馬 祥 唐元超 陳 冰

（1.南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530007；2.廣西民族大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530006）

中職教育是我國現(xiàn)代化中等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)專業(yè)型、技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育階段。由于中職教育的特殊階段和專業(yè)性、專門性、應(yīng)用性等特點，不同課程教學(xué)的要求也有所不同，尤其是在環(huán)境適用性和工作能力培養(yǎng)方面尤為凸顯。這也一定程度上凸顯了中等職業(yè)院校體育教學(xué)對學(xué)生各方面素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，尤其是對于人才身體素養(yǎng)、健康體魄、競爭意識、社會適應(yīng)能力等的養(yǎng)成。然而，從當(dāng)前中職體育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其獨特的育人功能并未得以充分發(fā)揮，尤其是在身體素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的深度融合和協(xié)同發(fā)展上，這一定程度制約了中職體育教育教學(xué)的成效和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。謝微認(rèn)為充分結(jié)合中等院校發(fā)展特點，深切關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，并從體育教學(xué)層面進(jìn)行改革是新時代中等職業(yè)院校教育治理現(xiàn)代化的緊迫課題[1]。李勇提出當(dāng)前中職體育的教育教學(xué)工作應(yīng)充分考量職業(yè)導(dǎo)向，然而這也成了當(dāng)下發(fā)展中諸多困境的主要根源，例如觀念與思想上的保守、教學(xué)內(nèi)容的程序化、實施過程的單一化、考評體系的滯后性等[2]?；趯W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與體育教育的發(fā)展需要，有力推進(jìn)現(xiàn)代中職體育教育教學(xué)綜合治理，加強(qiáng)中職體育教學(xué)的改革與優(yōu)化，提高學(xué)生的身體素養(yǎng)和職業(yè)能力，為學(xué)生的長久發(fā)展和社會就業(yè)提供有力幫助，依然是當(dāng)前需要解決的重要議題[3]。鑒于此，從教育治理現(xiàn)代化視角出發(fā)，對中職體育教育教學(xué)中存在問題進(jìn)行分析，推理演繹相應(yīng)的改革和優(yōu)化策略，以期為我國中職體育教育教學(xué)發(fā)展和改革提供建設(shè)參考。

1 當(dāng)前我國中職體育教學(xué)中現(xiàn)存的主要問題

1.1 目標(biāo)與觀念：發(fā)展滯后與不確定性

從人才培養(yǎng)的規(guī)格和層次來看，中職院校是培養(yǎng)中等應(yīng)用型專業(yè)人才的重要陣地，這也就要求相應(yīng)的教育教學(xué)活動必須服務(wù)于相應(yīng)層次的人才培養(yǎng)全過程，體育教學(xué)也是如此。然而，當(dāng)前我國中職教育的發(fā)展仍處于上升階段，多數(shù)學(xué)校在轉(zhuǎn)型和整合過程中逐漸形成，因此也就造成了諸多學(xué)校在教育教學(xué)目標(biāo)和觀念上依然殘留著原有的教育與教學(xué)痕跡。體育教學(xué)中也存在著對目標(biāo)和觀念把握的不確定性和發(fā)展的滯后性。同時，當(dāng)前統(tǒng)一性的中職體育教學(xué)指導(dǎo)文件剛剛頒布不久，中職多按照省市特征或本校實際進(jìn)行體育教學(xué)活動，這也導(dǎo)致了部分中等職業(yè)院校在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程目標(biāo)、教學(xué)理念上盲目跟隨和參照其他學(xué)校的內(nèi)容，一定程度上忽視了本校、本專業(yè)體育教學(xué)服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)的根本性目的[4]。中職體育教學(xué)目標(biāo)和觀念的不確定性和發(fā)展滯后性是當(dāng)前我國中職體育教學(xué)中現(xiàn)存的主要問題之一，在這種學(xué)校層次的轉(zhuǎn)變中和傳統(tǒng)性的體育教學(xué)觀念影響下，中職體育教學(xué)受到一定的牽連，阻礙了體育教學(xué)的改革與發(fā)展步伐。

