邢吉霜(山東省淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)華僑城小學(xué) 255000)

小學(xué)語文教育承載著夯實學(xué)生語言文化基礎(chǔ)知識的基本職責(zé),在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)等方面亦發(fā)揮著重要作用。作為小學(xué)語文教學(xué)重點,讀寫教學(xué)不但重視學(xué)生對相關(guān)技巧與方法的掌握情況,且對學(xué)生語文素養(yǎng)提出了更高要求。為此,小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注讀寫教學(xué)重要性,積極建設(shè)高效讀寫課堂。

一、小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫的關(guān)聯(lián)性

閱讀和寫作是小學(xué)語文的重要內(nèi)容,對提高學(xué)生語文素養(yǎng)起著重要作用。閱讀和寫作有著很強的內(nèi)在關(guān)聯(lián),閱讀要求學(xué)生在理解文字、段落、篇章的基礎(chǔ)上,想象文字描述的畫面和意境,進一步體會作者表達(dá)的感情;而寫作學(xué)習(xí)需要學(xué)生運用語言文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感,增強對字、詞、句的理解和運用能力。讀與寫關(guān)系密切,都是通過不同方法培養(yǎng)學(xué)生理解和運用文字能力,更好地幫助學(xué)生加強對文字背后意義的理解。在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀和寫作相輔相成、相互促進、關(guān)系密切,教師應(yīng)關(guān)注讀寫教學(xué),充分利用兩者之間的互相關(guān)系,通過合理的教學(xué)方式促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升。

二、以讀促寫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用閱讀,培養(yǎng)寫作興趣

小學(xué)生單純天真,對這個世界充滿了好奇,正處于求知欲和探索欲最旺盛的年紀(jì),對語言研究也正慢慢產(chǎn)生興趣。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用閱讀這一有效方式,培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生年齡特點、認(rèn)知水平以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),積極營造和諧、融洽的教學(xué)氛圍,促使學(xué)生將閱讀與寫作更好地融合在一起,一方面提高學(xué)生語文素養(yǎng),另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。需注意的是,小學(xué)生注意力尚不專注,心理發(fā)育也不完善,很容易被外界其他東西迷惑,教師需要結(jié)合學(xué)生這一特點創(chuàng)造性地進行閱讀教學(xué),促使學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有條不紊地展開教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供更全面的感官刺激與體驗,也提供更多寫作素材。例如,在《尋找春天》教學(xué)中,可以通過圖片和視頻給學(xué)生展示關(guān)于春天的美景,如露出腦袋的小草、山野上的野花、河邊又細(xì)又長的柳條、叮叮咚咚的小溪……通過立體、形象的畫面,幫助學(xué)生更好地認(rèn)識春天,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時,促使學(xué)生主動尋找春天。這樣一來,學(xué)生仿佛置身其中,真正激發(fā)閱讀熱情和探究熱情,會更加認(rèn)真、仔細(xì)閱讀文章,為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

2.利用閱讀,增加詞匯儲備

充足的詞語儲備不僅是學(xué)生順利寫作的前提,也是學(xué)生全面提高寫作水平的基礎(chǔ)。小學(xué)生各類知識儲備較少,認(rèn)知能力不強,在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意、詞匯量不足等問題,這直接影響了作文教學(xué)的順利開展。有效閱讀一方面能開闊學(xué)生眼界,另一方面能幫助學(xué)生積累詞匯和優(yōu)美句子。長此以往,學(xué)生詞匯語句有了一定積累,作文寫作會更加流利、順暢。教師必須認(rèn)識到閱讀對寫作能力培養(yǎng)的重要性,加強閱讀指導(dǎo),鼓勵學(xué)生每天閱讀。例如,鼓勵學(xué)生在小程序上打卡閱讀,每天閱讀20分鐘,還可以寫讀書筆記,記錄文章中的詞匯和感興趣的句子。對每天堅持閱讀的學(xué)生,每月發(fā)一張獎狀。這樣,不僅可以鍛煉學(xué)生閱讀能力,還能幫助學(xué)生積累詞匯量,磨煉學(xué)生表達(dá)能力,實現(xiàn)以讀促寫的目的。

