□貴州省黔南布依族苗族自治州獨山縣上司小學(xué) 朱明鳳

作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文學(xué)科不僅對學(xué)生綜合能力的提升有很大幫助，還能從情感思想上對學(xué)生進行感染和熏陶。小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的有效實施，可以引導(dǎo)小學(xué)生擁有正確的價值觀念，獲取積極向上的生活態(tài)度，促進小學(xué)生健康快樂地成長。

隨著新課程改革不斷深入，小學(xué)語文課程目標(biāo)發(fā)生了相應(yīng)轉(zhuǎn)變，將小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)及語文能力的提升作為教學(xué)核心任務(wù)。情感教育通過合理的情感滲透可以發(fā)展學(xué)生的感性思維，對小學(xué)生自身個性及性格的培養(yǎng)有著極大幫助。但是目前的小學(xué)語文教學(xué)對情感教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，教育方式需要更多研究與探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀

（一）情感教育重視程度不足

目前來看，小學(xué)語文教學(xué)仍然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師注重語文知識的傳授，通過各種訓(xùn)練使學(xué)生有效掌握知識點，很多時間和精力都用在提升學(xué)生的語文成績上，對情感教育沒有足夠重視，這導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)在內(nèi)容和方法上顯得刻板單一，不能讓學(xué)生獲得很好的情感體驗，不利于小學(xué)生身心素質(zhì)健康發(fā)展。小學(xué)語文教師要充分了解小學(xué)生的心理特征，因材施教，以學(xué)生樂于接受的方式提升其語文素養(yǎng)。

（二）情感教育教學(xué)方法不足

部分教師面對語文教學(xué)中的情感教育手足無措，沒有系統(tǒng)的情感教育方法和模式，導(dǎo)致情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中無法有效開展。有些小學(xué)語文教師雖然具備情感教育意識，但是缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，使小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育無法發(fā)揮效用，導(dǎo)致小學(xué)生不能獲得良好的情感教育體驗，教師的能力不足對學(xué)生的感性思維無法起到很好的引導(dǎo)作用，最終學(xué)生表現(xiàn)出情感缺失的狀態(tài)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育的必要性

（一）平衡語文教學(xué)的工具性與人文性

語文學(xué)科事實上本身帶有較強的工具性以及較強的人文性，二者在語文教學(xué)中缺一不可，而語文學(xué)科情感教育的實施便是語文人文性的體現(xiàn)。目前課程改革的實行，讓小學(xué)語文教學(xué)越來越注重素質(zhì)化，不僅要傳遞文化知識，還要讓小學(xué)生領(lǐng)會中國語言文字的美感以及文學(xué)作品中蘊含的豐富感情。情感教育可以很好地平衡語文教學(xué)的人文性和工具性，一旦情感教育不足象，語文整體教學(xué)就會刻板化，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，教學(xué)效果低下。

（二）情感教育影響小學(xué)生健康人格的形成

小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，大腦思維對事物的理解片面化，這對小學(xué)生的人格養(yǎng)成是有負(fù)面作用的。小學(xué)生在自身情緒管理上沒有章法可言，隨著環(huán)境的影響而呈現(xiàn)不同的心情，因此，小學(xué)生需要通過良好的情感引導(dǎo)樹立正確的價值觀，形成健康的人格。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材中有許多文本內(nèi)容都飽含感情色彩，語文教師可以合理運用這些情感性的內(nèi)容，對學(xué)生展開情感教育，潛移默化地影響小學(xué)生性情的養(yǎng)成。

（三）情感教育對學(xué)生語言思維發(fā)展有幫助

雖然小學(xué)語文教學(xué)中存在大量的詩詞文章解說，以及對小學(xué)生語言、閱讀和寫作各方面能力的有效培養(yǎng)，但更重要的是讓學(xué)生通過語文的教學(xué)內(nèi)容和方式獲取良好的思想感情體驗，從而對語文形成深刻感知，提升語文綜合素養(yǎng)。在情感教育過程中會涉及非常多的情感交流教學(xué)活動，學(xué)生需要對教師提出的問題進行思想上的表達，從而讓小學(xué)生在情感思維的發(fā)展上獲得一系列的訓(xùn)練，最終學(xué)生的語言思維能力會有明顯提高，因此情感教育對學(xué)生語言思維的發(fā)展有幫助作用。