1.2 結(jié)構(gòu)與內(nèi)容：相對單一與程序固定化

教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校教育中人才培養(yǎng)的重要組成部分，盡管當(dāng)前在教育教學(xué)不斷改革的進(jìn)程中，各地中職體育也已逐漸開始進(jìn)行選課教學(xué)，通過籃球、足球、武術(shù)、乒乓球、體育舞蹈、健身操、瑜伽、氣排球、導(dǎo)引養(yǎng)生功等不同運(yùn)動項目形式開展特色多樣的體育課程，一定程度豐富了中職體育教學(xué)內(nèi)容和過程。但由于軟硬件條件的限制、學(xué)生層次和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，中職體育在開展的過程中能夠使學(xué)生真正意義上掌握1～2 項體育運(yùn)動的十分稀少。其次，受“體質(zhì)測試”影響，在相應(yīng)的體育課程中，中職往往還需將部分時間用于應(yīng)付相應(yīng)測試，導(dǎo)致原本時間并不充裕的體育教學(xué)過程更加緊湊；未完成相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，便只能壓縮技術(shù)內(nèi)容的講授。同時，因個人興趣和愛好的影響，學(xué)生選課中通常選擇自己熟悉或者是比較容易通過考試的項目，也導(dǎo)致了中職學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)過后對體育的認(rèn)知和學(xué)習(xí)仍處于基礎(chǔ)層面。此外，部分院校在制定相應(yīng)的體育課程大綱和標(biāo)準(zhǔn)時，同一運(yùn)動項目在不同年級教學(xué)中的銜接并不理想，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性差、重復(fù)性大、程序性固化且單一，也影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.3 結(jié)果與評價：形式單一與標(biāo)準(zhǔn)過于量化

教學(xué)評價是課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與人才培養(yǎng)過程考量的重要方面，合理有效的評價手段能夠促進(jìn)課程的高質(zhì)量發(fā)展。從當(dāng)前中等職業(yè)院校的評價體系和手段來看，中等職業(yè)院校多使用期末考試的結(jié)果性評價，通過項目考核的成績來量化學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成效性，而忽視了體育作為一項運(yùn)動項目的過程性發(fā)展。因此，造成缺乏對學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)過程中技術(shù)動作、運(yùn)動態(tài)度、精神品德、習(xí)慣養(yǎng)成、進(jìn)步程度等階段性評價。長久以往，體育基礎(chǔ)差的學(xué)生逐漸失去了對于體育參與的興趣和積極性，課程過后很難形成良好的體育行為和習(xí)慣。此外，當(dāng)前部分中職體育評價實際操作過程中存在過分集中教師層面評價的現(xiàn)象，課程評價的主體相對單一，忽視了學(xué)生本身、同學(xué)之間等多元主體之間的整體聯(lián)系，呈現(xiàn)出一定的表象化特征。

1.4 師資與科研：相對薄弱與整體忽視性

人才培養(yǎng)師資是關(guān)鍵，現(xiàn)有的教育教學(xué)體制中，體育僅作為中等職業(yè)院校中公共科目，并未有獨立的學(xué)科地位，課程資源和教育教學(xué)條件也并不理想。從當(dāng)前中職體育教學(xué)的師資隊伍層面來看，高質(zhì)量師資人才和教師晉升渠道的缺失亦是影響中職體育教學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要方面。中等職業(yè)院校學(xué)生數(shù)量多保持在幾千到上萬人之間，而目前大部分學(xué)校中體育教師卻寥寥無幾。隨著近幾年技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)模的不斷壯大，中職招錄學(xué)生每年遞增，師生比例逐步拉大，專職體育教師的數(shù)量卻基本維持原狀，原本已負(fù)擔(dān)過重的體育教師課時承擔(dān)量卻仍在“增加”，這也很大程度上增加了中職體育教學(xué)的工作難度。綜上所述，師資隊伍的人才缺口和薄弱顯然已成為中職體育教學(xué)中重要阻礙。

