楊麗

繪本通常被稱為“圖畫書”，因?yàn)樗鼣⑹鲂晕淖州^少，主要運(yùn)用大量具有色彩鮮明、構(gòu)圖別致特點(diǎn)的圖畫講故事，并將高雅、富有欣賞性的繪畫藝術(shù)呈現(xiàn)在幼兒面前，刺激幼兒視覺感官，為幼兒創(chuàng)造思考和幻想的空間，進(jìn)而點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)熱情。繪本在幼兒教育中應(yīng)用比較廣泛，能夠直接透過幼兒視覺感官影響精神世界，啟發(fā)多元智能。繪本與幼兒美術(shù)教學(xué)融合，不僅有助于培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣，而且能提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、積累繪本信息，激發(fā)美術(shù)興趣

繪本與幼兒美術(shù)教學(xué)的融合絕不意味著將繪本圖畫簡(jiǎn)單地作為美術(shù)教學(xué)的范本，而是利用繪本啟發(fā)幼兒的個(gè)性化理解，引起幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容情節(jié)和人物的持續(xù)關(guān)注，在激發(fā)幼兒情感的基礎(chǔ)上產(chǎn)生利用繪畫這一方式進(jìn)行表達(dá)的想法。因此，教師需要將繪本閱讀作為開展繪本美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒積累繪本信息，挖掘繪本中的美術(shù)元素。

（一）閱讀繪本內(nèi)容，引關(guān)注

繪本與圖片的本質(zhì)區(qū)別在于繪本具有故事性和情節(jié)性，而圖片則不具備此功能，這也是絕大部分幼兒喜歡繪本的根本原因。繪本美術(shù)教學(xué)中，教師需要注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，喚醒幼兒內(nèi)心情感并促進(jìn)情感遷移，讓幼兒對(duì)繪本美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。以幼兒園中班《蝸?！访佬g(shù)教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，利用問題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)閱讀。比如，提問“蝸牛生活在什么樣的地方”“蝸牛的身體為什么會(huì)滑溜溜的”“蝸牛怎樣用柔軟的腳在草葉上爬行”“蝸牛喜歡吃什么，怎樣產(chǎn)卵”等問題。幼兒具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，通過繪本閱讀讓幼兒了解有關(guān)蝸牛的更多信息，對(duì)蝸牛的生活規(guī)律形成了個(gè)性化理解。幼兒天生喜愛小動(dòng)物，大量的閱讀信息使幼兒積淀了對(duì)蝸牛的情感，將幼兒好奇的天性激發(fā)出來，產(chǎn)生濃厚的探索興趣。教師再繼續(xù)導(dǎo)入美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒觀察蝸牛的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而讓美術(shù)教學(xué)活動(dòng)水到渠成。由此可見，在繪本與幼兒美術(shù)教學(xué)融合中，教師需要注重繪本內(nèi)容與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的過渡，為幼兒開展繪本美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，以此提高幼兒繪本美術(shù)教學(xué)的有效性。

（二）指導(dǎo)觀察圖畫，找規(guī)律

美術(shù)是認(rèn)知和情感表達(dá)的特殊方式，事物表象信息積累得越多，幼兒的表達(dá)需求越強(qiáng)，表達(dá)的準(zhǔn)確性越高。幼兒受自身成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)的影響，在觀察事物時(shí)往往處于無序化狀態(tài)中，獲得的表象信息比較零散，這種觀察特點(diǎn)影響幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)效果。教師需要了解幼兒的觀察特點(diǎn)，引導(dǎo)他們找到事物的規(guī)律，增強(qiáng)表象信息的完整性。例如，教師在利用《蝸?！防L本對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中，可以啟發(fā)幼兒按照順序觀察繪本中的圖畫，了解蝸牛身體結(jié)構(gòu)的規(guī)律。比如，提問“蝸牛身體是什么顏色”“它背著的小房子像什么”“蝸牛的眼睛和人的眼睛有什么不同”“它的嘴巴在哪里”等問題。教師利用提問啟發(fā)幼兒有序觀察，引導(dǎo)幼兒從“整體”到“細(xì)節(jié)”獲取蝸牛身體結(jié)構(gòu)的表象信息，找出蝸牛在不同狀態(tài)中身體形態(tài)的變化規(guī)律，形成對(duì)蝸牛的直觀化認(rèn)知，為美術(shù)繪畫活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注神態(tài)變化，增體悟

