李嘉純

如何挑選繪本

【0-1歲】

材質(zhì)耐撕、耐咬、耐用；

內(nèi)容簡單，以單頁認(rèn)知類為主；

節(jié)奏明快、韻律優(yōu)美，如兒歌、童謠、詩歌等；

視覺激發(fā)效果突出，顏色和諧、圖畫清晰。

【1-3歲】

文字簡單、插圖豐富；

內(nèi)容與孩子的日常生活經(jīng)驗(yàn)匹配；

具備故事性，既貼近生活，又充滿想象力；

圖畫幅面盡可能開闊，字體偏大，閱讀舒適感強(qiáng)。

【3-6歲】

主題多樣化，涉及多學(xué)科領(lǐng)域；

介紹多元文化概念，如各國的節(jié)慶與風(fēng)俗、地方歌謠、民間傳說等；

與孩子的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷有一定聯(lián)系，能激發(fā)孩子更多背景知識，投入更多注意力。

選擇獲童書界主流大獎的繪本

獲國際安徒生獎、凱迪克大獎、凱特·格林納威獎、紐伯瑞兒童文學(xué)獎、豐子愷兒童圖畫書獎、信誼圖畫書獎、陳伯吹國際兒童文學(xué)獎等繪本都是不錯的選擇。

過于依賴親子閱讀會影響自主閱讀嗎

親子閱讀是自主閱讀的基礎(chǔ)。閱讀活動看似安靜、簡單，實(shí)則包含了一系列復(fù)雜的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)，如對文字符號的解碼，運(yùn)用背景知識對語法、語境進(jìn)行理解等。如果閱讀的流暢度受到限制，孩子很難享受閱讀的樂趣，自然不愿意自主閱讀。隨著識字量的增加、理解能力的增強(qiáng)，孩子自然會選擇自己看書。這時，自主閱讀才會水到渠成。

如何提問

少問知識性問題，多問經(jīng)驗(yàn)性問題

知識性問題通常會以“對與錯”來評價，孩子答不上來，自信心會受挫；而經(jīng)驗(yàn)性問題往往會連接孩子的直接經(jīng)驗(yàn)，不僅能幫助孩子回憶、整理已有的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，還會幫助孩子增強(qiáng)信心，激發(fā)閱讀興趣。比如讀到《好餓的毛毛蟲》里“蘋果”這一頁時，我們可以將“這是什么”轉(zhuǎn)換成“你看，毛毛蟲吃了一個……”或者“毛毛蟲吃了什么”的提問方式，即親子合作完成閱讀。除此之外，還可以問由閱讀經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的問題，如“你見過毛毛蟲嗎”“你觀察到毛毛蟲是怎樣吃東西的呢”等。

少問封閉性問題，多問開放性問題

“是不是”“對不對”“好不好”是典型的封閉性問題，這類問題不利于孩子的思維發(fā)展。開放性問題把以家長為中心的閱讀活動轉(zhuǎn)向以孩子為中心，沒有唯一答案，可以引發(fā)孩子更多思考。開放性問題可以分為以下幾類：預(yù)測性問題——對繪本角色形象、角色動作或心理狀態(tài)進(jìn)行預(yù)測；假想性問題——豐富角色之間的對話或心理活動，思考不同的結(jié)果；比較性問題——通過角色形象、動作、表情或畫面特點(diǎn)的觀察，進(jìn)行自主比較；聯(lián)系性問題——聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，更好地理解書中的內(nèi)容。

少問教育性問題，多問情感性問題

情感性問題包含兩類：一類是就故事角色的感受、情緒和想法進(jìn)行提問。比如，“你覺得他現(xiàn)在心情怎么樣？”另一類是感受性問題，能幫助孩子建立移情能力，引發(fā)更多的互動與思考。比如，“你覺得書里哪個地方最有趣？”“你最喜歡誰，為什么？”需要注意的是：閱讀需要交流和分享，但并不意味著每一次閱讀，都需要無休止的提問，不能讓提問變成孩子的負(fù)擔(dān)。

為什么孩子喜歡重復(fù)閱讀

著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯說過，孩子在重復(fù)閱讀時會產(chǎn)生安全感、自信感、愉悅感，重復(fù)閱讀還能滿足他們獲取豐富新信息的需要。所以，對于孩子反復(fù)閱讀同一本書這個問題，家長應(yīng)該感到高興，因?yàn)檫@是孩子不斷學(xué)習(xí)、自我完善的過程。

