王 玨(山東省青島西海岸新區(qū)海王路小學 266400)

識字是小學語文學習中十分重要的環(huán)節(jié)和步驟,只有具備了大量漢字儲備,學生才能夠完成口語交際、閱讀、寫作等語文學習活動。因此,小學語文教師要充分認識到識字教學在整體教學中的重要作用,并積極創(chuàng)新教學方式,架構(gòu)趣味化十足的識字教學課堂,幫助學生掌握更多漢字文化,培養(yǎng)學生識字的濃厚興趣,在潛移默化中強化學生漢字素養(yǎng)與語文素養(yǎng)。

一、小學語文識字教學的現(xiàn)狀

1.教學方法較為單一

小學生年齡較小,面對形式復(fù)雜或是筆畫較多的漢字時,就會出現(xiàn)無法深入理解的狀態(tài),在學習中很難對漢字文化內(nèi)涵產(chǎn)生情感共鳴和思想共鳴,學生學習熱情會遭到削弱,學習質(zhì)量無法得到保障。部分教師沒有重視這個問題,學生在學習、理解和掌握漢字知識過程中,長期處于被動地位,靈活運用漢字知識,強化表達和寫作能力也就成為難以完成的教學任務(wù)。還有部分教師忽略學生學習的主體地位,教學活動浮于形式和表面,學生綜合能力和自主探究思維得不到有效培養(yǎng)。此外,部分教師教學育人理念較為陳舊,沒有充分利用先進的教學輔助工具,導(dǎo)致教學工作的高效性難以得到提升。

2.教學指導(dǎo)工作合理性有待加強

漢字發(fā)展歷史悠長,經(jīng)歷不同時代變遷,在表情達意方面有著極其豐富且深厚的內(nèi)涵。因此,要想提高識字教學工作效率,需要重點關(guān)注漢字與實際生活之間的關(guān)系,并以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學方案,為提升讀寫能力打下堅實基礎(chǔ),拓展更加廣闊的空間。但就現(xiàn)階段我國小學語文教學而言,許多教師重點強調(diào)學生對漢字的掌握程度,漢字魅力被削弱,教學無法契合小學生認知規(guī)律,漢字沒有觸及學生思想深處,學生學習效率無法達到預(yù)期。

3.課后作業(yè)存在大量的重復(fù)

小學階段,部分教師為了幫助學生完成課后復(fù)習、鞏固學習過的知識點,布置大量的課后作業(yè)。但是小學生具有愛玩、活潑的特性,因此,很難在學習上長時間集中注意力。而完成各科教師布置的課后作業(yè)則需要占用大量休息時間,導(dǎo)致學生一味追求作業(yè)完成速度,忽視了作業(yè)完成質(zhì)量。長此以往,學生逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。這樣,不僅不能幫助學生提高學習質(zhì)量和效率,還會使學生語文及漢字學習興趣下降。

二、趣味識字教學在小學語文教學中的應(yīng)用意義

1.促進教師教育理念轉(zhuǎn)變

趣味識字教學能夠幫助教師實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變。與單一機械的識字教學相比,趣味識字教學具備許多突出優(yōu)勢。傳統(tǒng)識字教學通常讓學生采用死記硬背的方式學習,教師也只是一味追求學習效果,極大地忽視具體教學過程,進而對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。趣味識字教學在教學前,需要做好教學方案計劃和安排,對整體教學過程有把控能力,并及時關(guān)注學生參與課堂的積極程度,了解學生的學習情況,重視學生的學習狀態(tài)變化。同時,趣味識字教學能夠突出學生個性與特點,展現(xiàn)教師對現(xiàn)代化先進教學理念更深入的理解。

