吳怡揚(yáng)

閱讀可以開闊學(xué)生的視野，幫助其形成良好的價值觀，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。藝術(shù)來源于生活，閱讀與生活有著密切關(guān)系，將生活元素融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以提高閱讀教學(xué)水平，還可以幫助學(xué)生學(xué)會將閱讀中學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中，提高生活實(shí)踐能力。隨著現(xiàn)代教育水平不斷提升，將閱讀教學(xué)與學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合已成為一種新的趨勢。

一、靈活運(yùn)用教學(xué)方法樹立閱讀生活化的理念

（一）運(yùn)用生活化的閱讀教學(xué)語言

在注重素質(zhì)教育的當(dāng)代，尤其應(yīng)該將“應(yīng)試閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铋喿x”，用生活化的閱讀教學(xué)語言不斷引導(dǎo)學(xué)生錘煉語言的藝術(shù)，感受閱讀在生活中的魅力。學(xué)生從幼兒開始就一直在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，從幼兒園的口語交際過渡到小學(xué)書面語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀語言能力不斷提升，但是有些學(xué)生的理解和適應(yīng)能力有限，在進(jìn)行閱讀時很吃力。為了有效解決這種情況，教師可以將無聲的文字變成有聲的生活化語言，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。例如，在進(jìn)行六年級下冊《伯牙鼓琴》一文閱讀教學(xué)時，本篇文章是文言文，且篇幅較短、語言簡練，對伯牙和鐘子期之間的感情卻刻畫得非常細(xì)膩，但學(xué)生的經(jīng)歷和資歷較淺，很難理解伯牙鼓琴中高山流水的意境，導(dǎo)致其不能理解“伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴”這一舉動。此時教師就需要運(yùn)用生活化的語言魅力，仔細(xì)雕琢，將此篇文言文翻譯成通俗易懂且富有感染力的生活化語言，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活中遇到的難能可貴的友情，從而將學(xué)生帶入課文情境中，幫助學(xué)生理解知音難覓的情感。除了有聲的語言之外，教師還可以運(yùn)用無聲的肢體語言，通過視覺信息渲染課堂氛圍，幫助學(xué)生形成具體、形象的思維，這種趣味化的肢體語言富有童趣，更容易被小學(xué)生所接受，使其理解閱讀中的新知識和新內(nèi)容。語言的藝術(shù)在閱讀中的重要性不言而喻，作為語文教師要特別思考語文閱讀與生活之間的聯(lián)系，用貼近生活且富有感染力的語言勾起學(xué)生的閱讀興趣。

（二）生活化的閱讀情感體驗(yàn)

小學(xué)生的年紀(jì)較小，生活情感體驗(yàn)相對匱乏，而教材中的許多課文都是由具有豐富人生經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)知識的作家所創(chuàng)作，所以小學(xué)生有時會存在理解上的困難。教材中的每篇文章都蘊(yùn)含豐富的情感內(nèi)容，具有深刻的教育意義，比如《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等課文帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科技世界，讓學(xué)生感受科技發(fā)展帶來的社會生活的日新月異；《盤古開天地》《普羅米修斯》則將千百年前的神話故事徐徐展開在學(xué)生面前，富有豐富的想象空間。教師在進(jìn)行教學(xué)時要豐富自身的生活情感體驗(yàn)，以飽滿的熱情去影響學(xué)生，引導(dǎo)其去感悟生活中的情感，加深文本印象。以四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時要留給學(xué)生充分的想象空間。通過日常的動畫片或玩具大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)了解過恐龍這一生物，那么教師就可以讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題想象一下飛向藍(lán)天的恐龍的形象，通過文字描述或簡筆畫的方式展現(xiàn)，然后帶著自己的理解閱讀課文，走進(jìn)恐龍世界。教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀時不要過多闡述自己的情感，而是結(jié)合教材特點(diǎn)加以引導(dǎo)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓其體會到閱讀的樂趣。學(xué)生的情感領(lǐng)悟和表達(dá)能力是在不斷的閱讀與生活感悟中提升的，只有熱愛生活，愿意將自己的生活與閱讀相融合，才能使自己的情感得到最佳體驗(yàn)，在不斷的閱讀中參透生活的本質(zhì)，從而用更飽滿的熱情去生活與閱讀。

