樊霞

現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，已被廣泛應(yīng)用于各個行業(yè)，為我們的工作和生活帶來諸多便利，并徹底顛覆了傳統(tǒng)的生活和工作方式。信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為課堂教學(xué)帶來曙光，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，增強了課堂的生動趣味性，極大地提升了教學(xué)效率。同時，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有機整合方式徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效化解了傳統(tǒng)教學(xué)中的難題，為數(shù)學(xué)教學(xué)開辟出全新的格局，現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)已成為主流趨勢?；诖?，本文重點探究了現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)具體的整合策略，以期對該領(lǐng)域研究起到拋磚引玉之效，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提供有益借鑒與參考。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機整合的優(yōu)越性

（一）突破教學(xué)時空界限

隨著社會信息化的不斷深入，我們的生活發(fā)生了巨大變化，同時也悄悄地影響著教育領(lǐng)域?，F(xiàn)代信息化教學(xué)模式為擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的困境開辟了新的渠道，徹底突破了傳統(tǒng)教學(xué)時空的局限，給教學(xué)帶來了全新面貌。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，教師可以為學(xué)生拓展更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其不受時空的束縛，極大提升了學(xué)習(xí)效率。微課、翻轉(zhuǎn)課堂及混合教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中常見的教學(xué)模式，具有“隨時隨地”學(xué)習(xí)的特點，并能以視頻形式進行教學(xué)。

（二）適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生使用終端設(shè)備的習(xí)慣

現(xiàn)代信息技術(shù)為我們的工作和生活帶來諸多便捷，尤其受到學(xué)生的喜愛，智能手機、平板等終端設(shè)備成為年輕一代的“新寵”，學(xué)生可以在網(wǎng)上沖浪、聽音樂、追劇等。實際上，這種電子終端還可以有機地整合教學(xué)，充分發(fā)揮其不受時空限制的優(yōu)勢以及聲、色、像俱佳的特效，沖擊學(xué)生的感官，深化其學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。該信息化教學(xué)方法更容易受到學(xué)生的青睞，也契合了現(xiàn)代學(xué)生喜歡新鮮事物和使用終端設(shè)備的習(xí)慣。

（三）豐富多樣的教學(xué)模式

信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了許多便利，并有多種形式可供教師選擇。如視頻教學(xué)、在線社區(qū)、模擬實驗、習(xí)題庫、微信推送等，這些新興產(chǎn)品都能激發(fā)學(xué)生的好奇心，牢牢吸引學(xué)生的注意力，滿足其心理需求。教學(xué)形式多樣化，使教師可以自由選擇，極大地優(yōu)化了教學(xué)模式，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的機遇。

二、信息時代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂潛在的問題分析

（一）過于注重信息化課堂建設(shè)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)

在教學(xué)過程中，部分教師不再運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能用多媒體教學(xué)就絕對不會用之前的教學(xué)方式。但是，最好的信息化課堂與最先進的理論并不等于最好的教學(xué)結(jié)果?，F(xiàn)代化信息技術(shù)雖然具有其他教學(xué)方式?jīng)]有的優(yōu)點，但是也存在著一定的局限性。例如，網(wǎng)絡(luò)授課雖然不受時間和空間的限制，能隨時隨地進行教學(xué)，但是教學(xué)效果不如傳統(tǒng)的當(dāng)面教學(xué)效果好。通過探究發(fā)現(xiàn)，在任何交流過程中，學(xué)生和教師當(dāng)面溝通能起到最大效果，對學(xué)生知識框架和社會框架的形成起到重要作用。

（二）過于注重動畫的結(jié)合，偏離教材內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師通常在一節(jié)40分鐘的課程中制作很多張幻燈片課件，為了將這些課件在課堂中全部展示，就會出現(xiàn)整節(jié)課都在播放課件的場面，完全影響了學(xué)生的動手能力，甚至整節(jié)課學(xué)生都不會拿起筆來做題。雖然授課課件和教學(xué)方式能夠體現(xiàn)信息化技術(shù)的應(yīng)用，但是并沒有表現(xiàn)出現(xiàn)代信息化技術(shù)教學(xué)理念的獨特之處。

