孫嫣然

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)高速發(fā)展，給予了人們數(shù)字媒介時(shí)代的紅利，但同時(shí)對(duì)媒介素養(yǎng)能力也提出了更高要求。特別是高校學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育在新傳播生態(tài)背景下具有重要的價(jià)值意義，但也面臨著媒介素養(yǎng)教育重視程度不足、課程體系不健全、教育形式單一等困境，因此應(yīng)加大媒介素養(yǎng)教育的力度、完善相應(yīng)的課程設(shè)置、注意培養(yǎng)的方式，以此推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的順利實(shí)施。

傳播新生態(tài)背景下高校媒介素養(yǎng)教育的重要價(jià)值

隨著5G、人工智能、區(qū)塊鏈等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迭代更新，當(dāng)前進(jìn)入了全新的信息化傳播時(shí)代，媒介形態(tài)進(jìn)一步重塑，社會(huì)的傳播結(jié)構(gòu)被顛覆。受眾轉(zhuǎn)變?yōu)槿碌纳矸?，成為媒介生態(tài)建構(gòu)的參與者、親歷者。從被動(dòng)接收到有效選擇、反饋，受眾的主體化意識(shí)形成，促進(jìn)了傳播新業(yè)態(tài)的延伸。傳播者過(guò)去的“控制權(quán)” “發(fā)言權(quán)”轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳怂哂械摹肮蚕頇?quán)”“互動(dòng)權(quán)”，沖破了傳統(tǒng)表達(dá)邏輯的藩籬，實(shí)現(xiàn)了傳播新語(yǔ)態(tài)的切換。特別是手機(jī)技術(shù)催生了獨(dú)特的媒介環(huán)境，以智能手機(jī)為終端的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使人與媒介的關(guān)系更加緊密。媒介素養(yǎng)在“萬(wàn)物皆媒”的時(shí)代更能凸顯它的作用意義，因此加強(qiáng)傳播新生態(tài)下的高校媒介素養(yǎng)教育具有重要的價(jià)值。

一、引領(lǐng)價(jià)值：樹立大學(xué)生正確的價(jià)值觀念

大學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)路上的關(guān)鍵階段，是其思想、價(jià)值觀念波動(dòng)較大的黃金時(shí)期。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)的當(dāng)代大學(xué)生熟悉互聯(lián)網(wǎng)世界、極具個(gè)性、追求時(shí)尚新鮮，但在面對(duì)大量的信息洪流時(shí)缺乏一定的社會(huì)辨識(shí)力。他們是抖音、微博、微信等新媒體平臺(tái)的主力使用軍，接收到的內(nèi)容類型眾多、質(zhì)量參差不齊，許多學(xué)生因無(wú)法分辨而全盤接受，深受其負(fù)面影響，出現(xiàn)荒廢學(xué)業(yè)、拜金主義、道德滑坡等錯(cuò)誤思潮。因此，媒介素養(yǎng)教育是減少大學(xué)生迷失自我的一劑良藥，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的思維看待網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，以理性的態(tài)度屏蔽糟粕信息，主動(dòng)挖掘具有正能量、積極向上的事物，能夠促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

二、發(fā)展價(jià)值：幫助大學(xué)生發(fā)展自我、服務(wù)社會(huì)

新傳播生態(tài)下媒介素養(yǎng)內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了變化，拓展了傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)的外延。從需要了解相關(guān)媒介基礎(chǔ)知識(shí)到新媒體優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的生產(chǎn)、從使用媒介滿足自身需求到應(yīng)用媒介為他人服務(wù)等，都體現(xiàn)了媒介的外延更加寬泛。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，媒介深刻影響了其學(xué)習(xí)和生活的方式，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)使學(xué)生接觸到的知識(shí)更加豐富多樣，學(xué)習(xí)形式也更靈活方便。正確、合理地使用媒介，能讓大學(xué)生充實(shí)自身、發(fā)展自我。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)具有社會(huì)協(xié)作素養(yǎng)，利用媒介服務(wù)于各行各業(yè)。因此媒介素養(yǎng)教育有益于學(xué)生樹立大局意識(shí)，以此抓住寬廣的媒介平臺(tái)發(fā)展個(gè)性、服務(wù)社會(huì)。

