王亞亮

近年來，我國教育事業(yè)一直處于改革中，加快推進信息化改革，更加重視信息技術(shù)背景下的教育教學(xué)工作。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)校需要按照新課標(biāo)的要求，探索“三微”校本教研模式，以此提升教育教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量。

“三微”主要是指微課題、微課堂以及微講座。微課題主要著眼于日常教學(xué)過程中所遇到的各項難題，將這些問題梳理成一個一個小課題。微課堂主要是開展具體知識點的講解，重點講解單一知識點，時間控制在20分鐘左右，具有較強的教學(xué)目的，同時內(nèi)容非常明晰。微講座是小型講座的形式，主要是對微課堂以及微課堂的成果進行總結(jié)和反思。

一、“新課標(biāo)”背景下“三微”校本教研模式在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏豐富的應(yīng)用方式

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師對于“三微”校本教研模式運用并不理想，在教學(xué)中常常只是針對某一個知識點使用“三微”校本教研模式。

例如：在開展微課堂教學(xué)時，一些教師常常只是設(shè)計一些視頻導(dǎo)入片段，以此增加課堂設(shè)計的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在整體教學(xué)的過程中，教師缺乏對于微課堂形式的整合，同時也缺乏微課堂的知識點講解，難以達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)。

“三微”校本教研模式的運用離不開新興教學(xué)技術(shù)的支撐，一些小學(xué)語文教師并沒有熟練地掌握這些信息技術(shù)，也沒有科學(xué)地掌握教育教學(xué)方法，只是基于教學(xué)案例完成拍攝，并沒有構(gòu)建屬于自身體系的“三微”校本教研模式。因此，在這樣的環(huán)境之下，“三微”校本教研模式注定不能夠提供高效的教學(xué)效果。

（二）脫離了以學(xué)生為本的應(yīng)用方式

在新課改中，以學(xué)生為本是教學(xué)的重中之重，要求廣大教師站在學(xué)生角度設(shè)計教學(xué)方案，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，有序設(shè)計微課題教學(xué)課件、微課堂教學(xué)課件，同時有序開展微講座活動，以此提高“三微”校本教研模式的質(zhì)量。

許多小學(xué)語文教師在“三微”校本教研模式中，并沒有從學(xué)生的真實需求出發(fā)，所設(shè)計的微課題課件以及微課堂內(nèi)容沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求點，微講座活動也沒有滿足學(xué)生的真實需求。因此，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)并沒有真正體現(xiàn)“三微”校本教育模式的優(yōu)勢和價值，無法提高教師的教學(xué)水平，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）泛濫式的微課教學(xué)

在現(xiàn)代科技快速發(fā)展的今天，部分小學(xué)語文教師盲目跟風(fēng)，在課堂教學(xué)中嘗試以微課形式展現(xiàn)微課堂內(nèi)容，導(dǎo)致微課形式的微課堂、微課題日益泛濫。運用多媒體等信息技術(shù)，存在走馬觀花式的賞析教學(xué)模式，并沒有給學(xué)生講授知識點，沒有有效開展與學(xué)生之間的互動，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、“新課標(biāo)”背景下“三微”校本教研模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課標(biāo)的大環(huán)境下，“三微”校本教研模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入屬于教學(xué)的一項重要內(nèi)容，也是調(diào)節(jié)語文課堂教學(xué)氛圍的重要組成。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，許多課本常常是以一篇文章的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，如何使學(xué)生在閱讀課本時產(chǎn)生求知欲望，這便需要良好的課堂導(dǎo)入。在“三微”校本教育模式下，教師需要結(jié)合課本內(nèi)容探討如何激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此幫助教師探索“三微”校本教學(xué)模式在課堂中的運用，提升課堂教育教學(xué)效果。