（三）信息化技術(shù)應(yīng)用單一，忽視其他資源

出現(xiàn)多媒體教學(xué)手段后，教師不能將信息技術(shù)當(dāng)成網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不能認(rèn)為只能通過網(wǎng)絡(luò)獲得資源，更不能認(rèn)為只有通過網(wǎng)絡(luò)獲得的資源才是最好的資源。實際上，有很多種能夠獲得學(xué)習(xí)資源的渠道，如課本、影視視頻、圖書館書籍等。大多數(shù)教師通過網(wǎng)絡(luò)多媒體進行教學(xué)，也只是簡單地通過搜索界面找到相關(guān)內(nèi)容展示給學(xué)生，將眾多資源信息放到一起，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無思路、無頭緒且針對性差，不能更好地掌握課本知識。而且網(wǎng)絡(luò)資源可能包含一些不正規(guī)的垃圾內(nèi)容，對學(xué)生的良好發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合新模式的策略

（一）應(yīng)用信息技術(shù)，合理營造數(shù)學(xué)教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，為了提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，教師需要使用有趣而高效的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，從而有效地向其傳遞數(shù)學(xué)知識。現(xiàn)代信息技術(shù)為優(yōu)化教學(xué)提供了有力支持，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，基于教學(xué)內(nèi)容靈活地創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，如靜動態(tài)的切換、將“平面”設(shè)為“立體”、將“模糊復(fù)雜”設(shè)為“簡單具體化”。

（二）借助微課堂，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

“微課”的核心組成部分是課堂視頻，但是如果錄制整個課程，耗時多，內(nèi)容重復(fù)，常常讓學(xué)生感到不耐煩。加上40分鐘的視頻文件太大，無法在線上傳。此外，通過對兒童的研究證實，小學(xué)低年級學(xué)生的注意力持續(xù)不到20分鐘，很容易被激發(fā)出來。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律來看，在整堂課中小學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)的時間只有十分鐘左右，其余時間只有教師隨時提出興奮點，才能增強其專注力。因此教師在微課設(shè)計時要注意通俗易懂、語言簡練、圖文并茂，且聲音、圖像和動畫應(yīng)合理搭配，制作出小而精、形象生動的微課件，以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性，吸引學(xué)生的課堂注意力。

例如，在教授《認(rèn)識圖形》一課中，教師可以借助微課進行課堂引入，利用多媒體課件展示常見的平面和立體圖形，使學(xué)生更好地觀察，從而獲得知識。研究具體的三角形分類時，可以將三角形各個角標(biāo)出，通過動態(tài)形式呈現(xiàn)，豐富教學(xué)資源的同時有利于學(xué)生在頭腦中建立直觀畫面，加深對概念的理解與認(rèn)識，提升學(xué)習(xí)積極性。再如，在《認(rèn)識方向》一課的教學(xué)中，本課程的知識難點是利用方向板來確定地圖上建筑物的方位。教師可以設(shè)計不超過８分鐘的微課，以多媒體課件為主要教學(xué)手段，在課件中制作動態(tài)方向板，通過FLASH移動形象地展示如何使用方向板識別方向，從而加深學(xué)生對方位相關(guān)知識點的理解和記憶。教師可配合FLASH特效，在講解過程中直觀演示，既化解了數(shù)學(xué)知識的晦澀抽象感，又提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，能夠有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，增強教學(xué)成效。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)答疑平臺，增強學(xué)生線上互動交流

基于現(xiàn)代先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，借助微信、釘釘、騰訊及校園網(wǎng)絡(luò)課堂等資源，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)答疑和溝通的平臺，使所有參與學(xué)習(xí)的學(xué)生和教師都能登錄，學(xué)生可以通過該平臺共同探討學(xué)習(xí)中的問題，由教師進行答疑和總結(jié)。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通常會遇到問題，需要查閱大量資料，這時學(xué)生可以將自己通過不同渠道獲取的資料上傳到平臺數(shù)據(jù)庫，從而實現(xiàn)資源共享，大大豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容和形式，為學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

建立該平臺后，學(xué)生、師生之間的溝通不再受時間和地點的限制，學(xué)生平時學(xué)習(xí)中遇到棘手的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、教師在線溝通，既提升了學(xué)習(xí)效率，又充分發(fā)揮了自己的才智，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，充分調(diào)動了其學(xué)習(xí)主動性。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生喜愛新鮮事物，具有強烈的好奇心，優(yōu)美的音樂、絢麗的色彩及五彩繽紛的圖像等都能引發(fā)小學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。信息技術(shù)恰到好處地提供了生動活潑、極具感染力的信息，將晦澀抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為簡潔、直觀、具象化的視聽影像，與小學(xué)生的形象思維發(fā)展特點相吻合，有助于增強學(xué)生的理解力，化解學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識的枯燥感。為此，廣大教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，不斷探索充分利用信息技術(shù)的方法，將其巧妙地融入數(shù)學(xué)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，幫助學(xué)生快速建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而更好地達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（宋行軍）