蘆曉靜

（洛陽職業(yè)技術(shù)學院，河南 洛陽 471000）

黨的二十大報告要求職業(yè)教育適應(yīng)性要提升，為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。新發(fā)展格局背景下，人力資源開發(fā)離不開高職教育的支持與保障。教育育人水平的提高是高職教育適應(yīng)性提升的前提，而師資水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職教育健康發(fā)展，必然要師資先行。體育教師是整個高職教育體系重要組成部分，加強對高職體育教師職前職后教育，是提高體育教師綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。一方面高職體育的開展要求體育教師職前職后教育一體化。高職體育教學重任由體育教師承擔，通過職前教育對高職體育教師進行專門、系統(tǒng)性的培養(yǎng)，增強其理論知識。同時，高職體育教師入職以后，作為體育課程的執(zhí)行者，體育教學質(zhì)量受其水平影響，社會不斷發(fā)展，提高了對體育教師的要求，這就需要體育教師在完成專業(yè)技能、知識學習的基礎(chǔ)上，通過職后培訓對先進的教學方法、手段進行學習，提高教學能力。高職體育的開展要求體育教師職前職后教育一體化。另一方面，高職體育教師的專業(yè)化發(fā)展需要職前職后一體化的支持。體育教師專業(yè)化發(fā)展是動態(tài)過程，涵蓋了職前培養(yǎng)與職后培訓。通過職前培養(yǎng)對體育知識、運動技能進行學習，通過職后培訓不斷更新知識與能力，向高職學生傳授體育知識與運動技能。體育教師專業(yè)化發(fā)展是提高體育教師質(zhì)量的根本。由此可見，高職體育教師職前職后教育一體化是其專業(yè)化發(fā)展的必然訴求。

1 教師職前職后教育一體化的內(nèi)涵與價值

1.1 教師職前職后教育一體化的內(nèi)涵

教師職前職后教育一體化包括職前培養(yǎng)與職后培訓。其中，職前培養(yǎng)是高職教師在入職以前接受的學歷教育與專業(yè)教育。職前培養(yǎng)是對尚不具備教師資格的人群開展的專業(yè)教育，旨在對未來教育工作者進行培養(yǎng)，是對教師進行培養(yǎng)的第一時期。職后培訓則是針對已經(jīng)入職的教師開展的各種培訓活動，目的是使在崗教師的教學觀念、教學方式、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及思想政治等得到提高[1]?；诖?，教師職前職后一體化教育是針對教師進行的職前、入職以及在職等全過程的教育活動，以教師成長規(guī)律與專業(yè)發(fā)展為指導，加強教師的培訓，使教師能夠滿足社會發(fā)展的需求，同時職前職后各有側(cè)重，為教師教育不同階段的有效銜接提供保障。職前職后一體化教育使教師的職前教育、入職教育、職后教育融會貫通，促進教師全面發(fā)展。

1.2 教師職前職后教育一體化的價值

第一，教師職前職后教育一體化是高職體育教師專業(yè)能力提升的根本。高職院校為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。高水平師資是提高高職教學質(zhì)量的前提。教師職前職后教育一體化促進體育教師職前知識的學習和職后培訓的深入融合，使職前教育與職后培訓處于同等地位，有助于體育教師理論知識和實踐能力的提升[2]。習近平在2020 年指出國家新發(fā)展格局的構(gòu)建離不開人力資源的支持。職業(yè)教育在新背景下應(yīng)該緊緊抓住新發(fā)展格局的機遇，提高自身適應(yīng)性，為新發(fā)展格局提供人力資源。這就需要高職體育教師不斷提升專業(yè)能力，為高水平技能型人才培養(yǎng)提供保障。通過職前職后教育一體化，使高職體育教師的職前教育與職后教育有效銜接，有助于體育教師專業(yè)能力的提升，促進體育教師全面發(fā)展。

第二，教師職前職后教育一體化是創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)的抓手。新時期我國教育改革不斷深化，推動教師教育改革是其重要目標。教師的專業(yè)發(fā)展水平的高低不但決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，同時也和國家的教育事業(yè)成敗息息相關(guān)。黨中央與國務(wù)院聯(lián)合頒布的《關(guān)于深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中強調(diào)，通過教師教育使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，大力培養(yǎng)雙師型教師。高職教育在新發(fā)展格局背景下機遇和挑戰(zhàn)并存。社會發(fā)展推動了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型，提高了社會對技能型人才的需求。高職教育為社會發(fā)展培養(yǎng)技能型人才，這就需要高職院校在新發(fā)展格局下，從現(xiàn)實需求出發(fā)，提高高職教師素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)化、創(chuàng)新型體育教師，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。體育教師職前職后教育一體化使體育教師的職前學習內(nèi)容和職后培訓內(nèi)容有效銜接，有助于深化體育教師職前學習內(nèi)容、職后培訓內(nèi)容，并且通過職后培訓有助于體育教師反思職前所學內(nèi)容，在教學實踐中應(yīng)用理論知識，有助于體育教師創(chuàng)新能力與專業(yè)能力的提升，推動高職創(chuàng)新型體育教師隊伍的建設(shè)。

