呂雁琴 楊洋 達(dá)振華 （新疆大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

作為高等教育的前沿陣地，研究生教育不但承擔(dān)著高水平人才培養(yǎng)的任務(wù)，還肩負(fù)著生產(chǎn)和創(chuàng)新知識的重要使命，是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵動力，其內(nèi)容分為學(xué)術(shù)類與專業(yè)類研究生教育。根據(jù)圖1 和圖2 可知，全國研究生招生人數(shù)逐漸上升，2019 年的招生人數(shù)91.65 萬人，報名人數(shù)高達(dá)290 萬，是招生人數(shù)的3.2 倍，2019 年專業(yè)學(xué)位研究生報考人數(shù)超過報名人數(shù)的一半，占比55.32。從招生人數(shù)、報考人數(shù)及報考種類的數(shù)據(jù)來看，我國目前已形成了專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位地位同等的發(fā)展模式，同時專業(yè)學(xué)位的規(guī)模已超過了學(xué)術(shù)學(xué)位的規(guī)模，成為研究生教育的重要領(lǐng)域。

圖1 2015-2019 年全國研究生報考人數(shù)和招生人數(shù)

圖2 2019 年研究生報考類型

美國著名教育家約翰·S·布魯貝克曾在《高等教育哲學(xué)》中說道，經(jīng)驗知識來自實踐，專業(yè)與職業(yè)密不可分，任何一門專業(yè)都是從與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)中產(chǎn)生，并且，專業(yè)人才只有在實際工作中才能提升專業(yè)技能。因此，在專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，如何將實踐貫穿于其中，以技能教育為指導(dǎo)提高專業(yè)碩士的實踐能力，是當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。國務(wù)院就此問題出臺一系列政策，如在2014 年發(fā)布《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出加快推進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，為社會提供更多的高質(zhì)量勞動力和技術(shù)應(yīng)用型人才；在2017 年印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出對高等教育進(jìn)行全面深化改革，充分發(fā)揮企業(yè)在其中的主體作用，推進(jìn)人才培養(yǎng)要素的深度融合，為企業(yè)提供大量的高質(zhì)量技術(shù)創(chuàng)新人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級的需要，促進(jìn)我國教育事業(yè)的全面發(fā)展；在2020 年，發(fā)布《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》，明確提出培養(yǎng)具有高水平技術(shù)應(yīng)用能力人才的重要途徑是專業(yè)研究生教育，并強(qiáng)調(diào)發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然選擇，同時提出申請專業(yè)碩士學(xué)位點的基本條件是產(chǎn)教融合?？梢姡诋a(chǎn)教融合的指導(dǎo)方針，探索與實踐碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式變得十分重要。

一、基于產(chǎn)教融合的專業(yè)學(xué)位研究生項目制培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

首先，構(gòu)建符合新時代特色的專業(yè)碩士培養(yǎng)體系?；趯I(yè)學(xué)位研究生教育全面改革的目標(biāo)，從授課內(nèi)容、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、專業(yè)實踐內(nèi)容、畢業(yè)論文選題、招生制度、質(zhì)量保障等方面，建立了一系列創(chuàng)新措施與制度，確保培養(yǎng)過程的順利進(jìn)行，并對招生、專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)位授予等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管控，從而實現(xiàn)教育資源的合理配置。

其次，增強(qiáng)專業(yè)碩士的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在專業(yè)碩士培養(yǎng)課程體系設(shè)計中，將與職業(yè)資格證書緊密相關(guān)的核心課程納入其中，以實現(xiàn)研究生培養(yǎng)與社會需求的有效銜接。根據(jù)企業(yè)或社會需求，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在重大科研項目和國家重點工程的支持下，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

最后，合作建立多個高水平的專業(yè)培訓(xùn)基地。通過設(shè)立專業(yè)碩士工作站、創(chuàng)新中心、聯(lián)合實踐培養(yǎng)基地，推動行業(yè)或企業(yè)更好地融入培養(yǎng)高水平人才的進(jìn)程之中。同時，研究生積極參與導(dǎo)師和企業(yè)合作的橫向課題，并與導(dǎo)師共同完成項目申報和企業(yè)規(guī)劃等工作，增強(qiáng)其在專業(yè)上的創(chuàng)新能力和實踐能力。

二、基于產(chǎn)教融合的專業(yè)學(xué)位研究生項目制培養(yǎng)模式構(gòu)建

根據(jù)項目制培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，構(gòu)建以新時代專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、以項目管理為手段和以產(chǎn)教融合為路徑的專業(yè)學(xué)位研究生項目制培養(yǎng)模式。

（一）構(gòu)建項目管理組織結(jié)構(gòu)

合理的項目管理組織結(jié)構(gòu)是確保專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作順利運作和提升質(zhì)量的有力保證，其基本模式為：項目總負(fù)責(zé)人——項目方向負(fù)責(zé)人——項目小組長——項目小組成員（任課教師、指導(dǎo)教師）。每期的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)可視為一個項目，成立一個項目組，確定一個項目總負(fù)責(zé)人，下設(shè)2-4 個項目方向負(fù)責(zé)人和若干個項目小組，具體見圖3。