幼兒處于美術(shù)學(xué)習(xí)起始階段，他們雖然不了解美術(shù)相關(guān)理論，但能通過自身經(jīng)驗(yàn)加以體會(huì)。教師在利用繪本進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)中，需要高屋建瓴地引導(dǎo)幼兒體會(huì)繪本圖畫中人與動(dòng)物的神韻，豐富幼兒美術(shù)感知。例如，教師在引導(dǎo)幼兒觀察《蝸?！防L本圖畫時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒注重觀察“蝸牛”在不同情境中的神態(tài)。比如，下雨了，草葉上掛滿了水珠，蝸牛在草葉上弓起身子緩慢爬行，從它眼睛形狀和嘴角變化中能夠看出蝸牛很開心；太陽(yáng)出來了，日光下的蝸牛看起來垂頭喪氣，一副疲憊的樣子。教師借助繪本引導(dǎo)幼兒關(guān)注人與動(dòng)物形體和神態(tài)的變化，并將這種變化與自己日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，感受繪本中人與動(dòng)物的喜、怒、哀、樂。這不僅有助于幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行解讀，而且能為幼兒體會(huì)美術(shù)教學(xué)中“形似”與“神似”的含義奠定基礎(chǔ)，幫助他們?cè)诿佬g(shù)繪畫中更好地表達(dá)自己的思想和情感。

二、拓寬融入路徑，提升美術(shù)素養(yǎng)

（一）借助繪本臨摹，培養(yǎng)美術(shù)技能

所謂繪本臨摹指的是在教師的引導(dǎo)下，幼兒對(duì)繪本圖片中的事物運(yùn)用繪畫的方式進(jìn)行仿制的過程。幼兒對(duì)美感的事物具有潛在性感知，教師可以借助繪本引導(dǎo)幼兒對(duì)圖畫臨摹，提升幼兒觀察力，促進(jìn)幼兒眼、手、腦的活動(dòng)協(xié)調(diào)一致。例如，在對(duì)《蝸牛》繪本的美術(shù)教學(xué)中，教師可以在引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，讓他們找出繪本圖畫中自己最喜歡的事物，自主選擇畫筆或色彩將事物畫出來。幼兒對(duì)繪本圖畫臨摹的過程本質(zhì)是幼兒體驗(yàn)繪畫的過程，幼兒不但能夠從中感受到動(dòng)手實(shí)踐的快樂，能在親自操作中遇到新的問題，進(jìn)而思考并探索解決問題的辦法，體會(huì)線條和色彩在美術(shù)繪畫中的運(yùn)用效果，增加幼兒對(duì)美術(shù)繪畫的感性認(rèn)識(shí)。如此，在提高幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒美術(shù)繪畫的基本技能。

（二）依托繪本添畫，發(fā)展創(chuàng)造思維

繪本閱讀是以幼兒為主體的個(gè)性化理解和體悟的過程，每個(gè)幼兒生活環(huán)境和生活體驗(yàn)不同，理解繪本內(nèi)容的角度將存在較大差異。而繪本添畫則是在尊重幼兒個(gè)性差異基礎(chǔ)上衍生出的美術(shù)教學(xué)方式。教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，觀察繪本中的圖畫，讓幼兒結(jié)合繪本圖畫中構(gòu)建的場(chǎng)景，豐富繪本圖畫中的內(nèi)容，以此擴(kuò)大幼兒想象空間，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。