二、關(guān)注語文閱讀教學(xué)各類“生活”

（一）關(guān)注學(xué)生生活

學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣愛好、審美情趣各有不同，教師要以學(xué)生的日常生活為基準(zhǔn)，時刻關(guān)注學(xué)生的生活動態(tài)，制定合適的方案，提升其閱讀水平。簡單來講，教師要有意識地鍛煉學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解、感受、欣賞文章所體現(xiàn)的精神和價值的能力。例如，在教學(xué)五年級上冊《慈母情深》一文時，母愛一直都被稱作最偉大的情感，飯桌上熱騰騰的飯菜、洗得干干凈凈的衣服以及收拾得整整齊齊的家等，學(xué)生每天都會被母親的關(guān)懷與照顧圍繞，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，喚起他們對這篇課文贊揚(yáng)母愛的中心思想的感知。教師可以利用提問的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入，通過詢問學(xué)生與母親有關(guān)的話題引起學(xué)生對母愛這一問題的討論，讓學(xué)生分享媽媽為自己做過的最感動的事以及自己最想對媽媽說的話等，營造一個充滿感恩的課堂氛圍。之后，讓學(xué)生帶著自己的分享和飽滿的情感閱讀此篇課文，感受文章主人公母親對自己孩子質(zhì)樸無私的愛和期望，思考文本所體現(xiàn)的母愛和自己在生活中所感受到的來自媽媽的愛的共通之處，同時將自己不理解的地方標(biāo)記出來，與教師和同學(xué)進(jìn)行探討。學(xué)生是閱讀的主體，對一篇課文是否能夠理解和欣賞很大程度上源于學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，所以教師要時刻關(guān)注學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時從喚起他們生活經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，讓其在閱讀中積累生活經(jīng)驗(yàn)，同時通過日常的生活感悟加深對文章的理解。

（二）關(guān)注作者生活

入選語文教材的每篇文章都是經(jīng)過仔細(xì)挑選和斟酌的，作者的背景和閱歷自然也是豐富和不凡的。學(xué)生只有關(guān)注作者的背景，了解作者的理想抱負(fù)及其在某一領(lǐng)域的愿望和主張，才能更好地理解文章中所要表達(dá)的思想情感。然而大多數(shù)情況下，學(xué)生對作者并沒有太多了解，教師也只是在必要時略微提一下作者的創(chuàng)作背景或生活經(jīng)歷，以致于學(xué)生對作者的認(rèn)知往往比較膚淺，缺乏自己的主觀思考，從而對教師表達(dá)的意思和傳遞的思想處于被動接受的狀態(tài)。例如，六年級上冊《少年閏土》這一課文選自著名文豪魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，本文主要講述作者小時候與少年閏土相識、相惜，一起度過美好童年的故事，表現(xiàn)了兒童之間純真、質(zhì)樸的友情及追求自由快樂的生活情趣。教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識作者時，要結(jié)合文章中作者生活的時代背景及整個人生經(jīng)驗(yàn)和社會背景進(jìn)行闡述說明。比如，魯迅小時候生活在怎樣的一個家庭，使他對與自己有著明顯差異的少年閏土產(chǎn)生如此深厚的情感，他又是在何時以何種心情寫下這篇文章來懷念他們之間的情感經(jīng)歷。在學(xué)生眼里，魯迅先生一開始也許是嚴(yán)肅、莊重的形象，但在了解他的一些人生經(jīng)歷之后便會發(fā)現(xiàn)平時一本正經(jīng)的大文豪也有可愛、知情識趣的一面，打破了學(xué)生的刻板印象，對文章也會有更深刻的認(rèn)識。文章背后也許有作者波瀾壯闊的一生、也許有許多遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，這些都是通過對課文的簡單閱讀體會不到的，只有深入解讀作者的生活，走進(jìn)關(guān)于作者的第一視角，才能理解課文、深入感知，完全吸收和消化文章中隱藏的思想情感。

