■張玉勝

與一位朋友聊天談到家校溝通，朋友告訴我，她的孩子小學(xué)6年，一般都是家長(zhǎng)主動(dòng)找老師溝通，孩子若沒什么特殊問(wèn)題，老師不會(huì)專門聯(lián)系家長(zhǎng)，溝通形式最多就是靠微信，“6年來(lái)除了每學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)，我們沒跟老師面對(duì)面交流過(guò)”。

《河北教育》的“直擊‘雙減’”欄目里，各校落實(shí)“雙減”政策各有妙招，其中很多學(xué)校都注意到有效推動(dòng)工作，還需家校合力，在家校溝通上下足了功夫。但據(jù)我觀察，在溝通中，不少學(xué)校都忽略了傳統(tǒng)家訪的作用。

在國(guó)人的記憶里，入戶家訪曾是教師教育學(xué)生最精準(zhǔn)有效的方式，盡管因聯(lián)系單一、頻次少屢遭詬病，倒逼學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)家訪方式進(jìn)行反思與強(qiáng)化，折射出家長(zhǎng)對(duì)完善家校溝通機(jī)制的殷殷訴求，但隨著QQ、微信等現(xiàn)代通訊手段的普及，家訪這種傳統(tǒng)的家校溝通方式非但沒有得到加強(qiáng)，反而逐漸變得式微與奢侈。

“雙減”政策的落地，更是給了一些學(xué)校忽視家訪的理由。比如，生活節(jié)奏加快，讓家長(zhǎng)無(wú)暇接待教師來(lái)訪；學(xué)校生源分散、課后服務(wù)延時(shí)，讓教師沒時(shí)間與精力家訪等。這其實(shí)存在著對(duì)傳統(tǒng)家訪的輕視與誤讀。

家訪是基礎(chǔ)教育中一種常見的工作方式，一直為國(guó)家教育部門提倡與推廣。相較于電話溝通和微信留言，入戶家訪確有“耗時(shí)”“費(fèi)事”的弊端。但其“面對(duì)面”和“一對(duì)一”的溝通優(yōu)勢(shì)也是顯而易見的。入戶家訪可以讓教育更具針對(duì)性、零距離和儀式感，教師放下身段，家長(zhǎng)感受到被尊重，學(xué)生更有被關(guān)注、被呵護(hù)的親情觸感。畢竟在學(xué)生幼小心靈里，教師是神圣的，教師家訪必定讓學(xué)生猶如喜鵲登枝般地快樂。誠(chéng)如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言：“教育過(guò)程中要充滿愛和期待，如果把一份愛心放在家訪中，就會(huì)取得意想不到的效果?！?/p>

入戶家訪是家校溝通、家校共育的有效載體，同時(shí)也是社會(huì)考察教師、提升教育公信力的難得機(jī)遇。故此，教師就需做足功課、有備而來(lái)。學(xué)校和教師要正確解讀“雙減”政策的本質(zhì)與內(nèi)涵，積極創(chuàng)新教育管理與評(píng)價(jià)手段，建立和完善支持、激勵(lì)教師家訪行為的良性機(jī)制；要強(qiáng)化對(duì)教師家訪的專項(xiàng)培訓(xùn)，提高其家訪能力和溝通素養(yǎng)；要積極宣傳，爭(zhēng)取更多家長(zhǎng)理解與配合，恢復(fù)教育應(yīng)有生態(tài)，讓線上溝通與入戶家訪互為補(bǔ)充、相得益彰。