例如：在講授《富饒的西沙群島》時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集一些與西沙群島有關(guān)的視頻和圖片，將西沙群島的視頻和圖片通過微視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，借助科技的力量提高微課題的教育效果。對于小學(xué)生而言，西沙群島圖片在視覺上的沖擊常?？梢砸l(fā)他們的求知欲望，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容導(dǎo)入素材，使學(xué)生可以充分感受到作者的文筆優(yōu)美。在課堂講授之后，教師可以及時推出西沙群島微講座，微講座中可以融入一些與西沙群島有關(guān)的拓展性視頻，這些拓展性視頻不僅可以拓展學(xué)生的視野，而且可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)工作不應(yīng)當(dāng)只有教師的工作，而是應(yīng)當(dāng)由師生之間共同完成，因此教師需要在“三微”校本教研模式下探索師生雙向互動關(guān)系。在“三微”校本教研模式下，教師為課堂教學(xué)注入活力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在“三微”校本教研模式下，教師可以通過微課題為學(xué)生設(shè)置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生了解將來所需要的學(xué)習(xí)知識點。教師還可以通過微課堂引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章主要內(nèi)容，總結(jié)歸納文章中心大意，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)“司馬光”這篇課文前，教師可以微課題的形式將與司馬光有關(guān)的文件分享給全體學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自己整理出司馬光的相關(guān)主題思想。在課堂教學(xué)完成之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過微講座總結(jié)歸納司馬光文章各段的中心大意，使學(xué)生可以自主總結(jié)在課堂教學(xué)中的不足，以此提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）打造渲染想象意境

在新課標(biāo)下，小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此小學(xué)語文教師需要充分利用課程的人文性和工具性，大力挖掘“三微”校本教研模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，通過小學(xué)語文課本中的人文性素材提高學(xué)生的人文情感，通過小學(xué)語文課程中的工具性素材提高學(xué)生的動手能力，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如：在講授“海濱小城”這篇文章時，教師可以通過微課題視頻向?qū)W生闡述海濱小城展現(xiàn)的內(nèi)容，同時詢問學(xué)生在觀看完海濱小城微課題視頻之后的感受，讓學(xué)生暢所欲言。接下來，教師可以通過微課堂的形式將海濱小城課本中的關(guān)鍵字詞展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以通過字詞尋找各段的中心大意，同時也可以通過字詞總結(jié)文章的中心思想，使學(xué)生對于該篇文章?lián)碛懈鼮橥笍氐恼J(rèn)知。經(jīng)過微課題和微課堂的教學(xué)模式之后，教師可以向?qū)W生講授如何將這些優(yōu)美的字詞運用于自己的文章中，使學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用。在不斷的交流與學(xué)習(xí)過程中，“三微”校本教研模式能夠激發(fā)學(xué)生的自主想象力，同時也可以實現(xiàn)師生之間的思想交流，不僅為學(xué)生提供更多的寫作素材，而且也可以提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）積極運用信息技術(shù)于“三微”校本教研中

在“三微”校本教研模式下，小學(xué)語文教學(xué)需要發(fā)揮信息技術(shù)的潛力，突破“三微”校本教研在課堂中的局限性，突破時間空間的限制。為此，小學(xué)語文教師可以發(fā)揮微課在“三微”校本教研教學(xué)中的作用，將微課運用于小學(xué)語文教學(xué)中。在課余時間，小學(xué)語文教師可以制作一些語文重點知識點微課課件，將這些微課件在微課題、微講座的環(huán)節(jié)提供給學(xué)生，以此幫助學(xué)生查缺補漏，了解語文知識的學(xué)習(xí)重點，方便學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)。

例如：在講授語文漢字拼寫知識點時，學(xué)生會存在各種各樣的語句毛病，例如單韻母、復(fù)韻母、前鼻韻母、后鼻韻母等非常容易出錯，音調(diào)也容易出錯。雖然教師會在課堂上以微課堂的形式剖析典型問題，但是依舊有很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤，無法分辨第二聲與第三聲，無法分清聲母p和聲母q。為此，教師可以通過信息技術(shù)向?qū)W生展示發(fā)音，以此提升發(fā)音質(zhì)量。教師可以分層完成“三微”校本教研工作，針對不同層次的學(xué)生制定不同層次的微課題、微課堂以及微講座內(nèi)容，以此提升教育教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在新課標(biāo)大背景下，為了推動“三微”校本教研模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，小學(xué)語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時還可以打造渲染想象意境，積極將信息技術(shù)運用于“三微”校本教研模式中，以此提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘新課標(biāo)’背景下‘三微’校本教研在小學(xué)語文教學(xué)中的運用研究”成果之一，課題批準(zhǔn)號：FJJKZX22-529。

（左毓紅）