三、社會(huì)價(jià)值：塑造清朗健康的網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境

相較于傳統(tǒng)媒體時(shí)代，新媒體呈現(xiàn)出更加開放、包容、自主的空間環(huán)境。技術(shù)賦權(quán)下的每一個(gè)個(gè)體也都擁有了信息生產(chǎn)的主動(dòng)權(quán)，極大地充實(shí)了網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的容量。雖然這種媒介壟斷的格局被打破，傳播者的權(quán)利逐漸增大，但也導(dǎo)致了信息環(huán)境的混雜。造成此類問(wèn)題的原因在于使用媒介的主體無(wú)視道德底線、淡薄法律意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感極低，重視點(diǎn)擊率而忽略內(nèi)容質(zhì)量，污染了網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境。而健康的媒介使用環(huán)境需要全體公眾的協(xié)調(diào)配合，其中包括大學(xué)生群體，其數(shù)量龐大，是各種社交媒體應(yīng)用的參與者。這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)其健康的媒介使用習(xí)慣，營(yíng)造正向、清朗的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

傳播新生態(tài)背景下高校媒介素養(yǎng)教育目前面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

媒介素養(yǎng)教育不同于日常的專業(yè)教育，有其自身的獨(dú)特性與時(shí)代意義。媒介素養(yǎng)教育流傳到國(guó)內(nèi)以來(lái)也備受很多學(xué)者的重視，但在真正落實(shí)到高校中時(shí)也存在著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、媒介素養(yǎng)教育重視程度不足

媒介素養(yǎng)教育源自西方國(guó)家，在我國(guó)的發(fā)展歷史較短，更多的研究停留在理論方面，實(shí)際操作相對(duì)匱乏。因此普及媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐的高校數(shù)量并不多，任課教師在課堂上提及媒介素養(yǎng)的知識(shí)也較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)媒介素養(yǎng)的認(rèn)知薄弱。大多數(shù)高校并沒有把媒介素養(yǎng)教育納入日常教育體系，僅通過(guò)日常發(fā)布的通知文件、特殊時(shí)期推文、相關(guān)講座等方式來(lái)提醒學(xué)生正確使用媒介。特別是新傳播生態(tài)背景下，眾多高校都在積極構(gòu)建智慧校園，添置新型媒介設(shè)備，助力學(xué)生智能化學(xué)習(xí)。但大多數(shù)高校僅把此作為公共設(shè)施使用，沒有進(jìn)一步利用信息化課堂為學(xué)生普及媒介素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)。

二、媒介素養(yǎng)課程體系尚不完善

高校的媒介素養(yǎng)課程設(shè)置普遍較為分散，多以在線選修課的形式出現(xiàn)，且學(xué)分占比較小，未能形成系統(tǒng)的課程體系?？v觀大多數(shù)高校的專業(yè)培養(yǎng)方案，除了新聞傳媒類專業(yè)有關(guān)于媒介素養(yǎng)課程的設(shè)置，包含媒介技術(shù)、媒介道德、媒介法律等相關(guān)知識(shí)，其余專業(yè)較少涉及此類課程。特別是對(duì)于醫(yī)科、工科類專業(yè)來(lái)說(shuō)，媒介素養(yǎng)課程并未受到重視。一般學(xué)校都會(huì)開設(shè)相關(guān)公共課如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，選修課如文獻(xiàn)檢索、信息技術(shù)等課程，主要是滿足信息時(shí)代學(xué)生對(duì)媒介應(yīng)用能力的需求，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的使用技能，但學(xué)生無(wú)法掌握系統(tǒng)全面的媒介素養(yǎng)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生媒介素養(yǎng)的多種維度發(fā)展不均衡。另外，公選課難以保證學(xué)生的選修率與學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)生媒介素養(yǎng)相關(guān)技能的提升也會(huì)受到一定影響。

三、媒介素養(yǎng)教育形式單一

目前，高校媒介素養(yǎng)教育的形式主要為講座宣傳、文件警示、口頭講解等，與其他知識(shí)類型的教育方法并無(wú)明顯差異，普遍傾向于傳統(tǒng)的教育模式。教育形式的單一是學(xué)生學(xué)習(xí)媒介素養(yǎng)知識(shí)的阻礙，當(dāng)今大學(xué)生是深受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響成長(zhǎng)起來(lái)的一代，思想活躍、前衛(wèi)，傳統(tǒng)填鴨式的單向教育對(duì)于他們來(lái)說(shuō)失去了吸引力，很難調(diào)動(dòng)其積極性并主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，因此傳播效果難以達(dá)到理想的狀態(tài)。