2.有效激發(fā)學生識字熱情

趣味識字教學能夠全面調(diào)動學生對語文和漢字知識的學習熱情,提高學生學習興趣,激發(fā)學習主觀能動性。傳統(tǒng)的教學大多會單向機械地強調(diào)知識點,也就是將漢字在黑板上板書,再帶領(lǐng)學生反復(fù)朗讀,學生基本記住漢字的讀寫后,讓學生根據(jù)字意進行遣詞造句。這樣的學習,學生無法充分認識漢字的本質(zhì)和文化內(nèi)涵,無法明白漢字背后的文化意義,教學質(zhì)量無法得到有效保障。趣味識字教學使學生全身心投入學習,在愉快氛圍和狀態(tài)下體會漢字的文化趣味。

3.與小學生發(fā)展特點契合

趣味識字教學能夠充分結(jié)合學生發(fā)展特點,提高教學效率和質(zhì)量。與傳統(tǒng)識字教學相比,趣味識字教學在有效性和科學性方面更加占有優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學中,學生通過反復(fù)學習和反復(fù)記憶加深漢字印象,這對年紀尚小的學生而言十分枯燥乏味,對于小學生天性而言略為殘酷,學生很容易出現(xiàn)抵觸情緒,嚴重干擾教學成效。趣味識字教學借助各種類型趣味教學方式,調(diào)動學生的參與積極性,并借助生活化內(nèi)容啟發(fā)學生思考,加深學生對漢字知識的理解和記憶。同時,寓教于樂、因材施教,有效促進語文教育水平提升。

三、趣味識字教學在小學語文教學中的應(yīng)用

1.借助多媒體信息技術(shù),激發(fā)學生學習興趣

隨著科學技術(shù)的不斷革新升級,教學方式能夠更加多元化、多樣化。應(yīng)用多媒體信息技術(shù),教師可以通過圖像、音頻、視頻等載體,為學生展示豐富的教學資源和教學內(nèi)容,給學生不同角度的感官刺激,提高識字教學工作效率。然而,隨著多媒體教學形式的推廣,學生對多媒體的好奇心逐漸減弱,課堂集中注意力時間不斷縮短。造成這樣結(jié)果的重點原因之一,就是教師未實現(xiàn)教學內(nèi)容與多媒體信息技術(shù)的有機結(jié)合,導(dǎo)致多媒體信息技術(shù)的使用固定化、形式化。要想有效激發(fā)學生學習興趣,需要有效利用多媒體信息技術(shù)價值,結(jié)合學生的興趣點和好奇點。例如,在學習“禾”“日”“月”“人”等漢字時,可以通過視頻展示漢字的演變過程,吸引學生觀看興趣,使學生能夠?qū)⑹挛锉旧砼c漢字相結(jié)合,進而在趣味學習過程中更加深刻理解漢字的意義。

2.聯(lián)系實際生活元素,強化學生理解知識

陶行知先生認為“生活即教育”,生活元素對教育活動的發(fā)展和提升具有十分重要的作用。小學語文學科內(nèi)容尤其是漢字與我們實際生活都有著十分密切的聯(lián)系。生活的各個方面都會看到、使用到漢字,同時,實際生活也提供了豐富的素材資源。教師可以發(fā)掘?qū)嶋H生活中的元素,將識字教學內(nèi)容與生活元素有機結(jié)合,不僅能夠調(diào)動學生思考積極性,還能夠降低學生理解難度,強化學生對漢字知識的記憶和理解。還可以借助生活中具象化的事物或物品開展相關(guān)教學活動,使學生在觀察生活的過程中,逐漸形成對漢字知識的理解,將抽象的漢字變?yōu)榫呦蟮氖挛?降低學生記憶難度,提高教學質(zhì)量。例如,對“金”“木”“水”“火”“土”這些較為常用的漢字教學時,可以結(jié)合與這些漢字相關(guān)聯(lián)的河流、土壤、樹木等,強化學生理解和記憶。

