程 誠，楊 洋

（三亞學院 藝術學院，海南 三亞 572022）

服裝與服飾設計是一門綜合性極強的學科，涵蓋人文、藝術以及專業(yè)技術等領域，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、國際視野，掌握服裝與服飾設計專業(yè)理論知識、設計方法和相關專業(yè)技能，具有創(chuàng)新的設計理念，能獨立進行服裝設計并運用工藝技術手段完成設計目標的應用型服裝設計人才為宗旨。

隨著“互聯(lián)網+”、人工智能技術的持續(xù)進步，服裝行業(yè)對高水平、具有復合知識結構人才的需求呈現(xiàn)出明顯增加的趨勢。高校培養(yǎng)具備復合知識結構和創(chuàng)新實踐能力的時尚領域專業(yè)人才也成為大勢所趨。2020年11月，《新文科建設宣言》的出臺明確強調了打破學科間的壁壘，促進學科間的交叉融合，推動專業(yè)間的交叉共融[1]。新文科的“新”也意味著高校人才培養(yǎng)模式要適應和引領新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)體系和專業(yè)結構與國家需求相契合，改革、優(yōu)化、創(chuàng)新高等教育專業(yè)布局，以達到人才培養(yǎng)結構和培養(yǎng)模式的優(yōu)化目標。

1 服裝與服飾設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

1.1 應用型服裝與服飾設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.2 服裝與服飾設計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

2021年，中國紡織工業(yè)聯(lián)合會印發(fā)《紡織行業(yè)“十四五”發(fā)展綱要》，明確提出“以大幅提升生產效率及生產方式精細化、柔性化、智能化水平為目標，基于5G、人工智能和數(shù)字孿生等信息技術，以紡織成套裝備研發(fā)為重點，加快發(fā)展紡織領域智能制造系統(tǒng)集成商，推進裝備、軟件、信息技術協(xié)同創(chuàng)新，以紡織裝備數(shù)字化和信息互聯(lián)互通為基礎實施紡織行業(yè)智能制造重點工程”[2]。由此可見，服裝產業(yè)以柔性化、服務化、智能化、信息化、自動化的趨勢發(fā)展，未來的就業(yè)市場要求服裝設計人才除了具備相關專業(yè)能力外，還要適應服裝藝術與科技發(fā)展，要掌握智能化服裝生產技術。

對標新文科建設的理念以及服裝行業(yè)發(fā)展方向，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式尚存以下問題。

（1）大多數(shù)高等教育機構在設計服裝類課程時，往往缺乏跨學科視角，主要側重于設計、藝術和傳統(tǒng)的文科教育。課程設計一般局限于本專業(yè)與本學科，只注重學生專業(yè)中單一能力的培養(yǎng)，對于其他學科和領域，尤其是理工類課程的引入較少，學生對于跨學科知識掌握不足。

（2）傳統(tǒng)授課方式不能有效對接服裝產業(yè)鏈需求，對于應用型服裝與服飾設計專業(yè)人才的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學方法對學生實踐能力的培養(yǎng)效果不佳。在新文科背景下，服裝與服飾設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系需要與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈等銜接，迅速把握行業(yè)發(fā)展變化，并針對行業(yè)發(fā)展和技術革新及時更新教學方法。然而，現(xiàn)有的授課方式使學生只能在課堂中了解行業(yè)發(fā)展、企業(yè)訴求，缺乏對實際工作的“實操真練”，缺乏滿足行業(yè)需求的核心競爭力。

（3）社會實踐與理論教育的脫節(jié)主要是因為缺少針對性強和系統(tǒng)化的實踐課程設計。實驗室和實訓室的建設并沒有得到足夠的重視和資金支持，導致新建的實驗室在其綜合性和前沿性上存在不足，特別是在虛擬仿真實驗項目的開發(fā)和建設上進展相對緩慢。此外，校外實踐基地的建設也略顯不足，教學過程與實際的行業(yè)生產需求脫節(jié)，缺少全面和系統(tǒng)的實踐教學平臺，導致服裝與服飾設計專業(yè)人才培養(yǎng)效果并不理想。

2 新文科對高校服裝與服飾設計專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

2.1 以人格教育為培養(yǎng)前提

《新文科建設宣言》明確指出，高等教育機構必須堅定地遵循文科教育的核心價值，始終堅守立德樹人的原則，全方位地加強高校的課程思政建設，努力提升學生的思想覺悟、道德標準和文明修養(yǎng)，以培育能承擔民族復興重任的新時代文科專業(yè)人才。服裝與服飾設計專業(yè)人才培養(yǎng)也應堅持將品德教育與專業(yè)教學相結合，始終將立德樹人視為核心任務，并確保思想政治教育在教育和教學的每一個環(huán)節(jié)中都得到體現(xiàn)[3]。新文科要求高校在課程設置中增設思政教學目標、思政教學內容，合理運用教學資源，充分挖掘課程蘊含的思政元素，將大國工匠精神、中華傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀民俗文化、本土文化、職業(yè)素養(yǎng)、審美教育等內容滲入教學中，積極引導廣大學生樹立正確的人生觀、價值觀[4]。