此外，科研的缺失和忽視，也是其中的一個重要方面。原因主要有兩方面，一是中職體育教師自身的職稱和學(xué)歷水平相對較低，教師科學(xué)研究的能力薄弱；二是教師對于科學(xué)研究的重視程度較低，“高負(fù)荷”的課程壓力下更是動力不足，久而久之諸多教師也在“躺平”中逐漸喪失科研的興趣和熱情。一定程度上講，這種教師科研能力的缺失和不足，也大大地影響和牽制了現(xiàn)代中職體育教育教學(xué)的發(fā)展。

2 治理現(xiàn)代化背景下我國中職體育教學(xué)的改革與優(yōu)化策略

2.1 觀念治理：更新教學(xué)理念，明晰教學(xué)目標(biāo)體系

中職體育教學(xué)現(xiàn)存的觀念陳舊與發(fā)展滯后凸顯了教學(xué)觀念應(yīng)緊跟時代潮流的緊迫性，尤其是要充分將中等教育的根本任務(wù)與人才培養(yǎng)的目標(biāo)緊密結(jié)合起來，通過體育教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的整體，為長久的職業(yè)發(fā)展筑基。首先，要緊跟時代潮流，轉(zhuǎn)變中職體育教育教學(xué)的理念，加強(qiáng)體育教學(xué)的適應(yīng)性和服務(wù)于人才培養(yǎng)的根本目的性。即結(jié)合中職教育特點、崗位職業(yè)要求、職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展有針對性地創(chuàng)新中職體育教學(xué)觀念和理念。其次，明晰中職體育教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。結(jié)合國家中等教育改革和新時代中等人才培養(yǎng)要求，有的放矢地進(jìn)行相應(yīng)體育教學(xué)目標(biāo)的完善，以充分發(fā)揮中職體育對學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)的促進(jìn)作用。最后，要摒棄中職體育傳統(tǒng)觀念中僅以運(yùn)動技術(shù)傳授為主的狹隘觀念，轉(zhuǎn)向以運(yùn)動興趣培養(yǎng)基礎(chǔ)，體育運(yùn)動習(xí)慣養(yǎng)成為標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)能力促進(jìn)為目標(biāo)的新時代中職體育教學(xué)理念。

2.2 內(nèi)容治理：優(yōu)化結(jié)構(gòu)體系，豐富教育方法內(nèi)容

內(nèi)容是課程教學(xué)中的重要組成部分，也是人才培養(yǎng)過程中的重要載體。針對當(dāng)前我國中職體育教學(xué)內(nèi)容中相對單一、教學(xué)的程序相對固定化的問題，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容層面的治理。首先，要充分考量到學(xué)生的階段性特點和職業(yè)特性，進(jìn)一步對相應(yīng)的課程內(nèi)容體系進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化和完善；即通過建立、建設(shè)相應(yīng)體育公共性基礎(chǔ)課、專項特色選修課、一定的技術(shù)訓(xùn)練課、相應(yīng)的素質(zhì)拓展課，進(jìn)而滿足不同年級、不同需求下的中職學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要。其次，加強(qiáng)學(xué)校校本課程和特色課程的建設(shè)。即結(jié)合地方發(fā)展需要、學(xué)校自身特色、學(xué)生職業(yè)特點等建設(shè)符合社會發(fā)展需要、凸顯學(xué)校自身特色、適合學(xué)生發(fā)展的校本體育課程。例如，南寧市衛(wèi)生學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展醫(yī)藥、衛(wèi)生、護(hù)理等特點，在中職體育課程中開設(shè)啦啦操、健身操、八段錦等特色體育課程，在高職培養(yǎng)課程中增加太極拳、太極劍、導(dǎo)引養(yǎng)生功、體能訓(xùn)練等課程內(nèi)容，拓展與學(xué)校特色、與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要相關(guān)的課程，助力職業(yè)健康。最后，在豐實好各項課程的基礎(chǔ)上，教師要充分利用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，如問題導(dǎo)向法（PBL）、探究性學(xué)習(xí)、慕課堂（MOOC）、多媒體技術(shù)、情境教學(xué)等新興方法手段，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課堂體育教學(xué)的藝術(shù)性和成效性，避免“滿堂灌”“放羊式”教學(xué)過程。