3.布置合理的課后作業(yè),鞏固學生學習成效

課后作業(yè)布置是對學生知識接受程度的檢測,以及對課堂教學知識的進一步鞏固。只有布置合理的課后作業(yè),才能夠充分發(fā)揮其價值與作用。部分教師在布置作業(yè)時,會更加重視量,認為學生只有大量做題才能夠強化知識理解和記憶,進而缺乏對作業(yè)質(zhì)量的考量,導(dǎo)致學生在繁重的課后作業(yè)中逐漸失去學習積極性,單純追求速度,無法有效發(fā)揮課后作業(yè)的作用。因此,布置課后作業(yè)時,要進行科學合理的研究,充分考慮對所學知識的應(yīng)用,使學生在日常生活中抓住使用所學知識的機會,將教學、學習以及應(yīng)用緊密結(jié)合,激發(fā)學生學習的主動性,實現(xiàn)課后作業(yè)對學生學習成效的鞏固作用,達到“教學做合一”效果。例如,在學習“氣”“包”“頭”“天”等漢字時,可以讓學生盡量使用所學的漢字遣詞造句進行表達,如可以組成空氣、氧氣、書包、單肩包、鼻頭、肩頭等詞語,學生能夠在使用過程中更加理解它們的深層含義,強化思維能力,鞏固學習成效。

4.設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學游戲,調(diào)動學生學習積極性

小學生通常好玩,喜歡參與游戲。因此,識字教學融入游戲,不僅能夠為學生創(chuàng)造更加優(yōu)秀的學習環(huán)境,還能夠調(diào)動他們識字學習積極性。教師應(yīng)以學生認知需求為基礎(chǔ),結(jié)合教學內(nèi)容,對教學模式進行科學合理的拓展探索,尤其針對漢字讀音、部首以及筆畫等知識,通過游戲引導(dǎo)學生主動參與并規(guī)范學習的習慣。例如,在對與“口”字旁相關(guān)的漢字進行學習時,可以先讓學生在課文中找到帶有“口”字旁的漢字,并以小組為單位對這些漢字進行學習,圍繞它們的讀音、筆畫、含義、用法等進行了解,不同小組之間也可以相互分享交流。學完之后,每組派一個代表在黑板上進行漢字書寫比賽,學生需要根據(jù)教師提出的詞義,寫出相關(guān)的“口字旁”漢字,教師與其他學生再根據(jù)參賽學生的書寫速度與正確程度進行評價。這樣的活動讓每位學生都參與識字學習,并強化學生漢字掌握程度與理解程度,培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和競爭意識,調(diào)動他們學習的積極性。

5.探索識字內(nèi)在規(guī)律,簡化學生學習過程

傳統(tǒng)教學模式忽視識字方法與運用方式,很多學生識字困難、學習無頭緒。事實上,漢字學習具有內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,可以借助表演、實踐等方式優(yōu)化教學模式,并通過肢體展示或講解,讓學生更加輕松完成學習目標。例如,在學習“北”字時,可以讓學生并排坐在地上,左邊的學生雙腿伸直、雙臂往正前方伸展,而右邊的學生則雙臂朝斜上方伸展,雙腿伸直翹起雙腳。這樣能夠生動地展示“北”字的含義與筆畫。這樣的表演展示通過研究觀察漢字構(gòu)造,能夠加深學生掌握程度。

6.實現(xiàn)家校合作構(gòu)建,營造學習氛圍

家長的言傳身教對學生學習成長十分重要。趣味識字教學不僅需要教師悉心指導(dǎo),還需要家長在生活中潛移默化影響。作為學生生活中的榜樣人物,家長需要設(shè)置與學生共同閱讀時間,為學生打下識字學習基礎(chǔ)。這樣,學生能夠更加輕松跟上教學節(jié)奏,對漢字知識的接受與消化也會更加簡單,教師也能將更多精力放在教學內(nèi)容上。因此,學?？梢試@家校合作理念,舉辦相關(guān)聯(lián)動活動。例如,“書香家庭活動”邀請家長采用“親子共讀”模式,閱讀教師推薦的書目,并對閱讀進度、閱讀內(nèi)容以及閱讀思考進行記錄。共同閱讀時,還需要與學生交流,完成記錄本內(nèi)容的填充。這樣的活動幫助學生取得更加優(yōu)異成績,發(fā)揮趣味識字有效價值,營造“書香校園”“書香家庭”一體的閱讀氛圍。