第三，教師職前職后教育一體化是職業(yè)教育適應(yīng)性提升的手段。黨的二十大提高了對職業(yè)教育的要求，強調(diào)職業(yè)教育需要提高適應(yīng)性，從而為社會、經(jīng)濟發(fā)展提供保障。高職教育的開展離不開教師的支持。由此可見，高職教育適應(yīng)性的提高必然要求高素質(zhì)教師[4]。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在新發(fā)展格局下不斷升級轉(zhuǎn)型，社會對高素質(zhì)技能型人才的需求增加。高職教師職前職后一體化教育推動教師隊伍綜合素質(zhì)的提高，加快雙師型教師隊伍建設(shè)。借助于職前引導、職后培訓，能夠使高職體育教師的教學信念得到增強，確保高職體育教師以“立德樹人”教育任務(wù)為指導，在教學過程中重視高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高職教育的適應(yīng)性增強，此外，有助于高職體育教師通過反思對教學方法進行優(yōu)化，在體育教學活動與訓練中采用新教學思維、模式，促進新發(fā)展格局下高職教育適應(yīng)性的增強。

2 高職體育教師職前職后教育一體化面臨的問題

2.1 高職體育教師職前培養(yǎng)和職后培訓缺乏有效銜接

高職體育教師職前職后一體化需要以教育教學為銜接的出發(fā)點，然而現(xiàn)階段體育教師職前理論課程、實踐課程與研究性課程缺乏系統(tǒng)性，職后培訓缺乏和職前培養(yǎng)的銜接。高校培養(yǎng)高職體育教師的目標是使高職體育教育師資需求得到滿足，然而職前培養(yǎng)和職后培訓沒有緊密銜接，主要表現(xiàn)為部分高校職前教育內(nèi)容松散，在培養(yǎng)高職體育教師過程中培養(yǎng)目標不清晰，設(shè)置課程合理性不足。高職體育教師的職前培養(yǎng)缺乏對其職后發(fā)展實際需求的深入了解，職前培養(yǎng)高職體育教師缺乏和高職體育教育的對接[5]。部分高校培養(yǎng)高職體育教師和實際存在脫節(jié)，難以使高職體育教師的職后發(fā)展需求得到滿足，不利于高職體育教師職后專業(yè)化成長。

2.2 高職體育教師職前培養(yǎng)的“產(chǎn)出導向”理念欠缺

“產(chǎn)出導向”是培養(yǎng)高職體育教師的指導思想?，F(xiàn)階段高職體育教師職前培訓面臨著缺乏明確培養(yǎng)目標、評價體系不完善、重視理論忽視實踐等問題。部分高校缺乏對高職體育教學改革、高職體育教師需求的了解，造成了高校體育人才培養(yǎng)缺乏和高職體育教學實際的結(jié)合，導致教育與人才培養(yǎng)存在偏離，使高職體育教師職前培養(yǎng)受到影響，最終在入職后部分高職體育教師在教學過程中以傳統(tǒng)教學方法與模式為主，難以做到與時俱進[6]。職前培養(yǎng)過程中缺乏對“產(chǎn)出導向”深入認識，難以對接社會需求，使高職體育教師的培養(yǎng)和需求脫節(jié)。

2.3 高職體育教師的在職鍛煉缺乏持續(xù)的動力

職前和職后通過在職鍛煉進行聯(lián)通，高職體育教師在職鍛煉動力不足?，F(xiàn)階段高職體育教師呈現(xiàn)出年輕化、高學歷化的特征，大部分高職體育教師在職鍛煉時間較短，難以使其在很短時間內(nèi)適應(yīng)職后體育教學工作。高職體育教師在職鍛煉過程中，適應(yīng)教學環(huán)境、了解學生、開展體育教學實踐、熟悉教學內(nèi)容等存在周期性。同時，在職教學和職前培養(yǎng)學習的內(nèi)容存在差異，從而影響著高職體育教師的在職鍛煉。此外，高職院校對文化知識教學給予重視，在體育教學方面缺乏關(guān)注，也造成了在職鍛煉缺乏動力，最終造成了職前職后教育的銜接受到制約，使職前職后一體化發(fā)展受到影響。