圖3 項目管理組織結(jié)構(gòu)

1.項目總負(fù)責(zé)人

項目總負(fù)責(zé)人根據(jù)社會和企業(yè)的需求確定項目選題，以確保項目的可行性。在此之后，預(yù)先設(shè)定一個項目成果的評價指標(biāo)，以綜合評價在該培養(yǎng)模式下的專業(yè)碩士課程的表現(xiàn)與專業(yè)實際操作能力。項目總負(fù)責(zé)人從全局上掌握項目的進(jìn)度，并在整個實施過程中，對項目的整體建設(shè)進(jìn)行有效的規(guī)劃，同時對項目的具體內(nèi)容、實施方法進(jìn)行全面評估和方向指導(dǎo)。

2.項目方向負(fù)責(zé)人

項目組總負(fù)責(zé)人根據(jù)研究項目及社會需求，進(jìn)行項目方向分組并確定項目方向負(fù)責(zé)人。項目方向負(fù)責(zé)人要結(jié)合本項目的研究方向，根據(jù)項目方向的總體目標(biāo)，與項目組組長進(jìn)行磋商，設(shè)計并確定項目方案，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生和項目組成員的篩選與分工。以項目各環(huán)節(jié)及人員的工作與職責(zé)進(jìn)行明確分工，項目方向負(fù)責(zé)人并對各組的情況進(jìn)行預(yù)評價，確保項目合作的順利進(jìn)行。

3.項目小組長

對本小組的研究生專業(yè)實踐、學(xué)位論文選題、開題、論文撰寫、預(yù)答辯、論文審核、答辯、審查等環(huán)節(jié)，進(jìn)行全過程質(zhì)量管理和監(jiān)控。嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)規(guī)范要求，對研究生學(xué)位論文各環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。項目小組長對本組內(nèi)研究生是否通過各個環(huán)節(jié)的考核明確提出意見。項目小組長對本組內(nèi)研究生的學(xué)位論文質(zhì)量各環(huán)節(jié)負(fù)一定的指導(dǎo)責(zé)任。

4.項目小組成員

密切配合項目小組對研究生進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)研究生按照培養(yǎng)方案進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，根據(jù)實踐選擇研究方向并撰寫開題報告、制定論文計劃，中期參加論文評估，根據(jù)評估結(jié)果撰寫并提交畢業(yè)論文。根據(jù)項目小組的安排，召開本人指導(dǎo)的研究生相應(yīng)學(xué)習(xí)組會，完成本項目小組組長安排的小組指導(dǎo)任務(wù)。項目小組內(nèi)導(dǎo)師對本人指導(dǎo)的研究生學(xué)位論文負(fù)主要責(zé)任。

（二）推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生項目制培養(yǎng)全過程動態(tài)管理

1.項目啟動階段——招生錄取

主要體現(xiàn)在招生環(huán)節(jié)上，即以分析社會和企業(yè)需求為出發(fā)點，制定專業(yè)學(xué)位研究生招生計劃，并組織考核以確定最終錄取學(xué)生。從招收生源來看，具有學(xué)術(shù)型背景的本科畢業(yè)生為主；從考核內(nèi)容上看，缺少對專業(yè)實踐能力的測試。因此，在招生時，一方面，拓寬招生渠道，實現(xiàn)生源結(jié)構(gòu)的動態(tài)調(diào)整，適當(dāng)增加具有相應(yīng)專業(yè)背景的在職人員的入學(xué)率，并將職業(yè)教育試點院校畢業(yè)的本科生納入其中；另一方面，對招生對象實行差異化考核，提升招生程序的適切性，如對具有職業(yè)背景的在職或本科畢業(yè)生的考核，側(cè)重于專業(yè)技能方面而非理論知識。

2.項目計劃階段——制定目標(biāo)，完善方案

重點是確定培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)和優(yōu)化培養(yǎng)計劃。該項目計劃更加突出企業(yè)的特點，企業(yè)應(yīng)明確培養(yǎng)對象的需求、培養(yǎng)計劃的內(nèi)容等，在教育實施過程中，學(xué)校應(yīng)在校企合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身優(yōu)勢，優(yōu)化配置教育資源、教育方式、教育內(nèi)容、教育時間等內(nèi)容。

3.項目執(zhí)行與監(jiān)測階段——教學(xué)、實踐與畢業(yè)

這一階段分為課程教學(xué)階段和專業(yè)實習(xí)和論文撰寫階段兩個方面。在課程教學(xué)階段，要求對校內(nèi)外的教育資源進(jìn)行整合，同時以校內(nèi)外資源為基礎(chǔ)，制定具有特色的課程體系和教學(xué)模式，最后根據(jù)“研究生-企業(yè)”的反饋機(jī)制和內(nèi)外部環(huán)境變化，動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容與培養(yǎng)方式，堅持與時俱進(jìn)，實行動態(tài)教學(xué)。在專業(yè)實習(xí)和論文撰寫階段，嚴(yán)格實行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制，根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)實需求進(jìn)行論文選題，利用企業(yè)與高校的合作建立研究生校外實踐基地和產(chǎn)教研聯(lián)合培養(yǎng)基地，加強(qiáng)師生間的溝通，及時調(diào)整研究內(nèi)容和方法，以保證畢業(yè)論文的創(chuàng)新性研究成果為企業(yè)的生產(chǎn)管理實踐提供有效服務(wù)。

