祁金莉

當(dāng)前，教育界強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，這成為課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。以學(xué)生為中心的教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性和批判性思維，這對于提高教學(xué)質(zhì)量，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力具有重要意義。本研究通過教學(xué)實(shí)踐調(diào)查與反思的方式，探討如何在初中歷史課堂中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。本研究采用教學(xué)日志記錄、訪談、問卷等方式收集數(shù)據(jù)，遵循定性研究范式，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并提出相應(yīng)的對策。

一、研究方法

首先，研究采用教學(xué)日志記錄的方法，通過記錄教學(xué)過程中的各種事件、學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)效果，以及教師的感受和思考，收集了大量第一手的教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)。例如，某次教學(xué)中，學(xué)生對某個(gè)歷史事件的討論特別活躍，教師日志中記錄了這一情況并對其進(jìn)行了深入反思。這種方法能夠幫助研究者從日常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)的教學(xué)反思和改進(jìn)奠定實(shí)證基礎(chǔ)。

其次，研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了一系列訪談，包括對教師和學(xué)生的個(gè)別訪談和集體訪談。在訪談中，我們記錄了一些教師和學(xué)生的發(fā)言，如“我覺得這種教學(xué)方式讓我更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中”或“我希望教師能更多地引導(dǎo)我們進(jìn)行討論”。這些記錄為我們提供了寶貴的第一手資料，有助于我們深入了解教學(xué)實(shí)踐中的問題和困惑。

接下來，研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并發(fā)放了一些教學(xué)問卷，問卷中包括“你對本次教學(xué)滿意嗎？”“你希望教師采用哪種教學(xué)方式？”等具體問題。通過對這些問卷的統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對某些教學(xué)方法的偏好和不滿意的地方，這為我們提供了定量的數(shù)據(jù)支持。

通過上述多種研究方法的綜合運(yùn)用，本研究在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一系列問題，并根據(jù)這些問題提出了相應(yīng)的對策，為推動(dòng)初中歷史教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量提供了有益的參考。這種多方法的研究方式不僅豐富了研究的內(nèi)容，而且為類似的教學(xué)實(shí)踐研究提供了方法論的示范，有助于促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在初中歷史教學(xué)中深入實(shí)踐和推廣。

二、實(shí)踐問題與反思

（一）教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不足

在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)明顯的問題是許多教師仍然沿襲傳統(tǒng)的知識傳授模式，這種模式往往忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求，反映了教師在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變不足。一些教師對于新的教育理念和方法缺乏足夠的認(rèn)識，也缺乏深入學(xué)習(xí)教育理論和研究學(xué)科知識內(nèi)在規(guī)律的動(dòng)力和實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)方法的改進(jìn)滯后。這不僅限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的發(fā)展，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。為了解決這一問題，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，探索滿足學(xué)生需求的教學(xué)方法，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）關(guān)注學(xué)生差異不夠

初中歷史教學(xué)中普遍存在過分注重統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的問題。這種“一刀切”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，無法為每個(gè)學(xué)生提供符合其實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容和方法。這種現(xiàn)象的根本原因在于教師的教學(xué)觀念和評價(jià)體系具有一定的局限性。當(dāng)前，教師往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，而對學(xué)生的個(gè)體差異和多樣性需求關(guān)注不足。一些教師缺乏足夠的專業(yè)知識和技能，難以準(zhǔn)確識別和滿足學(xué)生的個(gè)體需求。為了改變這種情況，學(xué)校要激勵(lì)教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)提供相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)和支持，幫助教師提高識別和滿足學(xué)生個(gè)體差異需求的能力。

（三）教學(xué)資源單一化

目前，初中歷史教學(xué)資源的單一化問題仍然比較突出。在大多數(shù)情況下，教學(xué)主要依賴于教科書和教師講解，這種單一化的教學(xué)資源，未能充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和視野。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面是由于教師對于新型教學(xué)資源的獲取和使用存在困難。一些學(xué)校缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)，難以提供豐富多樣的教學(xué)資源。另一方面，教師缺乏使用新型教學(xué)資源的知識和技能。為了解決這個(gè)問題，學(xué)校和教育部門應(yīng)加大投入，提供必要的硬件設(shè)備和培訓(xùn)支持，同時(shí)鼓勵(lì)教師嘗試多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

