校園安全事件、涉外突發(fā)事件等[4]）較為先進(jìn)的技術(shù)、成熟的經(jīng)驗(yàn)等；鄉(xiāng)村人民在浸潤(rùn)式自然生活中總結(jié)出的樸素智慧等。最后借助高度發(fā)展的多媒體技術(shù)，以“安全教育”為核心挖掘和開發(fā)數(shù)字資源，嘗試搭建“網(wǎng)絡(luò)資源課程+虛擬仿真實(shí)驗(yàn)+安全教育體驗(yàn)館+國(guó)家安全教育館”的數(shù)字化資源體系。

（二）城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式的內(nèi)核性設(shè)計(jì)

1.融合安全教育核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與三個(gè)方面，其中自主發(fā)展包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活兩個(gè)層面，安全教育融于健康生活中。參考相關(guān)專家觀點(diǎn)，結(jié)合“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》抽離出有關(guān)安全教育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞，如：具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力、具有良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣、具有積極的心理品質(zhì)等。有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)下健康教育更多的側(cè)重健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，缺少了基本的對(duì)于健康風(fēng)險(xiǎn)因素的識(shí)別，因此在安全教育中建立以風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別為前提的教育目標(biāo)體系尤為重要。除此之外，確定教育目標(biāo)還應(yīng)兼顧幼兒年齡特點(diǎn)與布魯姆教育目標(biāo)的三大領(lǐng)域。

2.聚焦幼兒日常生活風(fēng)險(xiǎn)的教育內(nèi)容。2007年教育部頒布了《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），該《綱要》中將中小學(xué)公共安全教育分為1-3年級(jí)、4-6年級(jí)以及初中三個(gè)階段，明確規(guī)定了各個(gè)階段公共教育的目標(biāo)以及教育內(nèi)容。目前未有專門針對(duì)幼兒園公共安全教育的文件頒布，以小學(xué)1-3年級(jí)教育內(nèi)容為參照結(jié)合幼兒生活特點(diǎn)，可將幼兒安全教育內(nèi)容大致分為：預(yù)防和應(yīng)對(duì)個(gè)人衛(wèi)生和安全事故，注意食品衛(wèi)生、保護(hù)隱私部位、遵守交通規(guī)則等；預(yù)防和應(yīng)對(duì)社會(huì)安全類事故，警惕陌生人、了解突發(fā)公共衛(wèi)生事故、了解公共場(chǎng)所活動(dòng)的安全常識(shí)等；預(yù)防和應(yīng)對(duì)自然傷害事故，了解地震、暴雨等自然災(zāi)害的危險(xiǎn)性，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的自救和逃生技能；預(yù)防和應(yīng)對(duì)意外傷害事故，認(rèn)識(shí)各種安全標(biāo)志、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的救生設(shè)備；心理健康和心理干預(yù)，關(guān)注幼兒情緒、形成信賴感和安全感，尤其是重大突發(fā)安全事故后的心理干預(yù)和恢復(fù)。

3.聯(lián)動(dòng)城鄉(xiāng)家園實(shí)施體驗(yàn)式的教育方法。雖然城鄉(xiāng)二元式的教育結(jié)構(gòu)造成了城鄉(xiāng)幼兒園教師與家長(zhǎng)群體在教育方式、行為準(zhǔn)則、理想信念等方面的差距，但是城鄉(xiāng)學(xué)前教育融合發(fā)展的重要前提便是城鄉(xiāng)同質(zhì)教育群體的交互聯(lián)動(dòng)，共同參與到對(duì)幼兒的安全教育中，以家庭教育為起點(diǎn)，以園所教育為抓手，以社會(huì)教育為延伸。目前，安全事故教育與安全事故應(yīng)對(duì)之間還存在著“真空地帶”，其主要形成原始安全教育情境的虛擬化與現(xiàn)實(shí)事件情境嚴(yán)重脫鉤。幼兒一直在教室中以接受者的靜態(tài)進(jìn)行安全知識(shí)的教育以及相關(guān)技能的模仿訓(xùn)練，當(dāng)情境置換時(shí)，幼兒并不能及時(shí)的調(diào)動(dòng)相應(yīng)的知識(shí)應(yīng)對(duì)相關(guān)的安全事故，情景化、體驗(yàn)式、仿真性的安全教育館和安全演習(xí)顯得有為重要。