2.3 環(huán)境治理：提升師資素養(yǎng)，完善科研平臺建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)，從現(xiàn)有的師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀來看，中等職業(yè)院校體育教師隊伍仍然處于較低水平。從現(xiàn)有問題來看，一是師資隊伍人員數(shù)量的不足，多數(shù)學(xué)生師生比例已嚴(yán)重失衡，教師教學(xué)任務(wù)承載量大；二是體育師資職業(yè)能力提升和業(yè)務(wù)能力發(fā)展得不到關(guān)注和保障。針對相應(yīng)問題，首先應(yīng)加強(qiáng)師資隊伍數(shù)量上的供給，即加強(qiáng)青年教師的引進(jìn)和校外專業(yè)師資的聘任，通過外引和聘請校外資深教師到校任教，優(yōu)化學(xué)校師資隊伍的結(jié)構(gòu)和層次，增強(qiáng)師資隊伍的人員梯隊建設(shè)。其次，加強(qiáng)內(nèi)部體育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，通過校內(nèi)原有體育教師的業(yè)務(wù)能力提升和專項技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵有志青年教師繼續(xù)升學(xué)、深造，提升自身的專業(yè)知識儲備、專業(yè)技能水平、國內(nèi)一線前沿視角，增強(qiáng)師資隊伍的核心競爭力。最后，還應(yīng)從基礎(chǔ)環(huán)境方面給予相應(yīng)的支持，加強(qiáng)科學(xué)研究平臺的建設(shè)和相應(yīng)環(huán)境的創(chuàng)造，提升體育教師教學(xué)經(jīng)驗的同時，應(yīng)積極助力教師在體育發(fā)明、教育教學(xué)改革研究等方面取得突破，增強(qiáng)教師科研能力、教學(xué)改革能力，促進(jìn)教師的全方位發(fā)展。只有這樣，才能確保師資隊伍建設(shè)在數(shù)量上和質(zhì)量上的整體保障，進(jìn)而促進(jìn)中職體育教學(xué)的發(fā)展。

2.4 發(fā)展治理：改善評價方法，開發(fā)體育校本教材

體育教學(xué)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，中職體育亦是如此。在體育教學(xué)中，教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)效果的一個重要衡量，對于教學(xué)成效有著重要的意義。因而，基于中等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的職業(yè)性特征，還應(yīng)建立一套涵蓋知識素養(yǎng)、實踐能力、職業(yè)發(fā)展的多元性體育教學(xué)評價方法，凸顯體育作為一門實操性、過程性學(xué)科的特殊評價過程。一方面完善體育課程學(xué)習(xí)成效的結(jié)果性評價，另一方面加強(qiáng)體育實踐過程性評價和階段性評價，豐富體育教學(xué)評價主體的多元性、方法的全面性，增強(qiáng)評價體系的普適性、有效性。此外，建議還應(yīng)注重中職體育發(fā)展性原則，開發(fā)適合本校特色和學(xué)生專業(yè)特點的體育校本教材，尤其是結(jié)合地域、學(xué)校、學(xué)生、職業(yè)等特點，例如，邊疆民族地區(qū)可以增加少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的相關(guān)內(nèi)容，編制符合特點的民族體育校本教材與課程，增強(qiáng)體育教學(xué)在中職人才培養(yǎng)中的“育人成效”。

3 結(jié)語

中職教育是國家中等人才培養(yǎng)的中堅力量，體育課程教學(xué)對于中職學(xué)生的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。由于中等職業(yè)教育的特殊階段和職業(yè)性、專門性、應(yīng)用性等特點，中職體育教學(xué)在實施過程中也面臨著諸多問題。在新時代教育改革背景下，我們應(yīng)該直面相應(yīng)問題，消除發(fā)展中存在的短板，滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與體育教學(xué)的發(fā)展需要，從目標(biāo)觀念、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、結(jié)果評價、師資科研等方面積極進(jìn)行探索和思考，有力推進(jìn)現(xiàn)代中職體育教育教學(xué)綜合治理，加強(qiáng)中職體育教學(xué)的改革與優(yōu)化，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的身體素養(yǎng)和職業(yè)能力，為學(xué)生的長久發(fā)展和社會就業(yè)提供有力幫助。