（四）教學(xué)策略模仿性強(qiáng)

初中歷史教師在教學(xué)策略的選擇和使用上，通常會模仿或共享資源，忽視了個(gè)性化教學(xué)的重要性。這種模式缺乏創(chuàng)新，無法滿足不同學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的多樣性需求，限制了教師的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生感到缺乏挑戰(zhàn)性和新鮮感。

（五）師生互動(dòng)不夠平等

初中歷史課堂上，教師主導(dǎo)性過強(qiáng)，師生互動(dòng)不夠平等，導(dǎo)致學(xué)生的需求被忽視，從而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這源于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，教師在課堂上的話語權(quán)過于集中，而學(xué)生的參與度較低。這種不平等的互動(dòng)模式影響了學(xué)生的思維發(fā)散、知識吸收效果和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也阻礙了教師與學(xué)生間的有效溝通，降低了教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)踐啟示與建議

（一）提升教師的教學(xué)研究能力

要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師必須不斷提升自身的教學(xué)理念和教學(xué)研究能力：一要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，牢固樹立以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想；二要注重研究分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，不斷增強(qiáng)研究性思維；三要記錄分析自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)提高。教師要學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，深刻理解學(xué)生主體地位、個(gè)性發(fā)展等理念，堅(jiān)定教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的決心。要對本班級學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，采用訪談、問卷、觀察等方式深入了解學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識結(jié)構(gòu)等，以便進(jìn)行針對性教學(xué)。教師要養(yǎng)成記錄教學(xué)過程的習(xí)慣，寫教學(xué)日志，對課堂教學(xué)進(jìn)行自我評價(jià)，不斷反思存在的問題，以及如何完善解決方案。教師還要善于學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)策略。只有做到持續(xù)學(xué)習(xí)和反思，才能不斷提升教學(xué)研究能力。例如，某位教師通過學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，意識到不同學(xué)生的認(rèn)知偏好存在差異，在具體教學(xué)中，他通過學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表，了解到學(xué)生具有視覺型、聽覺型等學(xué)習(xí)特征，并在備課時(shí)針對不同認(rèn)知偏好采取不同的教學(xué)策略。這位教師還設(shè)計(jì)了開放式問卷，讓學(xué)生寫下自己學(xué)習(xí)歷史的困惑，以便更準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，他認(rèn)真撰寫教學(xué)日志，記錄每堂課的教學(xué)過程，并請其他教師進(jìn)行觀摩、評價(jià)，以此不斷優(yōu)化教學(xué)策略。這位教師的做法充分體現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)和研究的重要性，也為教師如何提升教學(xué)研究能力提供了良好范例。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

要針對初中歷史教學(xué)特點(diǎn)，積極探索構(gòu)建體現(xiàn)關(guān)愛、理解、互動(dòng)、發(fā)展的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。一要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，立足他們的認(rèn)知發(fā)展需求；二要豐富教學(xué)資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；三要靈活運(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。教師要利用診斷性評估了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對性地提供學(xué)習(xí)支持，如提供補(bǔ)充練習(xí)、講解重難點(diǎn)等；要豐富教學(xué)資源，針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生采用不同形式的資源，創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境；要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇合適的策略，使之既系統(tǒng)又富有趣味性，讓學(xué)生樂于參與其中。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要營造民主的課堂氛圍，師生共同成長，這樣才能真正構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。例如，教師通過課前測試了解學(xué)生在重要知識點(diǎn)上的學(xué)習(xí)困難，就會在上課時(shí)針對這些知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，并提供針對性的練習(xí)。針對視覺學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師使用了大量圖像資料進(jìn)行案例分析；針對聽覺學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，提供了相關(guān)歷史人物的音頻材料。在教學(xué)策略上，教師采用了情景模擬、課堂討論等多種策略靈活組合，既保證系統(tǒng)性又增強(qiáng)趣味性。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，采取包容、鼓勵(lì)的評價(jià)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與并從中獲得成就感。