4.開展多主體參與過(guò)程性的教育評(píng)價(jià)。教育成效的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有多元化和開放性的特征，評(píng)價(jià)主體需涉及參與該教育模式建構(gòu)的所有成員，包括教師、幼兒、家長(zhǎng)以及專家、教科研及行政部門。教師的評(píng)價(jià)以觀察量表、檢核表等為工具，以常態(tài)化的過(guò)程性評(píng)價(jià)融合于教學(xué)活動(dòng)中，最終形成幼兒的成長(zhǎng)檔案袋。幼兒作為學(xué)習(xí)主體，往往會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以語(yǔ)言、繪畫、表演等形式將自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步表現(xiàn)出來(lái)，這是幼兒發(fā)現(xiàn)自我與評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的過(guò)程。家長(zhǎng)作為教育活動(dòng)開展的伴隨者，見證著教師教育的實(shí)踐及其幼兒發(fā)展的實(shí)況，家長(zhǎng)對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)有著重要的參考價(jià)值，同時(shí)也能夠助力家園合作，協(xié)同育兒。最后，專家和教科研等部門參與教育成效的評(píng)價(jià)，有助于教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化及專業(yè)化，同時(shí)也有助于教育模式的不斷修正與完善。

三、城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式的實(shí)踐路徑

依據(jù)建立該模式的理論基礎(chǔ)以及《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)文件，建立外源性支持與內(nèi)核性設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)圖，將碎片化的城鄉(xiāng)幼兒園安全教育信息整合為系統(tǒng)化的知識(shí)地圖并繪制基于風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控的城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式知識(shí)地圖。

（一）外源性支持與內(nèi)核性設(shè)計(jì)的關(guān)系

城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式的外源性支持包含三大體系：共育體系、培訓(xùn)體系以及資源體系，這三大體系建立起三角架共同支撐起該安全教育模式的課程設(shè)計(jì)體系。

共育體系為該安全教育模式確定了教育實(shí)施者，奠基了家園社合力育兒的基礎(chǔ)。培訓(xùn)體系為該安全教育模式提供了專業(yè)支持，確保了該教育模式的科學(xué)性與實(shí)踐性。資源體系為該安全教育模式儲(chǔ)備了教育內(nèi)容，促進(jìn)了風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控的及時(shí)性與風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的高效性。同時(shí)，課程內(nèi)核設(shè)計(jì)的諸要素也和外源性支持的三大體系形成了反芻與被反芻的循環(huán)。

（二）城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式的實(shí)現(xiàn)路徑

在整理城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式部分知識(shí)單元的基礎(chǔ)上，整體建構(gòu)基于安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控的城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式的知識(shí)地圖即實(shí)施框架。具體而言，一是立足于幼兒生活，對(duì)幼兒生活中常見的五大安全風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控、風(fēng)險(xiǎn)源追溯、檢測(cè)預(yù)警和分析評(píng)估。二是根據(jù)分析評(píng)估的結(jié)果確定是否需要采取預(yù)警對(duì)策以及何時(shí)實(shí)施預(yù)警對(duì)策。三是借助培訓(xùn)體系、資源體系以及共育體系，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)以及城鄉(xiāng)各園所實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和實(shí)施相關(guān)的安全教育主題活動(dòng)。如圖1所示：

四、結(jié)語(yǔ)

不容忽視的是，城鄉(xiāng)一體化的幼兒園安全教育模式涉及到教育、行政以及社會(huì)安全的各行各業(yè)，即使在有該教育模式實(shí)踐路徑的框架基礎(chǔ)上，仍然存在信息難共享、主體難合作、各環(huán)節(jié)難銜接的問(wèn)題。城鄉(xiāng)一體化幼兒園教育需要自上而下的宏觀調(diào)控也需要自下而上的自組織發(fā)展，只有各環(huán)節(jié)、各主體充分發(fā)揮其活力和價(jià)值，遵循復(fù)雜性思維，完善制度執(zhí)行機(jī)制，才能最終實(shí)現(xiàn)以城帶鄉(xiāng)、振興鄉(xiāng)村教育的戰(zhàn)略。

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基金項(xiàng)目：常州市第十八屆社會(huì)科學(xué)研究課題立項(xiàng)項(xiàng)目；常州工學(xué)院2021年度校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：cjrhk2021-15）。

作者簡(jiǎn)介：張文莉（1994.8-），女，漢族，江蘇泰興人，碩士，助教，研究方向：幼兒園課程、學(xué)前教育教育與發(fā)展、兒童發(fā)展心理學(xué)。