2.4 高職體育教師參加職后培訓效果有限

高職教師的入職培訓、在職體育教師的繼續(xù)教育、終身教育等都屬于職后教育的范疇，在高職教師整個教育體系中非常重要。高職體育教師參加職后培訓旨在使自身教學能力與科研水平得到提升，為體育教育發(fā)展提供保障?，F(xiàn)階段高職體育教師面臨著繁重的教學與科研任務(wù)，時間與精力不足，此外職后培訓內(nèi)容缺乏吸引力等都影響著高職體育教師參加職后培訓。高職體育教師和教育行政部門、高校之間的聯(lián)系欠缺，造成了教育理念、教學方法、教育思想等存在滯后性，使高職體育教師的教育教學發(fā)展受到影響。部分高職院校為體育教師提供的培訓機會有限，并且大部分培訓流于形式，難以對體育教師進行系統(tǒng)培訓。教育主管部門、高職學校在體育培訓方面的資金投入有限，影響了培訓的開展，職后培訓的效果不顯著。

3 高職體育教師職前職后教育一體化的路徑

3.1 優(yōu)化職前職后教育一體化銜接體系，加快高職體育教師一體化發(fā)展

培養(yǎng)高職體育教師需要高職院校確保對教師的職前培養(yǎng)能夠有效服務(wù)于其職后發(fā)展，同時追蹤監(jiān)測畢業(yè)生，確保人才培養(yǎng)的合理性。職前職后相互銜接與融合，是促進高職體育教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要保障。高職體育教師職前職后教育一體化要加強職前與職后的有效銜接，打破高職體育教師職前培養(yǎng)和職后培訓“各自為政”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)兩者互聯(lián)互通，構(gòu)建職前培養(yǎng)和職后發(fā)展的統(tǒng)一體系，對職前培養(yǎng)與職后培訓的最新信息進行實時把握，從而及時進行調(diào)整與優(yōu)化，推動高職體育教師不斷發(fā)展。培養(yǎng)高職體育教師過程中課程體系要逐步優(yōu)化，創(chuàng)新教育手段與模式，構(gòu)建以“教學論+體育課程”為出發(fā)點，凸顯相關(guān)教育專業(yè)特色的體系，重視體育教育實習與社會實踐環(huán)節(jié)，推動高職體育教師培養(yǎng)和繼續(xù)教育的有效銜接，從而對高職體育教師職前職后教育一體化體系進行構(gòu)建。

3.2 轉(zhuǎn)變職前教育觀念，與高職體育教學實際緊密聯(lián)系

高校對高職體育教師進行培養(yǎng)過程中需要轉(zhuǎn)變觀念，對職前培養(yǎng)給予高度重視。職前培養(yǎng)過程中基于“產(chǎn)出導向”理念，嚴格根據(jù)培養(yǎng)要求開展職前培養(yǎng)工作，有助于高職體育教師入職后的發(fā)展。高校在培養(yǎng)人才時，增加實踐內(nèi)容，設(shè)置和高職體育教學實際相結(jié)合的內(nèi)容，使高職體育教師在職前能夠充分了解未來工作需求，增強實踐教學能力，通過職前教育的開展，培養(yǎng)優(yōu)秀高職體育教師。從高職體育教學實際出發(fā)，入職前高職體育教師應(yīng)實地開展實踐教學，同時高校教師加強調(diào)研，對高職體育教學的實際與需求進行了解，以“學生為本”，切實做到“一切為了學生發(fā)展”，由此促進高職體育教師職前職后一體化發(fā)展。

3.3 加強對高職體育教師的專業(yè)教育，使其專業(yè)化水平提升

高職體育師資隊伍建設(shè)離不開教師專業(yè)化水平的提高。在職前培養(yǎng)過程中，高職體育教師基本功要打牢，熟悉理論知識與運動技能，在職后鍛煉過程中實現(xiàn)理論和實踐的有機融合，入職后重視自身教學能力的提高，和學生加強交流，持續(xù)學習，使自身教學水平與科研能力得到提高。高職體育教師對理論知識給予強化，充分利用職前教育學習的知識內(nèi)容，將教材中的概念性內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識體系，并在體育教學中充分利用，使自身專業(yè)知識得到強化。高職體育教師應(yīng)不斷深化理論教學，優(yōu)化實踐教學，從而滿足高職體育教學的要求。與此同時，高職院校對體育教師參加培訓應(yīng)給予高度重視與支持，體育教師對職后培訓內(nèi)容要加強學習，逐步提升專業(yè)化能力，促進職前職后教育的一體化發(fā)展。