4.項目完成階段——總結(jié)深化

每一個項目都有其自身的特點，需要通過對每個項目進(jìn)行歸納并完善，將這些成功的方法運用到下一階段的教學(xué)過程中，推動專業(yè)人才不斷地成長。因此，在專業(yè)碩士畢業(yè)論文答辯結(jié)束后，就進(jìn)入了項目完工階段，通過企業(yè)對項目的評估和反饋，對該項目進(jìn)行歸納總結(jié)，找出其存在的差距和缺陷，并提出相應(yīng)的對策進(jìn)行改進(jìn)；同時，加深企業(yè)合作，推動項目的內(nèi)容的不斷完善，提升項目完成的質(zhì)量。

（三）在人才培養(yǎng)的全過程始終堅持產(chǎn)教融合（見圖4）

圖4 產(chǎn)教融合培育專業(yè)學(xué)位研究生

1.動態(tài)式培養(yǎng)方案優(yōu)化

以產(chǎn)教融合為路徑，探索專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式，是推動專業(yè)教育全方面發(fā)展的重要方式。然而，產(chǎn)教融合的范圍與深度由于學(xué)科和專業(yè)的成熟度而有所不同，主要分類有雙高型（高學(xué)科和高專業(yè)成熟度）、高低型（高學(xué)科和低專業(yè)成熟度）、低高型（低學(xué)科和高專業(yè)成熟度）和雙低型（低學(xué)科和低專業(yè)成熟度）。因此，要結(jié)合學(xué)科和專業(yè)的成熟度發(fā)展的實際情況，合理地選擇產(chǎn)教融合路徑，確保專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)機(jī)制的高效運行。

2.協(xié)同式校企導(dǎo)師合作指導(dǎo)

在專業(yè)學(xué)位研究生項目制培養(yǎng)過程中，既要對學(xué)校在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的各機(jī)構(gòu)和人員的職責(zé)與作用進(jìn)行全面協(xié)調(diào)，又要將高校、企業(yè)、研究生導(dǎo)師、研究生四者統(tǒng)籌配合，因此，只有構(gòu)建內(nèi)外一體化的管理體制機(jī)制，才能實現(xiàn)項目制培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.實踐問題導(dǎo)向式課題研究

與學(xué)術(shù)型研究生教育相比，專業(yè)教育更注重學(xué)術(shù)論文設(shè)計的實踐導(dǎo)向性。一方面，在碩士專業(yè)畢業(yè)論文的形式上，積極探討以作品表征畢業(yè)論文，如計算機(jī)專業(yè)的開發(fā)軟件、新聞傳播專業(yè)的視頻與音頻、法律專業(yè)的案例分析、生物專業(yè)的實驗報告等；另一方面，在畢業(yè)論文的評分標(biāo)準(zhǔn)上，將畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)實踐相關(guān)聯(lián)，如其選題依據(jù)是否與當(dāng)前企業(yè)的發(fā)展相關(guān)，其提出的結(jié)論是否能有效解決當(dāng)前企業(yè)的困境等方面。

4.立體式能力培養(yǎng)

專業(yè)研究生教育相較于學(xué)術(shù)研究生教育，在知識應(yīng)用性與技術(shù)實踐性方面水平較高，表明專業(yè)學(xué)位教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和授課模式制定應(yīng)基于應(yīng)用性和實踐性的基本原則。因此，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以實踐環(huán)境為基礎(chǔ)，以技術(shù)知識為主，同時需要企業(yè)教學(xué)過程中發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，促使各主體在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定、課程教材編撰、實踐課程設(shè)計等方面加強(qiáng)合作，以實現(xiàn)課程體系與專業(yè)技術(shù)能力的有效銜接。

5.全過程質(zhì)量控制與評價

專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量管理是人才培養(yǎng)與教育過程中最基本的要求。只有嚴(yán)格落實培養(yǎng)質(zhì)量制度，才能真正達(dá)成人才培養(yǎng)計劃的目標(biāo)。因此，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過程都應(yīng)將質(zhì)量控制體系納入其中，而且建立科學(xué)合理的培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制和有針對性的評估體系，實現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量管理的規(guī)范化和科學(xué)化。

三、結(jié)語

本文在新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下，探討遵循市場需求導(dǎo)向、市場發(fā)展規(guī)律、合作培育人才、協(xié)同推進(jìn)的基本原則，構(gòu)建以項目管理為手段、以產(chǎn)教融合為途徑、以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，制定出一套項目制培養(yǎng)的管理制度和實施細(xì)則，注重過程管理和評價反饋，為高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供行之有效、具有推廣價值的實踐模式，以規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化方式保障專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。