例如，在《蝸?！防L本中寫著，“蝸牛爬到花壇里，它看到了紅彤彤的燈籠花，開心極了，張開嘴巴吃一口香噴噴的花瓣”。幼兒解讀了繪本圖畫中的信息，自然而然形成自己的想法。有的幼兒想“香噴噴的食物，需要分享給蝸牛寶寶”，就會(huì)用畫筆在繪本上畫出小蝸牛；有的幼兒想“花開了，引來許多蝴蝶、蜜蜂”，于是在繪本上畫出蝴蝶、蜜蜂的圖案。教師借助這種繪本添畫的方式，能夠引導(dǎo)幼兒圍繞圖畫呈現(xiàn)的場(chǎng)景不斷思考故事情節(jié)，批判性地找到圖畫中的“不足”，創(chuàng)造性地為圖畫添枝加葉，表達(dá)自己的思想和情感，從而發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。

（三）利用繪本補(bǔ)充，拓寬想象空間

繪本是圖畫與文字配合形成的信息傳遞的媒介，圖畫與圖畫之間自然而然地會(huì)出現(xiàn)大量“留白”。繪本閱讀中這些“留白”依賴幼兒的想象加以補(bǔ)充，讓繪本呈現(xiàn)的故事情節(jié)具有連續(xù)性和延展性。在繪本與幼兒美術(shù)教學(xué)的融合中，教師可以對(duì)繪本“留白”加以有效利用，以此啟發(fā)幼兒思維，拓展幼兒的思維想象空間，促使他們利用自己的畫筆對(duì)留白進(jìn)行補(bǔ)充。例如，以《蝸?！防L本為載體的幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師可以啟發(fā)幼兒想象：小蝸牛出生了，它們?cè)陂L(zhǎng)成像媽媽一樣的大蝸牛的過程中發(fā)生了哪些故事。教師讓幼兒盡情發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編小蝸牛成長(zhǎng)過程中的故事情節(jié)，用繪畫的方式將小蝸牛的經(jīng)歷表達(dá)出來。比如，有的幼兒將小蝸牛的故事與小蝌蚪找媽媽的故事聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)成“小蝸牛找媽媽”的故事情節(jié)；有的幼兒想象小蝸牛在成長(zhǎng)中會(huì)遇到許多天敵，它想方設(shè)法化險(xiǎn)為夷的故事。由此可見，繪本應(yīng)用到幼兒美術(shù)教學(xué)中能夠?yàn)橛變合胂罅?chuàng)造更加廣闊的拓展空間，教師需要通過自身教學(xué)讓繪本這一優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。

三、實(shí)施有效評(píng)價(jià)，提高自我效能

教育需要在幼兒自身基礎(chǔ)上，通過方法的運(yùn)用培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。教師需要充分了解幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重幼兒的個(gè)性化差異，從促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的角度出發(fā)對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)。教師除了要評(píng)價(jià)幼兒繪本美術(shù)作品純真的品質(zhì)外，更需要注重對(duì)幼兒的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我表達(dá)，講述美術(shù)作品的內(nèi)容和含義，說出自己的想法。此外，教師需要抓住幼兒心理，對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行展示和分享，讓幼兒在教師的積極評(píng)價(jià)中體會(huì)對(duì)自己的肯定，提升幼兒的自我效能感，建立美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，從而保護(hù)和發(fā)展幼兒對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓美術(shù)創(chuàng)作成為幼兒終身愛好。

繪本是幼兒教育的重要媒介之一，能夠給幼兒帶來細(xì)致入微的藝術(shù)感受和情節(jié)感受。教師需要借助繪本的優(yōu)勢(shì)開展幼兒美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)幼兒積累繪本表象信息，拓展繪本融入途徑，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的觀察和理解，讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中提升思維，提高核心素養(yǎng)。

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《幼兒園美術(shù)活動(dòng)與繪本優(yōu)化整合的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2020］GHB4557）的研究成果。

（李? 輝）