戴羽明

習近平總書記說“歷史是最好的教科書。” 黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視歷史的學習，并逐漸形成了“學習中共黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史”的“四史”教育。在中學歷史的課程內(nèi)容中，包含著完整的“四史”內(nèi)容，如何讓“四史”內(nèi)容充分發(fā)揮教育價值，如何讓紅色文化成為中學生精神成長的方向和力量，是中學歷史教師必須直面的問題。

“四史”教育對于青少年樹立正確人生觀、世界觀、歷史觀和國家觀，有著至關重要的作用，也是落實“立德樹人”教育根本任務的重要途徑。在教學實踐中，不僅要重視“四史”的基本內(nèi)容，更要創(chuàng)新“四史”的教學方式，只有通過生動的教學方式才能讓紅色教育入腦入心。這就需要我們打開思路，開闊視野，走出教室，面向社會，轉(zhuǎn)移教科書，關注身邊生活，關注現(xiàn)實生活中無處不在的紅色文化，關注地方紅色資源的課程開發(fā)。

紅色文化是由中國共產(chǎn)黨人和廣大人民群眾共同創(chuàng)造的集聚中國特色的先進文化，蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史內(nèi)涵。它不僅是中國歷史的重要組成部分，也是激勵中國人民自強不息不斷進取的力量源泉。紅色資源是我們黨和國家的寶貴精神財富，革命博物館、紀念館等則是黨和國家的紅色基因庫。習近平總書記在遼寧考察時曾強調(diào)：“我們的紅色江山是千千萬萬革命烈士用鮮血和生命換來的”“紅色江山來之不易，守好江山責任重大”?？v觀我國960多萬平方公里的廣袤大地，紅色資源星羅棋布、代代相傳。例如：天津就是一座有著光榮革命傳統(tǒng)的英雄城市，有著豐富的紅色資源。市委市政府不僅高度重視紅色資源保護工作，也在城市規(guī)劃中積極做好紅色文化傳承工作，力圖讓紅色血脈、紅色文化貫穿在城市細節(jié)中，體現(xiàn)到日常生活中，根植在青少年心中。

一、開發(fā)紅色課程資源，提升中學歷史課程教學的意義

紅色課程資源開發(fā)，能夠從多個方面有力促進中學生歷史學習。教科書中的文本歷史，終究會“紙上得來終覺淺”，通過引導學生從生活實際出發(fā)，拉近學生生活與歷史的距離，通過調(diào)動學生探究紅色場館中大量真實歷史實物，尋蹤紅色文化中的人物事跡，挖掘家鄉(xiāng)的紅色歷史文化，不僅有助于開闊學生眼界，而且有助于學生從多個角度了解歷史的多樣性與復雜性。在“穿越時空”與古人進行心意溝通和思想交流中，潛移默化地體認革命精神，弘揚革命傳統(tǒng)，傳承紅色基因。

在現(xiàn)實中，黨和政府保護了大量的紅色文化資源，這些資源有實物史料、圖像史料、文獻史料、口述史料等，其中相當比例都是一手史料，可信度強，內(nèi)容也極為生動，能夠呈現(xiàn)出原汁原味的歷史。如天津周恩來鄧穎超紀念館、平津戰(zhàn)役紀念館、覺悟社等，不僅有著豐富的“四史”館藏資源，同時也最大程度保留了原有的建筑遺址，這些紅色場館布展所營造的特殊環(huán)境，能夠讓學生置身于歷史場景中，充分感知真實的歷史。

紅色資源的課程開發(fā)，有利于學生開展研究性學習，特別適用于項目式學習與跨學科主題學習，從而推動學生學習方式的變革。地方性紅色資源的課程開發(fā)，能促進學生對家鄉(xiāng)歷史的了解和認識，增強對家鄉(xiāng)紅色人物的敬意與親近，提升傳承發(fā)揚紅色文化精神的責任意識，從而激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)之情，涵育對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認同感與家國情懷。教師通過有效開發(fā)紅色資源，創(chuàng)新教學方式，構(gòu)建適切的課程教學，以提升學生的歷史認知，發(fā)展歷史思維，促進唯物史觀、時空觀念、史料實證等歷史學科核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。

二、開發(fā)紅色課程資源，提升中學歷史課程教學的策略

開發(fā)紅色課程資源，提升中學歷史課程教學質(zhì)量，需要在育人機制與課程建設上下功夫。具體而言，應該構(gòu)建協(xié)同育人機制，促進歷史課程的融合發(fā)展和學校課程的校本化建設與實施，并探索跨學科主題學習。