傳播新生態(tài)背景下高校媒介素養(yǎng)教育的創(chuàng)新策略

媒介素養(yǎng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中高校是媒介素養(yǎng)教育的主陣地，在知識(shí)傳授、立德樹人方面承載著厚重的使命。在建構(gòu)學(xué)生媒介素養(yǎng)意識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)綜合考慮多方因素，創(chuàng)新教學(xué)方法，全方位塑造媒介素養(yǎng)育人格局。

一、加強(qiáng)媒介素養(yǎng)+課程思政的雙層設(shè)計(jì)

目前，各個(gè)高校在大力倡導(dǎo)思政教育，以立德樹人為根本任務(wù)，思政內(nèi)容進(jìn)課堂已成為日常教學(xué)所需。媒介素養(yǎng)和思政教育兩者在理念、內(nèi)容、方法上有共通之處，在這種雙重背景的影響下，可以將媒介素養(yǎng)與課程思政有機(jī)融合起來(lái)，不斷提高媒介素養(yǎng)教育的科學(xué)性與成效。

一是課程思政融入教學(xué)目標(biāo)中。媒介素養(yǎng)教育并不是單一培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、使用媒介的能力，還應(yīng)具備道德感、責(zé)任感、使命感，成為新媒體時(shí)代良好的媒介公民。在教師授課前，應(yīng)注意“知識(shí)+技能+思政”可量化目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以更好地檢驗(yàn)教學(xué)成效。二是思政內(nèi)容融入貼合現(xiàn)實(shí)。媒介素養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容豐富，應(yīng)尋找適宜和思政教育結(jié)合起來(lái)的內(nèi)容，如媒介技術(shù)和媒介失德事件相結(jié)合，媒介使用與社會(huì)輿論熱潮相結(jié)合，避免生硬植入而無(wú)效果。教師需要及時(shí)搜集社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)事件，對(duì)其歸類整理，插入媒介素養(yǎng)課程的相關(guān)章節(jié)，以做到視角新穎、案例豐富、效果顯著。三是融入方法巧妙。媒介素養(yǎng)內(nèi)容與思政內(nèi)容均具有教化的作用，一味說(shuō)教難以使學(xué)生投入進(jìn)來(lái)，因此應(yīng)注意教學(xué)方法的合理運(yùn)用。一節(jié)課中設(shè)置2―3個(gè)可以引爆學(xué)生興趣點(diǎn)的內(nèi)容，在講解中運(yùn)用游戲、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題導(dǎo)向等教學(xué)法實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的注意力，使學(xué)生既獲取知識(shí)又擁有課堂參與感。

二、完善通識(shí)性+專業(yè)性的課程體系

媒介素養(yǎng)課程的設(shè)置是影響媒介素養(yǎng)教育課堂效果的關(guān)鍵因素，因此高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定科學(xué)的課程體系，開通專業(yè)性教育課程，同時(shí)推行通識(shí)性課程，確保專業(yè)性與個(gè)性化課程起到不同的效用。

打造不同層次的通識(shí)性課程。在全校范圍內(nèi)開設(shè)的課程，教學(xué)對(duì)象面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生完成基礎(chǔ)公共教育，并開發(fā)不同內(nèi)容的媒介素養(yǎng)課程來(lái)普及媒介相關(guān)知識(shí)。在開設(shè)課程時(shí)考慮學(xué)生的接受特點(diǎn)，依據(jù)年級(jí)高低來(lái)打造不同層次、不同深度的課程內(nèi)容。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，媒介基礎(chǔ)知識(shí)如媒介主要形式、媒介發(fā)展變遷史、媒介發(fā)展現(xiàn)狀等是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)清媒介在當(dāng)今社會(huì)的作用與發(fā)展前景，以便于更好地使用媒介；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理論扎實(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)更高階的應(yīng)用能力，熟悉媒介制作流程，增強(qiáng)辨識(shí)判斷力，能夠運(yùn)用媒介創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

強(qiáng)化專業(yè)性課程與個(gè)性化課程的培養(yǎng)。除了向全校學(xué)生普及媒介知識(shí)以外，還應(yīng)加大新聞與傳媒類專業(yè)的培養(yǎng)力度。此類學(xué)生的就業(yè)方向偏重于信息傳播，其媒介素養(yǎng)的高低影響著信息選擇的取舍、社會(huì)輿論的引導(dǎo)、價(jià)值取向的傳達(dá)，是保證社會(huì)信息通道順暢、安全的有力因素，因此必須認(rèn)識(shí)到傳媒類專業(yè)學(xué)生媒介素養(yǎng)的重要性。在專業(yè)性課程的安排上，本著循序漸進(jìn)的原則由基礎(chǔ)課程到應(yīng)用課程再到拓展課程。同時(shí)，除了必修的專業(yè)性課程以外，增加一些個(gè)性化課程供學(xué)生自由選擇，如攝影攝像技術(shù)提高班、短視頻運(yùn)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)班等。個(gè)性化課程的設(shè)置可以強(qiáng)化針對(duì)性培養(yǎng)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使弱項(xiàng)更強(qiáng)、強(qiáng)項(xiàng)更精。