3.利用以讀促寫,促進情感表達(dá)

在閱讀教學(xué)中,應(yīng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁地位,指導(dǎo)學(xué)生從自身角度體驗文章的真實情感,由此引發(fā)思考和情感體驗,認(rèn)識到文章中真情實感的重要性?？梢怨膭顚W(xué)生分析文章中表達(dá)情感的句子,并引導(dǎo)他們結(jié)合自身加深對文章內(nèi)容的理解,體驗?zāi)切┠芤鸸缠Q或打動人心的句子,真正在閱讀教學(xué)中促進學(xué)生情感表達(dá)。同時,針對文章中關(guān)鍵情節(jié),指導(dǎo)學(xué)生從自己的角度去閱讀、理解、交流并抒發(fā)自己真實想法。在此基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生將自己真情實感寫到本子上,用文字來描述自己內(nèi)心想法,用作文表達(dá)自己的情感世界。例如,在《慈母情深》閱讀中,讓學(xué)生帶著這幾個問題去閱讀:作者通過什么事情表達(dá)出母愛? 哪個關(guān)鍵詞可以看出作者被母愛深深打動了? 你覺得文章中的母親是一位怎樣的母親? ……在幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶著問題閱讀,幫助學(xué)生聆聽作者的傾訴,真正走進文章深處。在這一環(huán)節(jié)后,鼓勵學(xué)生想一想自己母親對自己的愛有哪些,母親做過什么事情讓自己非常感動,加深學(xué)生對母愛的感受。為更好地激發(fā)學(xué)生情感體驗,還可以播放關(guān)于母愛的視頻和歌曲,積極營造良好的母愛氛圍。在學(xué)生母愛情感體驗被喚醒后,指導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于“我的母親”的小作文,鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀素材中的表現(xiàn)手法以及感人場面的描寫方式,抒發(fā)自己對母親的愛。

4.利用以讀促寫,掌握寫作方法

首先,通過擴寫加強小學(xué)生對閱讀材料的理解。擴寫是提高學(xué)生寫作能力的有效方式,教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過擴寫欣賞和學(xué)習(xí)文章關(guān)鍵段落。通過擴寫,在強化學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時,全面提高學(xué)生組織運用語言文字的能力與創(chuàng)新能力,全面提高讀寫教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生完成擴寫后,組織生生互評,讓學(xué)生互相交換擴寫部分進行閱讀,交流寫作想法,體會作者的寫作出發(fā)點、內(nèi)心情感、要表達(dá)的含義與感情。例如,學(xué)習(xí)《守株待兔》時,為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容,可以鼓勵學(xué)生把這篇文章改寫成白話文,并在此基礎(chǔ)上進行擴寫。例如,有的同學(xué)會對“折頸而死”“因釋其耒而守株”進行擴寫,重點描寫和突出耕者發(fā)現(xiàn)兔子后的驚喜之情、隨后的內(nèi)心想法與行為動機。也有的學(xué)生對“而身為宋國笑”進行發(fā)散式想象和擴寫,描繪鄰居在看到耕者“守株待兔”后的內(nèi)心活動,以及耕者如何面對他人的不解與嘲笑。在學(xué)生想象、擴寫的基礎(chǔ)上,及時組織討論活動,讓學(xué)生加深理解文章中的每個句子,擴寫后重新閱讀原文,更加透徹理解《守株待兔》的教育意義。