（一）構(gòu)建協(xié)同育人機制

開發(fā)紅色課程資源，需要構(gòu)建協(xié)同育人機制，主要可以有如下幾種路徑。其一，校內(nèi)協(xié)同，校內(nèi)協(xié)同又可以分為學科組內(nèi)協(xié)同與學科組之間的協(xié)同。通過校內(nèi)協(xié)同，實現(xiàn)教師之間分工協(xié)作，優(yōu)勢互補，最大限度地提升紅色課程資源的育人價值。其二，校際協(xié)同，包括同等學校之間平行學段的橫向協(xié)同，甚至可以在大、中、小學之間進行縱向協(xié)同。兩種協(xié)同方式，均打破了學校壁壘，促進了校際合作，加強學生之間的多元交流，使紅色資源的挖掘得以進一步拓寬，課程育人功能得以充分發(fā)揮。其三，“家校社”協(xié)同，“四史”教育實際上呈現(xiàn)出了一種“家校社”分離與自為的情況。在我國建設高質(zhì)量教育體系、加快建設學習型社會和全面推進家庭教育的大背景下，“家校社”協(xié)同的必要性與可能性都大為提升，這也為開發(fā)紅色課程資源，構(gòu)建“家校社”協(xié)同育人提供了基本前提?！凹倚Ｉ纭眳f(xié)同意味著構(gòu)建學校主導下家校社協(xié)作聯(lián)動的教育新格局，并形成“四史”教育的教育共同體。在“家校社”協(xié)同機制中，家、校、社三者扮演不同的角色，學校是協(xié)同機制的主導者和協(xié)調(diào)者，社會是紅色課程資源的主要提供者，家庭發(fā)揮重要的輔助作用。

（二）挖掘地方紅色課程資源

每一個城市和地區(qū)，都有其獨特的歷史故事和歷史文化，我們在日常生活中需要注意觀察，深入思考，在歷史課程學習中，應注重與鄉(xiāng)土歷史進行聯(lián)系，深入挖掘家鄉(xiāng)的歷史資源，注重保護家鄉(xiāng)的紅色記憶。例如：天津作為北方最早開放的城市和近代工業(yè)的發(fā)源地，加上地處首都門戶和瀕臨渤海的優(yōu)越位置，天津成為中國汲取世界近代文明的理想窗口。19世紀下半葉至20世紀上半葉，天津社會發(fā)展的各個領域幾乎是全方位的，在中國近代化進程上引領風氣之先，東西方文明的碰撞與交融，形成了天津城市歷史文化的獨特魅力，也使天津在中國近代史上有著十分重要的歷史地位。教師應引導學生從社會生活中的很多細節(jié)入手，通過街區(qū)建筑和生活習俗了解家鄉(xiāng)的歷史變遷，包括抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等革命戰(zhàn)爭的遺址、吉鴻昌等愛國志士的故居、南開學校等近代學校舊址、近現(xiàn)代工廠舊址等。

教師應特別引導學生，通過調(diào)查、了解，挖掘天津近現(xiàn)代史上中國共產(chǎn)黨人帶領中國人民進行革命和社會主義建設的歷史，了解相關的歷史遺跡、遺址和展館，加深理解中國共產(chǎn)黨領導中國人民進行革命斗爭和社會主義建設的堅定立場，深切感受中國共產(chǎn)黨人的大無畏犧牲精神和人民群眾的無私奉獻精神，認識中國共產(chǎn)黨人的不懈努力是歷代仁人志士追求民族獨立、人民解放理想的延續(xù)。以此，實現(xiàn)賡續(xù)紅色血脈、傳承信仰力量，讓紅色基因深深植根在青少年心靈之中，繼續(xù)在新征程上砥礪初心、不斷前進。

（三）校本化課程的建設與實施

開發(fā)紅色資源，完善歷史課程，提升歷史教學水平，需要進行紅色資源的校本化課程建設與實施。校本化課程開發(fā)主要可以走三條路徑，其一，與國家歷史課程相融合，國家歷史課程中有很多內(nèi)容可以與地方紅色資源相結(jié)合，這種結(jié)合突出了地方紅色資源與國家歷史發(fā)展之間的聯(lián)系，既有助于學生從全局角度了解地方紅色資源，又有助于學生通過生動的地方紅色資源，更好地理解國家層面的宏觀歷史。如進行新中國一五計劃的歷史教學時，就可以與天津的多處紅色資源相聯(lián)系，特別是一五計劃中，1955年中國第一只手表在天津誕生，中國結(jié)束了沒有自主生產(chǎn)機械手表的歷史。這段歷史的相關史料在海鷗表業(yè)集團博物館之中有完整的展現(xiàn)。當然，伴隨著新中國的發(fā)展變遷，海鷗表業(yè)集團及其前身天津手表廠也都有相對應的手表業(yè)變遷，這些歷史發(fā)展的痕跡也都可以在海鷗表業(yè)集團博物館中找尋到。其二，開發(fā)獨立的校本課程。紅色資源有著非常豐富的內(nèi)容，師生完全可以依托一處或幾處紅色資源構(gòu)建一門校本課程甚或校本課程群。如可以依托天津歷史博物館，構(gòu)建“近代百年看天津”的校本課程；依托周恩來鄧穎超紀念館，構(gòu)建“周恩來、鄧穎超與中國近現(xiàn)代史”校本課程。其三，構(gòu)建綜合實踐活動課程。依托紅色資源，構(gòu)建綜合實踐活動課程，需要突破歷史學科的學科界限，打破文化課與德育課、勞動課等之間的學科隔閡，在“大四史”視角下，按照“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”的學習要求，進行課程開發(fā)與建設。如將歷史課、軍訓課、體育課、勞動課、思政課進行適度整合，依托平津戰(zhàn)役紀念館、平津戰(zhàn)役天津前線指揮部舊址陳列館、盤山烈士陵園等，構(gòu)建“不忘初心，牢記使命”主題教育實踐活動課程。