（四）情感教育可充盈小學(xué)生的精神世界

小學(xué)生各方面發(fā)育都不成熟，小學(xué)語文教師要采用有感情的教學(xué)方法，讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到各種情感，豐富其內(nèi)心精神世界。小學(xué)生天性活潑，對事物充滿好奇，情緒上也容易因為微小的事情產(chǎn)生波動，情感教育是小學(xué)生情感獲得激發(fā)的重要橋梁，語文教師要認(rèn)真了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)及各種情感需求，展開良好的情感教育。在教學(xué)中，語文教師可以通過友誼、愛國以及對父母的愛等多方面的情感教育，讓學(xué)生獲得充盈穩(wěn)定的內(nèi)心。

（五）情感教育可對學(xué)生言行加以規(guī)范

對小學(xué)生來說，情感教育總是能起到潛移默化的影響作用，讓學(xué)生的性情在不知不覺中變得平和、穩(wěn)定、崇高，長此以往，學(xué)生的語言和行為都會變得規(guī)范，擁有禮貌謙遜的語言和正面行為。由于情感的引導(dǎo)，小學(xué)生在日常生活中不會說臟話，也不會做出極端的行為。比如，小學(xué)課文都帶有較為豐厚的思想性，文章中的人物一般擁有崇高的精神，這會引起小學(xué)生的崇拜之情，進而將其作為自身的榜樣，從而對學(xué)生的言行起到約束和規(guī)范作用，使學(xué)生不會做出與之相違背的事情。

（六）情感教育利于學(xué)生加深語文認(rèn)知

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以通過情感教育來加深小學(xué)生對語文的認(rèn)知。在語文教學(xué)中融入有效的情感教育，對學(xué)生形成很大的觸動，讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情高漲，可以在很大程度上提升其學(xué)習(xí)積極性，從而形成對語文更深刻的認(rèn)知。相較于知識內(nèi)容，情感教育更具有人文性及思想性，學(xué)生在體驗情感的過程中，會順著情感的起伏變化在內(nèi)心形成情感波動，更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容，有利于發(fā)展學(xué)生情感思維。

（七）情感教育可提高學(xué)生審美素養(yǎng)

新課程改革實施促使小學(xué)語文教材內(nèi)容發(fā)生了許多變化，情感性的教學(xué)內(nèi)容占據(jù)很大比重，不論是古詩、散文還是其他教學(xué)文本，都帶有豐富的情感思想。情感地充斥使文本更優(yōu)美，學(xué)生經(jīng)常受情感性教學(xué)內(nèi)容影響，可以有效提高自身的審美品位，獲得良好的審美素養(yǎng)。比如，某些課文中借物抒情或者通過景物描寫暗喻感情等手法都極具情感表現(xiàn)，語文教師可采取引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生體會教學(xué)內(nèi)容的情感，感受語文之美。

（八）情感教育可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

近年來，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，不再以教師為中心，而是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥無趣，在課堂上教師不停地講解知識點，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而隨著新課改的逐步深入，不論是語文教材還是教學(xué)方法都進行了革新，通過具有人文性的情感教育極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在教學(xué)活動中形成個人情感，并積極表達，以飽滿的學(xué)習(xí)態(tài)度進行語文學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的原則

（一）引起情感共鳴原則

在小學(xué)語文情感教育教學(xué)中，教師要善于運用情感共鳴原則來引發(fā)小學(xué)生情感的表現(xiàn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師通常會要求學(xué)生按照教師的思路和想法體會教學(xué)內(nèi)容中的情感，使學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，不利于小學(xué)生個人情感的培養(yǎng)。新課改的到來讓小學(xué)語文中的情感教育獲得了很大限度地發(fā)揮，提倡語文教師通過語文文本內(nèi)容的引導(dǎo)引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生更深切地體會語文教材中各種人物的思想感情。

（二）聯(lián)系語文教材原則

小學(xué)語文情感教育需要緊密聯(lián)系語文教材內(nèi)容展開。新課改后的語文教材內(nèi)容非常具有人文性和合理性，可以讓情感教育獲得最大化發(fā)揮。因此，小學(xué)語文教師要想提升情感教學(xué)水平，最好緊跟教材內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)進行情感教育的拓展和延伸。教材中的文本都是經(jīng)過教育部門及文學(xué)專家精挑細(xì)選的，對學(xué)生情感的引導(dǎo)具有較高的價值，對小學(xué)生價值觀的形成有著積極促進作用，語文教師應(yīng)合理應(yīng)用。