3.4 各方加強協(xié)調(diào)與合作，提高高職體育教師職后培訓的質(zhì)量

高職體育教師職前職后教育一體化并不是單純的通過培養(yǎng)高校與實踐單位完成，要求多方主體的協(xié)同合作。高校作為高職體育教師的培養(yǎng)單位，應(yīng)該更新人才培養(yǎng)觀念，優(yōu)化人才培養(yǎng)內(nèi)容，構(gòu)建相關(guān)組織機構(gòu)，使人才培養(yǎng)體系得到完善，為高職體育教師培養(yǎng)營造良好的氛圍，促進高職體育教師的職前職后一體化發(fā)展。對于用人高校來說，應(yīng)該為高職體育教師在職鍛煉提供實習場地，采用“雙導師制度”，通過“老中青”的傳幫帶，為新入職高職體育教師提供幫助與指導。對于高職體育教師的職后培訓發(fā)展，高職院校領(lǐng)導對其參加各種培訓要給予鼓勵與支持，為高職體育教師提供均等的參加培訓的機會，同時培訓要系統(tǒng)化、科學化，使高職體育教師通過參加培訓可以切實提升自身的能力。教育主管部門對于高職院校體育教師發(fā)展實際需求要進行把握，進而對培訓內(nèi)容進行合理的調(diào)整與優(yōu)化。高職教師培養(yǎng)高校、用人高職院校、教育部門等在高職體育教師職前培養(yǎng)與職后培訓方面的經(jīng)費投入要有效落實，通過各方面的協(xié)調(diào)合作，形成合力，促進高職體育教師職前職后教育的一體化發(fā)展。

3.5 高職體育教師重視終身教育，不斷提升自身能力

新時期對高職體育教師的教學能力、育人能力、師德教育等提高了要求，高職體育教師終身教育的目標就是不斷提升教師能力。在高職體育教師的職前培養(yǎng)過程中，對于其職后發(fā)展需要應(yīng)該給予高度關(guān)注，同時，參加職后培訓時，對于更新了的職前教育內(nèi)容要關(guān)注，使自身知識體系與結(jié)構(gòu)不斷更新與完善，為高職體育教學的開展提供支持。職前培訓與在職鍛煉的目的是為高職體育教師的職后發(fā)展提供支持，使高職體育教學需求得到滿足，更好服務(wù)于高職體育教育。高職體育教師需要充分認識到結(jié)束職前教育是職后學以致用的開始。基于此，高職體育教師需要充分認識到職后培訓的重要性，自主參加各種培訓，與時俱進，樹立終身學習的理念。根據(jù)自身實際情況，參加實踐培訓、體育學科專業(yè)知識培訓等，使自身教學經(jīng)驗不斷豐富，教學水平得到提升。此外，借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)等加強學習，使自身體育科研能力得到提升，實現(xiàn)終身學習，促進教師能力的不斷提升。

4 結(jié)語

高職體育教師職前職后教育一體化應(yīng)該以高職體育教師的專業(yè)化發(fā)展為指導，將高職體育教師的專業(yè)標準作為依據(jù)，從而確保職前職后教育一體化向著科學化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。高職體育教師的專業(yè)化發(fā)展與教師教育的目標是“專業(yè)自覺”。高職體育教師達到專業(yè)自覺，將實現(xiàn)主動學習，高效推動個人專業(yè)成長，使高職體育教師職后培訓目標清晰，推動職后培訓有序開展。與此同時，高職體育教師職前職后教育一體化需要政府部門、學校與教師等主體的共同合作。政府部門為高職體育教師職前培訓與職后培訓提供政策和資金支持，促進教育資源的共享與公平；高校統(tǒng)籌規(guī)劃高職體育教師的培養(yǎng)，基于教學、科研、訓練等不同層面科學設(shè)置培養(yǎng)目標與培養(yǎng)內(nèi)容；高職體育教師樹立終身學習的理念，重視自身專業(yè)理論知識、文化水平、運動技能與科研能力的提高。政府部門、高校以及高職體育教師三方形成合力，推動高職體育教師職前職后教育一體化進程，提高高職體育教師專業(yè)能力，進而不斷推動高職體育教育的健康發(fā)展。