陳蒸

教學(xué)目標(biāo)：

1.閱讀《中國古今寓言》，學(xué)習(xí)其中蘊含的中華智慧。

2.能口頭或書面分享自己獲得的啟示。

3.能講寓言、寫寓言，以此自省或勸誡他人。

教學(xué)過程：

板塊一? ?多維共讀，初感智慧

一、尋找“老朋友”

1.出示中國古今寓言的圖片，學(xué)生看圖猜故事。

2.出示《中國古今寓言》一書的目錄，學(xué)生尋找已經(jīng)閱讀過的寓言故事，比一比誰找到的“老朋友”多。

3.交流對“老朋友”的印象。

小結(jié)：《中國古今寓言》中蘊藏著中華文化與智慧，讓我們暢游其間，認(rèn)識更多的“新朋友”吧！

（設(shè)計意圖：在閱讀《中國古今寓言》前，許多學(xué)生已經(jīng)閱讀過一些寓言故事，積累了不少閱讀經(jīng)驗。所以在導(dǎo)讀課伊始，教師可以設(shè)計“尋找老朋友”的學(xué)習(xí)活動，喚起學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。這一閱讀暖身活動也符合2022年版課標(biāo)中提出的“重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用”。）

二、“比”中感智慧

1.類比讀。

運用故事圖式策略，引導(dǎo)學(xué)生在類比中讀懂故事，讀明道理，感知寓言故事的敘述智慧。

（1）以《螳螂捕蟬，黃雀在后》為例：先預(yù)測蟬與螳螂的結(jié)局；再通過類比，預(yù)測吳國攻打楚國后的結(jié)局；最后比較兩個故事圖式（見圖1），感受古人的勸誡智慧。

（2）以《遠(yuǎn)水不救近火》為例：先理解“越人不救魯國溺水者”與“海水滅不了魯國大火”的原因；再通過類比，明白“魯國有難，晉、楚無法相救”；最后比較三個故事圖式（見圖2），感受勸誡邏輯的縝密。

2.對比讀。

同一個寓言故事中往往有兩個性格不同、行為不同、結(jié)局不同的人物。此時，讀懂寓意的前提是讀懂人物。如閱讀《愚公移山》，對比“愚公”與“智叟”的人物形象（見圖3），是理解寓言的重要一環(huán)。

（設(shè)計意圖：《中國古今寓言》是由一個個故事集結(jié)而成的，有的寓言故事會在文末直接點明寓意，有的則將想表達(dá)的道理或哲理融入人物的對話或行為中。對于后面一類寓言故事，教師應(yīng)在導(dǎo)讀課時選擇例文重點指導(dǎo)。類比讀、對比讀等閱讀策略的運用，符合2022年版課標(biāo)提出的“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略”。）

板塊二? ?多樣活動，體會智慧

一、智慧人物我來評

1.交流《中國古今寓言》一書中最喜歡的人物，說說理由。

2.重點交流《中國古今寓言》一書中充滿智慧的人物。

小結(jié)：他們身份不同，思考內(nèi)容不同，但他們有一個共同的特點——都充滿生活的智慧。

3.開展智慧人物評選活動。

（1）尋找自己心中最具智慧的寓言人物，為其制作“人物智慧卡”（內(nèi)容包括：人物、故事智慧等）。

（2）開展“我心中的智慧寓言人物”講故事活動，評選班級“智慧寓言人物”（數(shù)量不定）。

（3）為“智慧寓言人物”撰寫頒獎詞。

（4）召開“智慧寓言人物”頒獎活動。

（設(shè)計意圖：2022年版課標(biāo)指出，“整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主”“設(shè)計、組織多樣的語文實踐活動”。因此，在《中國古今寓言》整本書閱讀推進(jìn)板塊，安排了“智慧人物我來評”“智慧成語我來用”兩大活動。其中，“智慧人物我來評”活動中又創(chuàng)設(shè)了“填人物智慧卡”“講人物故事”“撰寫頒獎詞”“策劃頒獎活動”四項子活動，使學(xué)生在真實、有趣、多樣的閱讀活動中充分感受閱讀的樂趣，鍛煉綜合能力，提升核心素養(yǎng)。）

二、智慧成語我來用

1.一脈相承找成語：回顧《中國古今寓言》，找出源自本書的成語，積累并分享。

預(yù)設(shè)：揠苗助長、井底之蛙、東施效顰、曲高和寡、黔驢技窮……

2.智慧成語我來用：嘗試運用成語勸誡他人。

活動開展前，教師出示評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1），旨在搭建學(xué)習(xí)支架，以評促學(xué)。

（設(shè)計意圖：寓言故事不僅包含成語，還包含成語產(chǎn)生的情境、成語的意義，甚至成語的使用樣例。因此，在閱讀中積累成語相較直接積累成語具有先天優(yōu)勢。而引導(dǎo)學(xué)生運用成語勸誡他人，更是對2022年版課標(biāo)“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”理念的有益實踐。此外，2022年版課標(biāo)指出“注意考察閱讀整本書的全過程”“教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表”，本次活動中的評價就是一次過程性評價，也是一次量身定制的表現(xiàn)型評價，更是教學(xué)評一致性中的真實體現(xiàn)。）

板塊三? ?多元運用，汲取智慧

一、匯編“寓言啟示冊”

1.交流閱讀《中國古今寓言》一書時想到的身邊人、身邊事。

2.填寫“寓言啟示卡”（內(nèi)容包括故事名稱、印象深刻的人物、故事令你想起了生活中的誰？為什么？以及閱讀評價）。

例：我在校運會獲得了短跑冠軍，產(chǎn)生了驕傲的情緒，我就想到了《薛譚學(xué)謳》的寓言故事，然后告誡自己“山外有山，人外有人”。

3.小組合作，匯編“寓言啟示冊”。

（設(shè)計意圖：對于寓意的理解，如果僅僅停留在字面意義，那是感性的、初級的。結(jié)合自己的生活實際來理解，則是將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，是真正意義上的理解和深入。引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與生活聯(lián)結(jié)，鼓勵學(xué)生將汲取到的寓言智慧運用到生活中，幫助他人或指導(dǎo)自己的生活，是“生活因閱讀而精彩”的有益體現(xiàn)。而小組合作匯編“寓言啟示冊”則是對2022年版課標(biāo)“建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗”的有效實踐。）

二、創(chuàng)編寓言小故事

開展“我是小謀士”活動，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生自主創(chuàng)編寓言。教師為學(xué)生的自主創(chuàng)作搭建支架（見表2）：

（設(shè)計意圖：“自主創(chuàng)編寓言”這一語言實踐活動，是文化自信、語言運用、思維能力與審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，也是語文核心素養(yǎng)落地的有益實踐。鼓勵學(xué)生將閱讀與生活聯(lián)結(jié)，汲取寓言中的生活智慧、哲學(xué)思考，讓生活因閱讀變得更精彩。引導(dǎo)學(xué)生感受《中國古今寓言》中蘊藏的中華智慧，堅定文化自信，繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。）

（作者單位：浙江金華市婺城區(qū)教育局教研室）

責(zé)任編輯 張 茹