（三）持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革

要不斷推進(jìn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革：一是要形成教師群體的共識，積極探索創(chuàng)新；二是要加強(qiáng)教學(xué)研究，形成具體的改革舉措；三是要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化。以學(xué)生為中心是一個(gè)長期的過程，各方需要持續(xù)反思實(shí)踐、積極探索。學(xué)校要加強(qiáng)對教師以學(xué)生為中心教學(xué)理念的培訓(xùn)，組織教師集體備課，形成共識。教研組要建立常態(tài)化的教學(xué)交流機(jī)制，鼓勵(lì)教師互相觀摩學(xué)習(xí)，開展教學(xué)競賽等活動(dòng)，營造教學(xué)創(chuàng)新氛圍，加強(qiáng)教學(xué)研究，針對存在的問題制訂具體的教學(xué)改革舉措。如合理調(diào)整知識點(diǎn)順序，增加討論、展示等教學(xué)環(huán)節(jié)等。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、講課，記錄教學(xué)過程，評價(jià)改革效果?？傊虒W(xué)改革要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，持續(xù)優(yōu)化完善。

四、研究局限性

（一）樣本代表性有限

本研究對某地初中30 位歷史教師進(jìn)行了調(diào)查分析。由于樣本量較小，僅限于某一地區(qū)的初中歷史教師，因此其代表性有限。在研究過程中，我們采用了半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，詢問了教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。其中，調(diào)查問卷中包括了如下幾個(gè)問題：“您認(rèn)為學(xué)生在歷史學(xué)科中最感興趣的部分是什么？”“您如何評價(jià)當(dāng)前的歷史教學(xué)方法？”，等等。研究結(jié)果顯示，大部分教師認(rèn)為學(xué)生對近代歷史事件更感興趣，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍有待改進(jìn)。為了使研究結(jié)論更具說服力，后續(xù)研究可以擴(kuò)大樣本范圍，如調(diào)查多地多所學(xué)校多位教師的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)可以采用問卷方式調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更全面地評價(jià)教學(xué)效果。

（二）研究方法可拓展

本研究主要采用教學(xué)日志記錄、訪談等定性研究方法。為了更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果量表進(jìn)行問卷調(diào)查，主要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度等。此外，本研究還設(shè)計(jì)了一個(gè)歷史知識測試，以評價(jià)學(xué)生的知識掌握效果。這些量化分析為我們提供了更清晰、具體的研究結(jié)果。今后，我們可以考慮采用問卷、測驗(yàn)等量化研究方法，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使研究方法更豐富。同時(shí)，我們也可以考慮采用行動(dòng)研究法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整完善以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，通過先導(dǎo)試驗(yàn)、集體備課研討、專家評價(jià)等環(huán)節(jié)，形成迭代優(yōu)化的教學(xué)模式。多種研究方法的結(jié)合應(yīng)用，可以使研究更全面、系統(tǒng)。

五、研究結(jié)論

通過對初中歷史教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查與反思，本研究認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，需要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念入手，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用多樣化的教學(xué)資源和策略，加強(qiáng)師生互動(dòng)等方面著力。教師要不斷提升自身的教學(xué)研究能力，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。教師首先要轉(zhuǎn)變以知識傳授為中心的觀念，確立學(xué)生的主體地位，在具體教學(xué)中體現(xiàn)關(guān)愛和尊重學(xué)生的理念。其次，要采用多樣化的評價(jià)方式，充分關(guān)注不同需求的學(xué)生，針對性地提供幫助和引導(dǎo)。再次，要廣泛運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。最后，要增強(qiáng)民主式的師生互動(dòng)，營造平等、信任的課堂氛圍。這需要教師不斷提高教學(xué)研究能力，并在全校范圍內(nèi)形成推進(jìn)教改的共識，使以學(xué)生為中心成為新的教學(xué)常態(tài)。

未來我們要繼續(xù)擴(kuò)大研究范圍，采用多種研究方法，形成系統(tǒng)的教學(xué)框架，同時(shí)要注重教學(xué)成果的評估，不斷優(yōu)化和完善以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這需要全社會共同努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分尊重、關(guān)愛和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成政府、學(xué)校、教師、家長共同推進(jìn)素質(zhì)教育的強(qiáng)大合力，建立科學(xué)、合理的評價(jià)機(jī)制，為教師提供教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)間和空間，讓以學(xué)生為中心成為課堂教學(xué)的常態(tài)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。