其次,通過縮寫有效強化學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的探究。在很多優(yōu)秀的閱讀材料中,藏有非?？茖W(xué)的段落結(jié)構(gòu)設(shè)計技巧。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)篇幅較長的文章內(nèi)容時,不注意分析文章結(jié)構(gòu),也有很多學(xué)生不理解,更談不上將結(jié)構(gòu)設(shè)計要點應(yīng)用到自己寫作之中。針對這種情況,可以組織學(xué)生試著縮寫原文,讓學(xué)生在縮寫原文的基礎(chǔ)上進一步加深對文章結(jié)構(gòu)的理解,全面提高寫作設(shè)計能力和文本鑒賞能力。例如,在學(xué)習(xí)《鵝》這篇文章時,可以鼓勵學(xué)生找到每一段的關(guān)鍵語句,縮寫不重要的細(xì)節(jié)描寫,組織學(xué)生開展原文縮寫活動。這樣,學(xué)生會找到第一、二、三自然段的關(guān)鍵語句分別為:鵝的高傲表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中;鵝的叫聲,音調(diào)嚴(yán)肅鄭重,似厲聲呵斥;鵝的步態(tài),更是傲慢了。通過這樣的縮寫教學(xué),學(xué)生更能理解文章第一自然段與其他自然段之間的關(guān)系,并進一步理解作者這樣設(shè)計段落順序的原因。

再次,通過續(xù)寫進一步鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。為了更好適應(yīng)小學(xué)生思想發(fā)展需求,語文教材中有很多內(nèi)容都具有反問性、疑問性、開放性或半開放性結(jié)尾,以鼓勵小學(xué)生展開想象的翅膀,自由翱翔。教師可充分利用這一優(yōu)勢,積極鼓勵學(xué)生通過續(xù)寫,尤其是故事續(xù)寫,鍛煉學(xué)生思維能力。引導(dǎo)學(xué)生進行課上閱讀,激發(fā)學(xué)生閱讀熱情,引導(dǎo)學(xué)生在興趣指引下發(fā)散思維、大膽想象與落筆創(chuàng)作。例如,《胡蘿卜先生的長胡子》《總也倒不了的老屋》等文章是童話類型的閱讀材料,故事本身趣味性強,學(xué)生非常喜歡。針對這些內(nèi)容教學(xué),教師可以積極鼓勵學(xué)生展開想象,在全面分析和整合文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,積極打造全新的故事情節(jié),達(dá)到發(fā)散思維、拓展能力的目的,促進學(xué)生創(chuàng)作能力的發(fā)展與提升。

5.組織多樣化的課外閱讀活動

閱讀是一項長期積累的過程,課本上的內(nèi)容無法更好地滿足小學(xué)生閱讀需求。小學(xué)語文教師應(yīng)積極組織多樣化的課外閱讀活動,積極開展各教學(xué)項目,在完善教學(xué)體系的基礎(chǔ)上,拓展學(xué)生知識面和眼界。教師必須認(rèn)識到教材只是教學(xué)的一部分,必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生具體情況,科學(xué)合理地延伸課堂教學(xué),進一步拓展語文學(xué)習(xí)廣度。在組織多樣化課外閱讀活動時,必須引導(dǎo)學(xué)生主動進行課外閱讀,積累寫作素材。通過閱讀文章、分析文章內(nèi)容,將好詞好句轉(zhuǎn)化成自己的知識,在提高表達(dá)能力的同時,積累寫作技巧。

目前,部分教師為了考試需要,會為學(xué)生準(zhǔn)備優(yōu)秀寫作模板和大量閱讀素材,并讓學(xué)生直接套用模板寫作。這種教學(xué)模式不僅會造成學(xué)生寫作局限,還不利于提高學(xué)生閱讀能力。長此以往,學(xué)生語文能力將很難得到有效提高,而且寫出來的作文千篇一律,毫無新意。

教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好多閱讀課外書。例如,在學(xué)習(xí)完《猴王出世》后,鼓勵學(xué)生展開相關(guān)課外閱讀。有的同學(xué)會閱讀《西游記》,這本名著具有濃厚的神話色彩,對小學(xué)生有足夠吸引力。學(xué)生閱讀自己喜歡的書目,自然興趣大增,會極大激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。在鼓勵學(xué)生閱讀課外書的同時,可以督促學(xué)生及時摘抄文章中的好詞好句,并寫一寫讀后感,在日積月累中提高讀寫能力。另外,還可以定期舉辦閱讀會以及好書分享活動,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情況自由閱讀課外書,在有效拓寬學(xué)生知識面的同時,提高寫作水平。