三、創(chuàng)建富有生活氣息的閱讀課堂

（一）營造生活化的課堂氛圍

當(dāng)代教育應(yīng)該是靈活的，要充分以學(xué)生的生活為中心營造富有生活化的課堂氛圍，將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化成真實(shí)生動的生活場景，讓學(xué)生處于具有生活氣息的課堂氛圍中。建立平等友好的師生關(guān)系有利于促進(jìn)師生共同進(jìn)步，營造活躍的生活化氛圍，教師可以通過課堂導(dǎo)入部分與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀氛圍。例如，四年級下冊的《母雞》這篇課文，首先，作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法表達(dá)自己對母雞的討厭之情，其次轉(zhuǎn)折寫出母雞可愛勇敢的一面，表達(dá)自己對母雞的喜愛之前，語言樸實(shí)、情感真摯。在作者筆下，我們看到作為母親的母雞教養(yǎng)、保護(hù)雛雞，為了自己的孩子辛苦付出的一面，充分贊揚(yáng)了動物身上的母性光輝。那么教師就可以設(shè)計這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，請問一下，你們喜不喜歡母雞呢？有沒有在現(xiàn)實(shí)生活或電視上看到過雞媽媽帶小雞呢？每當(dāng)有人想要靠近小雞時，雞媽媽都會沖上去保護(hù)自己的孩子，非常令人感動。今天我們將學(xué)習(xí)一篇課文《母雞》，一起來看看作者是如何將對母雞的情感從討厭轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g的。這樣的導(dǎo)入與學(xué)生的生活密切相關(guān)，抓住作者由討厭到喜歡的情感轉(zhuǎn)變這一要點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生進(jìn)入課文研讀做情感鋪墊。小學(xué)語文閱讀生活化的內(nèi)在需求是創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的閱讀課堂氛圍，所以在閱讀課堂上，教師要力求將閱讀教學(xué)融入學(xué)生的生活中，創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境

創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境的方式多種多樣，尤其隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)、教育資源共享、現(xiàn)代多媒體手段技術(shù)等使課堂情境創(chuàng)設(shè)變得豐富多彩。因此教師可以運(yùn)用聲音、影像、圖文等輔助閱讀的語言文字，讓學(xué)生的想象更具體，使其獲得更直觀、真實(shí)的生活感受。例如，在進(jìn)行六年級上冊《只有一個地球》的閱讀教學(xué)時，文章條理清晰、有理有據(jù)地向讀者介紹了地球在全宇宙的地位及資源的有限，呼吁大家節(jié)約資源，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。那么教師在課堂上就可以播放一段有關(guān)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的視頻，學(xué)生看到大量砍伐樹木造成水土流失、亂扔塑料垃圾導(dǎo)致海洋中的生物受到不可逆轉(zhuǎn)的傷害、大量尾氣排放使天空變得霧蒙蒙等，這些直觀的影像可以讓學(xué)生受到視覺沖擊，感受到不愛護(hù)資源、破壞環(huán)境的行為對地球的傷害多么嚴(yán)重，從而萌生保護(hù)地球生態(tài)資源的想法和決心，對文本的中心思想也會領(lǐng)悟得更加深刻和徹底。同時，播放完視頻后，教師可以問問學(xué)生是否見到過破壞生態(tài)環(huán)境的行為，如果再遇到類似的事情會如何解決？通過創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀場景延伸文本內(nèi)容，在吸引學(xué)生注意力的同時，使其獲得直觀的生活感受。教師在這個過程中承擔(dān)的是傳播者的角色，所以教師要適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生感興趣的資料豐富學(xué)生的情感，開闊學(xué)生的視野，學(xué)會用生活化的角度看待問題更有助于學(xué)生領(lǐng)會文章主旨。