如果孩子不愿意重復(fù)閱讀，家長也不必強(qiáng)求。孩子喜歡一本書與很多因素有關(guān)。比如，這本書是否符合孩子當(dāng)前的認(rèn)知水平與興趣，太難或太簡單都可能讓孩子感到無聊。我們可以采取較為柔和的方式來干預(yù)，比如，在和孩子閑聊時無意中提到這本書：“上次那本書里好像講了一個很有趣的故事，但我有點(diǎn)記不清了，要不我們一起看看吧！”先引發(fā)好奇心，再順勢而為。但如果孩子真的不喜歡，也不必勉強(qiáng)。

如何跟不同年齡段的孩子共讀

如果家里不止一個孩子，在親子閱讀時，家長可能會面對更多問題，如孩子間年齡、興趣不同，認(rèn)知有差異，每個孩子都要求讀自己選的書，該先念誰的呢？對此，家長可以嘗試以下方法：

父母分工，共讀不累。爸爸媽媽每人陪伴一個孩子閱讀。不同的閱讀風(fēng)格能帶給孩子不同的感受，讓孩子養(yǎng)成多元思考模式。

同一本書，不同講述方式。同時給兩個孩子閱讀時，可以采用不同的閱讀方式。如，1歲的小寶傾向于命名書中的事物，而4歲大寶希望完整地聽完整個故事。這時，家長可以先以命名的方式把書中的事物講給小寶聽，再把這一頁的故事講給大寶聽。先小后大，先易后難。

角色扮演，兼顧二娃?？梢蕴暨x更適合小寶看的書，先閱讀，再和大寶用角色扮演的方式演給小寶看。這樣的閱讀方式不僅能平衡兩個孩子的閱讀需求，還能形成良好的家庭閱讀氛圍，讓孩子在包容與合作中成長。

該警惕和避開哪些親子閱讀誤區(qū)

誤區(qū)1：過于功利

隨著早期閱讀的推廣與普及，一部分家長對親子閱讀產(chǎn)生了過高的期待，期待閱讀對孩子的發(fā)展起到立竿見影的作用。家長過重的功利心容易使孩子對閱讀產(chǎn)生反感情緒。親子閱讀的首要目的應(yīng)該是讓孩子愛上閱讀，享受閱讀時光。家長要放松心態(tài)，靜待花開。

誤區(qū)2：照搬書單

每個孩子都有自己獨(dú)特的個性和喜好，照搬書單可能會出現(xiàn)所選圖書孩子不喜歡的情況，從而降低孩子的閱讀興趣。比較好的做法是，把書單作為參考，根據(jù)孩子的能力與喜好挑選，并在閱讀中關(guān)注孩子的狀態(tài)，發(fā)掘孩子的興趣點(diǎn)。

誤區(qū)3：選書類型單一

為孩子選擇閱讀材料時，可以關(guān)注以下3點(diǎn)：1.類型多元化。不僅有故事類圖畫書，也有玩具書、布書、拉拉書、操作書、立體書等。2.題材多元化。不僅要讀故事，也要讀兒歌、童謠、科普類圖書等。3.形式多元化。除紙質(zhì)類書籍，還可以涉及音像類、多媒體類等閱讀材料。

誤區(qū)4：將閱讀等同于識字

過早讓孩子進(jìn)行識字和書寫活動不符合孩子的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，還會降低孩子的閱讀興趣，導(dǎo)致孩子在還沒有進(jìn)入學(xué)校教育前就對閱讀和學(xué)習(xí)充滿恐懼，這會對孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

誤區(qū)5：閱讀中過多進(jìn)行道德灌輸

有些家長認(rèn)為，給孩子閱讀繪本，是為了讓孩子懂得繪本中明示或暗含的人生哲理。抱著這樣的目的，家長在閱讀的過程中時不時會問：“你覺得這樣做對嗎？”或者直接告訴孩子：“這個故事告訴我們……”這種做法強(qiáng)化了圖畫書閱讀的道德灌輸。但其實(shí)，優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的文學(xué)性和藝術(shù)性往往是第一位的。對于孩子來說，閱讀繪本最重要的是感受其中的文學(xué)美與藝術(shù)美，享受閱讀帶來的快樂。