2.2 培養(yǎng)創(chuàng)新復合型人才

服裝與服飾設計專業(yè)學生應具有獨立創(chuàng)新的能力。新文科不僅指創(chuàng)新，也指在設計創(chuàng)作過程中呈現(xiàn)出與眾不同的思維方式和創(chuàng)造力，學生在受教育的過程中應該培養(yǎng)對時代變化的敏銳感和洞察力。現(xiàn)代服裝設計師還需要擁有跨領域的知識和視角。新文科建設的核心理念是實現(xiàn)跨學科的交叉與融合，符合現(xiàn)代社會網絡化發(fā)展的基本需求?？鐚W科是建立各類文科學科之間的合作互動機制，實現(xiàn)多元學科的共生共榮?？鐚W科的視角同樣強調多個學科之間的緊密合作，這樣合作培養(yǎng)出的人才能跨越專業(yè)的障礙，打破其局限性，展現(xiàn)出強大的綜合實力和跨學科視野。此外，服裝與服飾設計專業(yè)人才還應有出色的外語綜合應用能力，并在國際舞臺上具備競爭力。這樣不僅可以讓學生在國內外服裝行業(yè)勝任相關工作，而且可以在國際競爭中凸顯自己的文化軟實力。

2.3 搭建“產學研用”一體化綜合平臺

新文科不僅涉及學科之間的交叉融合，還涉及學科與其他領域的交叉、跨界?？鐚W科合作也涵蓋了專業(yè)內部學者與各行各業(yè)非專業(yè)人士之間的融合[5]。推動產業(yè)與學校的深度合作以及為各個行業(yè)培訓所需人才，都是促進整個產業(yè)向前發(fā)展的核心要素。在推進產學研改革的過程中，應主動吸納相關領域的專業(yè)教授，以構建一個有助于產業(yè)持續(xù)發(fā)展的合作平臺，有助于強化行業(yè)、學校和企業(yè)在教學合作以及人才培養(yǎng)方面的協(xié)同。與此同時，跨學科融合也要與地域特色文化、地方時尚文化產業(yè)發(fā)展相結合，形成“產學研用”一體化教學模式，著力構建滿足當?shù)匚幕a業(yè)發(fā)展需要的服裝與服飾設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

①賈母冷笑道“你也不必和我使性子賭氣的。你的兒子，我也不該管你打不打。我猜著你也厭惡我們娘兒們，不如我們趕早兒離了你，大家干凈！”(第三十三回)

3 服裝與服飾設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式新探索

3.1 建構多學科、專業(yè)融合課程體系

服裝與服飾設計專業(yè)課程體系的建設應該在行業(yè)崗位能力要求的基礎上充分考慮學科交叉，以培養(yǎng)具備綜合能力的人才。在培養(yǎng)服裝與服飾設計專業(yè)人才的過程中，必須將技術和藝術相融合，以適應信息化、大數(shù)據、人工智能等新技術、新知識和新領域的發(fā)展。這種融合不僅體現(xiàn)在專業(yè)課程體系的構建上，還體現(xiàn)在課程內容的交叉上。在專業(yè)課程建設中，除了傳統(tǒng)的藝術素養(yǎng)和設計技巧，還需要加入對新技術的學習和應用。比如，學生需要學習如何利用大數(shù)據分析市場需求和消費趨勢、如何應用人工智能技術輔助服裝款式設計、通過人工智能算法進行面料選擇和色彩搭配等。這種融合可以培養(yǎng)出具備藝術創(chuàng)造力和技術實踐能力的人才，為行業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

3.2 打造“一專多能”的復合型人才實踐平臺

3.2.1 打造“以研促教”“以賽促教”的實踐教學平臺

服裝與服飾設計專業(yè)強調理論與實踐相結合，因此，服裝與服飾設計專業(yè)需要將實踐教學貫穿4年本科學習全過程，逐步提高學生的能力。同時，鼓勵和幫助學生參加國內外服裝專業(yè)比賽，引進企業(yè)真實項目進行實戰(zhàn)練習，以開拓學生的眼界，可將參賽成績作為課程教學效果評估的一個外在標準，為課程教學改革引入外部推動力，在實踐中鍛煉學生的專業(yè)綜合能力，強化學生對服裝潮流及市場的適應能力。