四、拓展閱讀教學(xué)生活化的途徑

（一）拓寬課外生活閱讀資源

學(xué)生是否能準(zhǔn)確深入地領(lǐng)會一篇文章的核心內(nèi)容和思想情感，離不開大量的閱讀基礎(chǔ)，語文教科書中的文章數(shù)量有限，要想提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，必須進(jìn)行課外閱讀延伸和拓展。教師可以選擇一些與教材文本和學(xué)生生活有著緊密聯(lián)系的閱讀資料供學(xué)生閱讀，比如周刊、雜志、時文，以擴(kuò)大學(xué)生的知識閱讀面，增加其閱讀量。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行二年級下冊《傳統(tǒng)的節(jié)日》閱讀時，由于文本是以詩歌的形式展開，對各類節(jié)目的介紹較為簡潔，教師可以搜集一些課外閱讀資源，向?qū)W生詳細(xì)介紹相關(guān)節(jié)日的來源和習(xí)俗或相關(guān)小故事。比如七月七乞巧節(jié)的來源就是有關(guān)牛郎和織女的故事，教師可以在網(wǎng)上尋找一些文章向?qū)W生詳細(xì)介紹牛郎和織女感人的愛情故事，讓學(xué)生對中國的傳統(tǒng)節(jié)日有更深入的認(rèn)識，從而萌生文化自豪感和民族自信心。除了文章介紹的幾個節(jié)日之外，我們國家還有許多節(jié)日，有的民族還有獨(dú)屬于自己的傳統(tǒng)節(jié)日，如傣族的潑水節(jié)等，這些都可以通過教師的資料普及來增加學(xué)生的知識儲備量。通過課外資料的擴(kuò)展，學(xué)生可以獲得一些有效信息幫助自己更好地理解課文內(nèi)容，豐富情感體驗(yàn)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好，通過各種方法和途徑涉獵生活中的各種閱讀資料，比如在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生可以自己去圖書館翻閱資料或上網(wǎng)查詢來了解中國各種傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息，將寫得好的文章摘錄下來，在課堂上分享，從而積累在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，把握生活的時代脈搏。

（二）拓展戶外生活體驗(yàn)

語文的外延是生活，除了學(xué)習(xí)等日常生活，自然生活和人文生活也是其重要的一部分。自然生活多種多樣，四季輪回交替，春天踏春、夏天游泳、秋天感受豐收的喜悅、冬天堆雪人，奇妙的景物變換，學(xué)生自然也樂在其中。語文課本也納入了許多有關(guān)自然生活的文章，由于這是學(xué)生經(jīng)常接觸到的事物，最容易對這類文章產(chǎn)生共鳴。但也由于太常見，有些學(xué)生往往容易忽視日常生活中的自然景象，尤其是對一些細(xì)微、需要足夠細(xì)心觀察才可以體會的自然生活的奇妙景觀，學(xué)生缺乏耐心，感知也比較淺顯，閱讀文章時，雖然能理解字面意思，但不能真正地產(chǎn)生觸動。因此，學(xué)?？梢蚤_展一系列走近自然的活動，讓學(xué)生親近大自然，學(xué)會觀察。例如，春天學(xué)?？梢越M織踏春活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野、草地或樹林，去親身感受鮮花的盛開、小鳥悅耳的歌聲以及人們對春回大地喜悅的心情，之后寫一篇游記來記錄今天的感受。有了這次活動經(jīng)歷后，在閱讀二年級下冊課文《找春天》時，學(xué)生就可以回憶那天的所聞所感，并根據(jù)當(dāng)時寫的游記來理解課文所描寫的萬物復(fù)蘇、春意盎然的景色。增加學(xué)生對自然生活的體驗(yàn)，才能使其在閱讀過程中聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，拉近與文章之間的距離。除了自然生活，學(xué)校也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史文化生活開展有意義的人文活動，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷，提高學(xué)生文化品位。對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)不能僅局限在課堂上，還需要豐富學(xué)生的課外活動和體驗(yàn)感悟，從而讓閱讀變得靈動，有助于學(xué)生學(xué)會健康生活、熱愛生活。

五、結(jié)語

生活化一直都是教育界一個活躍的話題，閱讀教學(xué)生活化也是順應(yīng)時代發(fā)展的必然結(jié)果。教師需要不斷更新理念，讓文本與學(xué)生的生活接軌，從而實(shí)現(xiàn)卓有成效的語文閱讀生活化教學(xué)。

注：本文系蘇州市陶行知研究會課題“生活教育視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的策略研究”（項目編號：SZTY21-0012）階段性研究成果。

（宋行軍）