（三）情感教育評估原則

實施小學(xué)語文情感教育教學(xué)后，要進行小學(xué)生情感教育評估。教師要采取多樣化的評估方法，幫助學(xué)生獲得良好的語文素養(yǎng)和崇高的情操。例如，可以采取課堂互動的方式檢驗學(xué)生的情感表達水平，了解學(xué)生情感思想的發(fā)展情況。

四、小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育教學(xué)的具體途徑

（一）通過情境教學(xué)法實施情感教育

小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的初始階段，在對語文學(xué)科的感知上，單純依靠文字是不能達到良好效果的，而良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以帶領(lǐng)學(xué)生走進文本的情感性內(nèi)容。另外，情境教學(xué)法可以使語文課堂充滿趣味，從而吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投入到情境教學(xué)活動中，體會教學(xué)內(nèi)容蘊含的情感。例如，在進行《蟋蟀的住宅》一課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀課文后，思考建造一座房子需要什么，并嘗試自己動手用生活中的材料建造一座小房子模型，體會蟋蟀在修建住宅過程中的艱辛，了解蟋蟀的住宅與人的住宅的不同之處。課堂上讓學(xué)生展示作品，回憶建造住宅的過程，引導(dǎo)學(xué)生走進蟋蟀建造住宅的情境。

（二）結(jié)合學(xué)生生活實施情感教育

小學(xué)階段的學(xué)生所處的環(huán)境主要是家庭和學(xué)校，因此這兩個地方是學(xué)生情感認(rèn)知的主要來源，小學(xué)語文教師在實施情感教育時不能脫離小學(xué)生的生活實際。教育即生活，生活即教育，這是著名教育學(xué)家陶行知的觀點，所以教育的實行應(yīng)當(dāng)回歸到生活中去，讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗做出各種判斷。聯(lián)系實際生活，展開小學(xué)語文情感教育，是一種很好地適用于小學(xué)生的教學(xué)方法。例如，在《慈母情深》一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自身的實際情況，回想母親對自己的付出，深刻體會課文中慈母情深的深厚含義。學(xué)生通過課文中母親對主人公所表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，來回憶自己的母親為自己做過的事，從而體會母親的偉大。

（三）通過信息技術(shù)展開情感教育

現(xiàn)階段，信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于各個科目的教學(xué)，多媒體的應(yīng)用讓語文課堂更加精彩紛呈，使學(xué)生獲得了更深層的情感體驗。通過信息技術(shù)，教師可以尋找各類實用的情感教育資料，與語文課堂相融合，進而很大程度上提升情感教學(xué)效果。多媒體信息技術(shù)中的圖片、視頻及音頻功能對語文課堂氣氛的營造具有重要作用，可以讓學(xué)生在有針對性的課堂環(huán)境中深層體會語文文本教學(xué)的情感。例如，在《盤古開天地》一課教學(xué)中，教師可以通過多媒體信息技術(shù)搜集教學(xué)資料，并在課堂中展示，讓學(xué)生更直觀地去感知盤古的精神，引發(fā)學(xué)生對盤古的敬仰之情。

（四）通過角色扮演體會教材人物情感

小學(xué)語文情感教學(xué)有許多不同的教學(xué)方式，如角色扮演，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)激情，有效提升學(xué)生語文課堂的參與度。角色扮演式的教學(xué)方式對語文情感教學(xué)的效果具有積極作用，學(xué)生通過自身扮演的角色體會其語言、動作和神態(tài)，從而深入體會文本中人物的情感，感受其精神內(nèi)在，引起學(xué)生與角色之間的共鳴。例如，在《西門豹》一課教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生進行角色扮演，體會事件的發(fā)生以及主人公面對事情的態(tài)度與思想感情。

五、結(jié)語

總而言之，情感教育在小學(xué)語文教學(xué)具有積極的促進作用，可以豐富小學(xué)生的精神世界，使其獲取正確的價值觀，樹立良好的精神品質(zhì)。但是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師在情感教學(xué)方法上還存在一定的欠缺，應(yīng)努力探索情感教育策略，讓小學(xué)生在良好的情感教育下健康成長。