曹曉萍

不同階段的幼兒有著不同的成長(zhǎng)要求。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)小班的裕固族幼兒而言，需要重點(diǎn)培養(yǎng)與提高的是他們良好的生活習(xí)慣與自理能力水平。這有助于幼兒在實(shí)踐中發(fā)展能力，提升解決問題的能力。家庭與幼兒園是幼兒成長(zhǎng)與教育的主要活動(dòng)場(chǎng)所，家長(zhǎng)應(yīng)與教師一同攜手，家園合作，共同培養(yǎng)幼兒的自理能力。

一、小班階段培養(yǎng)幼兒生活自理能力的積極意義

（一）有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)

孩子離開了家庭，走進(jìn)幼兒園，與教師同學(xué)一起開始集體生活，是幼兒走向獨(dú)立的起點(diǎn)，而想要真正幫助幼兒建立獨(dú)立思想，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒行動(dòng)上的獨(dú)立。一般來說，思想上的獨(dú)立應(yīng)當(dāng)先于行動(dòng)上的獨(dú)立，但是對(duì)于絕大多數(shù)的幼兒來說，消除思想上的依賴性是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。我們可以通過培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立行為，來提高幼兒的獨(dú)立自主意識(shí)。當(dāng)幼兒掌握了基本的生活自理能力時(shí)，也會(huì)在思想上漸漸擺脫對(duì)于成年人的依賴，通過實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)。

（二）有利于幫助幼兒樹立自信心

小班幼兒年齡尚小，卻有著充盈豐富的內(nèi)心世界，他們渴望得到來自成年人的認(rèn)可與表揚(yáng)。部分幼兒在平時(shí)生活中表現(xiàn)出不善交往、不合群、畏手畏腳的行為，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕判?，由此?duì)外部世界、甚至與人交往都產(chǎn)生恐懼。幫助幼兒樹立自信心是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，幼兒只有感受到“自己有能力”，才能樹立起自信心。因此，提高幼兒的生活自理能力就顯得尤為關(guān)鍵。

（三）有助于培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持不懈的品質(zhì)

培養(yǎng)幼兒的自理能力不是一蹴而就的，幼兒在學(xué)習(xí)生活技能時(shí)需要反復(fù)練習(xí)。只要幼兒能堅(jiān)持下來，他們就會(huì)因?yàn)樽约旱呐Χa(chǎn)生自豪感。同時(shí)在這個(gè)過程中，培養(yǎng)了幼兒堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，能夠讓幼兒勇敢地面對(duì)遇到的困難與挫折。

二、少數(shù)民族地區(qū)家園合作在幼兒自理能力培養(yǎng)方面所存在的問題

（一）家長(zhǎng)與教師的角色調(diào)換

在少數(shù)民族地區(qū)家園合作方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)成為教育的主導(dǎo)者，家長(zhǎng)則應(yīng)該作為教育的輔助者配合幼兒園的工作。然而在實(shí)踐中，部分裕固族家長(zhǎng)與教師出現(xiàn)了角色調(diào)換。這一情況不利于幼兒園整體的教學(xué)開展與教育進(jìn)程，并且一旦家長(zhǎng)的教育理念出現(xiàn)錯(cuò)誤，將對(duì)孩子的身心健康造成很大的影響。例如：有些裕固族家長(zhǎng)過于溺愛孩子，幼兒園教師要求小班的幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)自用勺子吃飯，而家長(zhǎng)不但不完成教師對(duì)孩子的要求，反而要求教師在幼兒園中給孩子喂飯。

（二）家園雙方缺乏有效溝通

在平時(shí)的教育活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師履行著幼兒園的教學(xué)工作，家長(zhǎng)承擔(dān)著教子的責(zé)任，但是家園雙方卻缺少必要且有效的溝通，這就很容易導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育理念產(chǎn)生誤解，不僅不配合教師的教學(xué)工作，而且有可能會(huì)對(duì)教師的教學(xué)理念產(chǎn)生不滿情緒。尤其對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的裕固族家庭而言，由于文化觀念、思想意識(shí)的差異，一些裕固族家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育理念沒有足夠深刻的理解，致使教育工作無法順利有效地開展。例如：在教學(xué)實(shí)踐中，部分裕固族家長(zhǎng)不理解讓小班幼兒鍛煉生活自理能力的行為，甚至認(rèn)為這是教師在推卸責(zé)任，不履行義務(wù)，從而對(duì)教師心存不滿，甚至和教師發(fā)生沖突。因此，想要讓裕固族家長(zhǎng)能夠支持并且配合幼兒園的教育工作，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的有效溝通，讓家長(zhǎng)感受到培養(yǎng)幼兒的自理能力是一件有意義的事情。