3.2.2 構建“產學研用”合作協(xié)同育人體系

服裝與服飾設計專業(yè)要堅持開放辦學，面向發(fā)展需求積極探索校企合作課程共建，將“項目化”“真題實做”的教學方式納入課程教學與實踐中。同時，高校也要推進“產學研用”人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，為學生提供更多的機會參與實際研究項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

首先，高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制對于提高學生的實踐和創(chuàng)新能力至關重要。該機制意味著高校和企業(yè)將共同制定培養(yǎng)目標，有助于確保學生接受到與實際工作需求相匹配的培訓和教育。其次，高校和企業(yè)共同執(zhí)行培養(yǎng)計劃，將學生置身于真實的工作環(huán)境中，使他們能親身體驗并應用所學知識。這種實踐性的培養(yǎng)方式有助于學生更好地理解理論知識，并培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)新思維。最后，注重理論與實踐的結合。學生可以集中或分散參與企業(yè)的多樣化專業(yè)實踐，更深入、更全面地培養(yǎng)設計實踐能力，促進知識和技術的交流與共享，使所學知識更具實用性。

3.2.3 促進“以賽促教”校內外行業(yè)競賽平臺的搭建

“以賽促教”的教學模式可以提高學生的自主學習能力，幫助學生在較短的時間內迅速提升專業(yè)技能。服裝與服飾設計專業(yè)也鼓勵學生參加國內外服裝專業(yè)比賽，引進企業(yè)真實項目進行實戰(zhàn)練習，以此開拓學生的眼界，在實踐中鍛煉學生的專業(yè)綜合能力。通過參加比賽和實踐項目，學生能開拓自己的眼界，進而更好地了解行業(yè)動態(tài)和發(fā)展趨勢。服裝大賽流程通常涉及靈感構思、設計表達、面料選擇、結構版型設計、工藝制作、設計創(chuàng)新以及設計實現(xiàn)，學生不僅要完成實物作品設計，還要從整體造型和展示角度考慮模特的妝面設計、鞋子和配飾的設計搭配、T臺展示音樂的表達等。不同方向的學生都能在活動中找到自己的位置，在大賽活動中學習和成長。服裝設計大賽既鍛煉了學生的協(xié)同合作能力，增強了團隊成員之間的信任力和溝通力，也有效提升了學生的設計表達能力。

3.3 推進現(xiàn)代教學技術平臺的應用

3.3.1 加快實驗室建設

近年來，在元宇宙背景下，服裝行業(yè)數(shù)字化發(fā)展不斷加速，服裝行業(yè)數(shù)字化人才已然成為產業(yè)的迫切需求和痛點。高校作為服裝與服飾設計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，也正在經歷一場服裝設計教育革新。服裝與服飾設計專業(yè)應著力打造數(shù)字化設計實驗室，開展數(shù)字化教研工作，創(chuàng)建適應市場需求及未來行業(yè)發(fā)展的服裝數(shù)字化技術人才建設體系。除此之外，服裝與服飾設計專業(yè)也應開展數(shù)字化服裝設計與制作的專業(yè)課程，培養(yǎng)學生的數(shù)字化設計技能，全面提升學生的就業(yè)和職業(yè)競爭力。

3.3.2 搭建數(shù)字信息化資源

隨著社會科技的迅猛發(fā)展，服裝與服飾設計專業(yè)的教學方式也得以創(chuàng)新，引入了混合式授課模式，為學生提供了全新的學習體驗。在互聯(lián)網平臺，利用超星、慕課、騰訊課堂等應用程序，向學生提供高質量的網絡教學課程和視頻。這種跨地域、跨專業(yè)的學習交流不僅能增加學生的學習動力，促進不同文化間的交流和理解，還能提升學習效果與交流的廣度和深度。

高校在教學方法和手段方面也要積極推進其多樣化，實現(xiàn)數(shù)字化教育與傳統(tǒng)教學的有機融合，嘗試應用過程化考核教學、翻轉課堂、釘釘課堂、騰訊課堂、雨課堂等教學方式；鼓勵教師與時俱進，將最新的教學與科研成果融入教學過程中，及時更新并豐富教學內容，使學生了解本領域的最新發(fā)展趨勢，把握新知識，拓展新視野。

4 結語

傳統(tǒng)的服裝行業(yè)往往受限于固有的發(fā)展方向。新科技、新文化和新理念的融入為服裝行業(yè)帶來了更多的創(chuàng)意和可能性，服裝行業(yè)得以重塑和創(chuàng)新。為了適應時代的發(fā)展和市場需求的變化，必須對現(xiàn)有服裝與服飾設計專業(yè)教育教學進行改革。通過構建多學科交叉融合的課程體系，打造“一專多能”的復合型人才實踐平臺，推進現(xiàn)代技術平臺建設，全面培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，為服裝行業(yè)輸送更多符合行業(yè)發(fā)展需求的多能型、多職型人才。