三、注重理論性+實(shí)踐性的黏性關(guān)系

高校教學(xué)方式習(xí)慣以知識(shí)灌輸為基本原則，對(duì)實(shí)踐的強(qiáng)調(diào)經(jīng)常停留在話語(yǔ)層面，導(dǎo)致媒介素養(yǎng)教育成效不顯著，這是目前高校普遍存在的問(wèn)題。在日常的教育中應(yīng)注意堅(jiān)持“學(xué)用結(jié)合”的原則，力求媒介素養(yǎng)教育的效果沁入人心。

首先，可以從校園內(nèi)部尋找實(shí)踐場(chǎng)所。新媒體背景下，校園建設(shè)緊跟時(shí)代步伐，與傳統(tǒng)校園環(huán)境表現(xiàn)出了極大的不同之處，智能化媒體隨處可見，學(xué)校應(yīng)利用好校內(nèi)媒介資源，與媒介素養(yǎng)教育結(jié)合起來(lái)，助力實(shí)踐教學(xué)的推動(dòng)。例如，各個(gè)高校都注冊(cè)有新媒體賬號(hào)，如官方抖音號(hào)、微信公眾號(hào)、視頻號(hào)等，除此之外，各個(gè)學(xué)院也有專屬的賬號(hào)平臺(tái)，以傳播院系信息、宣傳院系活動(dòng)為主。眾多的新媒體賬號(hào)可以成為學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái)，通過(guò)教師的指引讓其熟悉內(nèi)容制作流程，親自參與媒介信息的編輯、發(fā)布與傳播，鍛煉學(xué)生的操作技能，提升學(xué)生的媒介運(yùn)用能力，并增強(qiáng)學(xué)生的校園歸屬感。

其次，可以借助校園外部力量增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)于新聞傳媒類專業(yè)來(lái)說(shuō)，校外實(shí)踐基地是必不可少的，應(yīng)積極爭(zhēng)取與電視臺(tái)、傳媒公司等媒體單位實(shí)施校企合作，為學(xué)生提供更廣闊的施展平臺(tái)。在學(xué)生實(shí)踐時(shí)加強(qiáng)過(guò)程性考核，將媒介素養(yǎng)教育納入考核標(biāo)準(zhǔn)中，使學(xué)生重視實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后所取得的一系列成果。對(duì)于優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，可以邀請(qǐng)其分享在媒體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給予其他學(xué)生精神食糧。對(duì)于優(yōu)秀實(shí)習(xí)作品，可以放置在院系進(jìn)行循環(huán)展演，起到示范作用。除了新聞傳媒類專業(yè)學(xué)生，學(xué)校也要為其他院系學(xué)生提供機(jī)會(huì)。如組織學(xué)生參加社會(huì)公益實(shí)踐，開發(fā)第二課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的采、編、播技能。督促學(xué)生參加媒介相關(guān)賽事，如攝影大賽、短視頻大賽、廣告藝術(shù)大賽等，帶隊(duì)教師做好相應(yīng)指導(dǎo)工作，一定程度上也可以豐富學(xué)生的媒介文化活動(dòng)。

總之，媒介素養(yǎng)教育在新傳播生態(tài)背景下越發(fā)重要，但我國(guó)大多數(shù)高校的媒介素養(yǎng)教育仍然處在摸索與前進(jìn)的階段，在本土化的過(guò)程中需要探索出適合中國(guó)學(xué)情的方式方法。如重視課程設(shè)置、師資配比、環(huán)境氛圍等因素的影響，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況投入相應(yīng)的力量，加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)，活用課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，因人因時(shí)因地制宜。媒介素養(yǎng)教育成效顯著與否不僅需要高校的牽引，還需要學(xué)生自身、社會(huì)力量、家庭教育等多種因素的支撐，應(yīng)以協(xié)同合作的方式共同致力于學(xué)生媒介素養(yǎng)教育。

［本文為鄭州西亞斯學(xué)院2022年度科研資助項(xiàng)目（課題編號(hào)為2022-D91）。作者單位：鄭州西亞斯學(xué)院］