三、少數(shù)民族地區(qū)家園合作提高小班幼兒生活自理能力的科學(xué)策略

（一）關(guān)注幼兒心理，家園合作為幼兒自理能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件

想要讓自理能力教育的效果真正體現(xiàn)在幼兒身上，家長(zhǎng)與教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的心理出發(fā)，站在幼兒的角度進(jìn)行教育設(shè)計(jì)，通過寓教于樂的教育引導(dǎo)策略讓幼兒樂于學(xué)習(xí)嘗試自理能力的鍛煉，并且從中收獲積極正面的體驗(yàn)。小班階段的裕固族幼兒常常會(huì)存在著缺乏耐力、“三分鐘熱度”等問題，而想要真正讓裕固族幼兒掌握生活技能，就離不開反復(fù)多次練習(xí)。教師與家長(zhǎng)可以從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，讓興趣引導(dǎo)幼兒開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：當(dāng)教師教裕固族幼兒自己疊被子時(shí)，可以通過一個(gè)充滿趣味性的故事讓幼兒對(duì)這項(xiàng)生活技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師可以說：“曾經(jīng)，在森林里有一只冬眠的小松鼠，小松鼠的家很小，但是它有一床厚厚的棉被，棉被特別大，大到可以鋪滿整個(gè)家，小松鼠就是蓋著這樣的棉被，度過了寒冷的冬天?？墒?，如今春天到來了，小松鼠的棉被該收起來了，它卻不會(huì)疊被子，于是又厚又大的棉被就一直在家里攤著，小松鼠走路會(huì)被棉被絆倒，家也因此小了好多好多。小朋友，我們?cè)撛趺磶蛶托∷墒蟀?？”小朋友們?zhēng)先恐后地說：“我們要幫小松鼠疊被子！”教師說：“對(duì)，所以我們今天要學(xué)的就是疊被子。”通過一個(gè)富有童真童趣的小故事，裕固族幼兒的學(xué)習(xí)熱情得到了顯著的提升，都開始興致勃勃地按照教師的要求學(xué)習(xí)疊被子。

孩子在幼兒園中學(xué)習(xí)了新技能后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，尤其是裕固族家長(zhǎng)，引導(dǎo)裕固族家長(zhǎng)在生活中多給孩子創(chuàng)造技能實(shí)踐與展示的機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)建議孩子自己的事情自己做，在實(shí)踐中運(yùn)用自己所學(xué)到生活技能，提高熟練程度，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)。同時(shí)，教師要和每一位家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，當(dāng)孩子每做好一件份內(nèi)的事情時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)給予孩子鼓勵(lì)與表揚(yáng)，通過正向評(píng)價(jià)幫助孩子提高自信心，從自理能力的鍛煉中獲得成就感與滿足感。

（二）促進(jìn)家校溝通，讓教師與家長(zhǎng)密切配合

配合的前提是理解。教師與家長(zhǎng)作為兒童成長(zhǎng)發(fā)展的引路人，應(yīng)秉持相同的教育理念，培養(yǎng)兒童良好的自理能力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，很多時(shí)候由于家長(zhǎng)與教師溝通較少，雙方都對(duì)彼此的教育理念存在誤會(huì)。教師應(yīng)先充分聽取家長(zhǎng)的教育理念，特別是對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的家庭，教師應(yīng)做到充分理解并且尊重對(duì)方的民族習(xí)慣和傳統(tǒng)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，讓家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性。

小班的諾一（化名）小朋友一直存在著自理能力欠佳的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)幼兒經(jīng)過一段時(shí)間都可以將幼兒園所學(xué)的生活技能熟練掌握、巧妙運(yùn)用，但是諾一小朋友的很多必備技能都沒有掌握。通過對(duì)諾一小朋友的家訪，教師找到了問題所在——原來，父母在諾一很小的時(shí)候缺乏對(duì)他的陪伴，一直對(duì)孩子心有愧疚，在孩子上幼兒園后，父母終于有了充足的時(shí)間能夠陪伴在他的身邊。為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的虧欠，父母對(duì)諾一百般疼愛，諾一也因此過上了衣來伸手、飯來張口的生活，然而這種過度的寵愛導(dǎo)致諾一沒有機(jī)會(huì)、也不愿意去在實(shí)踐中練習(xí)自己的生活技能，因此諾一的自理能力相較于同年齡的小孩偏弱。為了讓家長(zhǎng)意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，教師就這一話題對(duì)家長(zhǎng)展開了詳細(xì)說明，從幼兒的身心發(fā)展角度，向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童自理能力的重要性。諾一的父母終于認(rèn)識(shí)到了問題的嚴(yán)重性。因此，諾一在生活中通過有意識(shí)的練習(xí)，不斷提高了生活技能，提升了自信心和自理能力。

家園之間的溝通對(duì)幼兒教育的發(fā)展具有重要的意義，因此，作為教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，注重溝通的有效性。教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)自發(fā)地設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，傳達(dá)幼兒園的教育理念，動(dòng)員家長(zhǎng)配合幼兒園的教學(xué)工作。

注：本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《少數(shù)民族地區(qū)家園合作提高小班幼兒生活自理能力的實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2020】GHB4581。

（徐德明）