（四）探索跨學科主題學習

開發(fā)紅色資源，完善歷史課程，師生可以開展“探尋紅色文化的歷史基因”跨學科主題學習活動。教師可以帶領學生走出校園，走向社會，讓學生在走進真實場館思考歷史，讓學生在融入歷史場景時感悟歷史，不能只局限于觀賞紅色題材的影視作品和文學藝術作品，更要能夠充分利用學校周邊的紅色場館資源，還可以挖掘生活身邊的資源，如通過采訪家庭和社區(qū)老人，獲取一些口述史料，還可以通過紅色景區(qū)、革命舊址等進行現(xiàn)場教學，包括紅軍革命根據(jù)地、抗日革命根據(jù)地、解放戰(zhàn)爭舊戰(zhàn)場等，組織學生通過參觀歷史現(xiàn)場，增強學生體驗感受。例如：在天津地區(qū)，可以組織學生參觀薊州區(qū)抗日革命根據(jù)地、組織觀看抗日戰(zhàn)爭時期的冀東人民勇于抵抗日本侵略者的影像資料或影視作品；走訪抗日戰(zhàn)爭中英雄人物的后人或者了解這段歷史的老人。與場館工作人員溝通協(xié)商，調(diào)研走訪相關研究工作者，在參觀走訪過程中，注重資料的搜集，并在活動后進行整理。

全國各地方政府都非常重視本地區(qū)紅色歷史文化的保護工作，為保護紅色文化遺存投入了大量經(jīng)費，很多革命先輩和仁人志士的后人們也為保護紅色歷史文化做出了貢獻。政府部門和教育系統(tǒng)更加注重面向廣大中小學生的宣傳教育工作，為我們組織開展“探尋紅色文化的歷史基因”跨學科主題學習活動提供了豐富資源和必要保障。例如：天津就是一座具有革命傳統(tǒng)的城市，紅色文化資源非常豐富。在“建黨百年紅色旅游百條精品線路”中，天津有兩條線路入選，分別是“平津戰(zhàn)役·走向勝利”和“生態(tài)薊州·田園如詩”精品線路。教師可以在跨學科主題學習中圍繞兩條線路展開學習。如果選取“平津戰(zhàn)役·走向勝利”線路，需要按照“平津戰(zhàn)役紀念館”“天津市和平區(qū)中共中央北方局舊址紀念館”“中共天津歷史紀念館”“河北區(qū)金湯橋會師公園（平津戰(zhàn)役勝利會師地）”“周恩來鄧穎超紀念館”的線路進行參觀，因為這條線路囊括了中國共產(chǎn)黨早期革命活動場所，展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人領導天津人民開展艱苦卓絕斗爭，取得勝利的光輝歷程。如果選取“生態(tài)薊州·田園如詩”線路進行參觀，則不僅可以欣賞到薊州原汁原味的山鄉(xiāng)美景，還能在紅色遺跡間感悟歷史，厚植家國情懷。

開發(fā)紅色資源，創(chuàng)新育人方式，充分發(fā)揮紅色基因的育人課程功能，是全面深化課程改革的客觀要求，也是“四史”教育常態(tài)化、制度化的客觀要求。全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務，需要在意識形態(tài)教育上，在價值觀教育上出新意、謀新篇、開新局。開發(fā)紅色文化資源，構(gòu)建紅色教育課程，既盤活了本地紅色資源，活化了中學歷史課程，也深化了中學歷史課程思政教育的實踐意義。“四史”教育在中學階段，應突出探究性、活動性和實踐性，通過開發(fā)紅色資源，構(gòu)建紅色課程，將紅色資源蘊涵的文化、智慧、信仰、精神等有機融入歷史課程，并通過故事、討論、演講、戲劇、勞動、軍訓、綜合實踐等多種方式，使學生與紅色課程資源之間實現(xiàn)充分互動，從而起到以史育人，以文化育人的積極作用和教育效果。

（吳? 瑩）