江蘇徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心小學(xué)（221115） 王亞萍

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“科學(xué)課程有助于學(xué)生保持對自然現(xiàn)象的好奇心，從親近自然走向親近科學(xué)，初步從整體上認(rèn)識自然世界，理解科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)展基本的科學(xué)能力，形成基本的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為今后學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。”科學(xué)課程來源于生活，與學(xué)生的生活實際息息相關(guān)。因此，科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活有很多契合點。構(gòu)建生活化科學(xué)課堂，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。教師要深入鉆研教材內(nèi)容，整合課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，借助多種渠道收集生活素材，為生活化科學(xué)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。

一、整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境

在科學(xué)教學(xué)中，教師要整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的生活元素，設(shè)計貼合學(xué)生生活實際的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生快速進(jìn)入生活化的學(xué)習(xí)情境之中。

1.整合教材內(nèi)容

教材具有普適性的特點。由于地域文化差異，學(xué)校的教學(xué)條件、學(xué)生的生活環(huán)境不同，教材的使用會受到一定的制約。因此，教師應(yīng)對科學(xué)教材進(jìn)行具體分析，篩選出其中貼合學(xué)生真實生活的要素，合理設(shè)計教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升科學(xué)教學(xué)的針對性和有效性。

例如，教學(xué)《沉浮與什么因素有關(guān)》這一課時，教師拿出一些物品和一個裝滿水的水槽，要求學(xué)生觀察實驗操作，并作出判斷。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：“如果老師將這些物品都放入水槽中，哪些物品會沉入水底，哪些會浮在水面上？”教師選取的物品是日常生活中常見的物品。學(xué)生對它們都比較熟悉，基本能夠做出正確的預(yù)判：“小石塊、鐵釘、回形針會沉入水底；空瓶子、海綿、塑料板會浮在水面上；橡皮、蘿卜不會沉入水底，但也不能浮在水面上?！逼浯危處熯M(jìn)行實驗操作，驗證了學(xué)生的判斷后，進(jìn)一步推出學(xué)習(xí)內(nèi)容：“通過這個實驗，你能推測出影響沉浮的因素有哪些嗎？”學(xué)生有了預(yù)判和驗證的經(jīng)歷，繼續(xù)探究這些材料的性質(zhì)，在討論后給出了反饋：“這些物品是沉下去還是浮起來，關(guān)鍵要看材料的構(gòu)成。如果是由同一種材料構(gòu)成的物品，其沉浮與體積、重量無關(guān)；如果是由不同材料構(gòu)成的物品，其沉浮與材料的性質(zhì)和物品的形狀有關(guān)?！弊詈?，教師積極評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，肯定學(xué)生的科學(xué)探索精神。在這樣的教學(xué)中，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，在實驗中選取了學(xué)生常見的、熟悉的物品，方便學(xué)生更好地進(jìn)行實驗前的猜測，有助于課堂教學(xué)的順利展開。

2.引入生活素材

在科學(xué)課堂中引入生活素材前，教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，深入學(xué)生的真實生活，以學(xué)生的學(xué)力為基礎(chǔ)，選擇并引入適當(dāng)?shù)纳钏夭?，豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師可利用多種信息渠道收集教學(xué)素材，如教輔材料、校本課程、網(wǎng)絡(luò)平臺等，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

例如，教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》這個內(nèi)容時，首先，教師讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行猜想：“將馬鈴薯放入水中，它是會沉下去，還是會浮起來？”學(xué)生進(jìn)行猜測：“馬鈴薯會浮起來?！薄榜R鈴薯不會沉到水底，也不會浮在水面上，應(yīng)該是懸浮的狀態(tài)?！逼浯?，教師進(jìn)行實驗操作，實驗結(jié)果是馬鈴薯沉到了水底。雖然馬鈴薯是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見到的食材，但學(xué)生還是產(chǎn)生了誤判。再次，教師繼續(xù)推出實驗任務(wù)，激活學(xué)生的科學(xué)思維：“如果把食鹽，或者味精、白糖放入水槽中攪拌，能讓馬鈴薯浮起來嗎？請同學(xué)們先做出預(yù)設(shè)，再展開小組實驗，驗證自己的預(yù)判?！弊詈?，學(xué)生按照教師的要求，調(diào)整水槽中的液體，讓馬鈴薯浮起來，順利完成了實驗。教師引入生活素材展開教學(xué)，要求學(xué)生借助生活經(jīng)驗進(jìn)行實驗預(yù)判，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并根據(jù)課堂教學(xué)實際，把握教學(xué)契機，推出更多實驗方案，為學(xué)生提供實踐探索的機會。

二、確定教學(xué)目標(biāo)，明確生活化學(xué)習(xí)方向

教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)具有三維性，即知識、方法、情感價值的結(jié)合。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要明確目標(biāo)體系，規(guī)劃生活化教學(xué)方向，以明確學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。

1.精選生活內(nèi)容

科學(xué)課程具有生活化的特點。科學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活有許多契合點，教師應(yīng)精選生活內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按照要求展開學(xué)習(xí)，使教與學(xué)實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。教師要基于學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，展開教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自然啟動學(xué)科思維。

例如，教學(xué)《熱起來了》一課時，教師先提出問題：“如何才能讓自己的身體熱起來？”學(xué)生根據(jù)自身的生活認(rèn)知積累，給出了各種答案：“可以采用運動的方式來熱身?！薄斑€可以通過穿厚衣服、蓋被子來保暖。”“或是吃熱的食物，喝熱水，曬太陽，都可以讓我們的身體熱起來?！苯又?，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“衣服和被子本身能夠產(chǎn)生熱量嗎？”學(xué)生立即回答：“不能，但是衣服和被子能夠保存熱量。”經(jīng)過深入思考，學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)共識，在探索中建立科學(xué)認(rèn)知。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，能為課堂教學(xué)指明方向。在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要進(jìn)行優(yōu)化處理，以提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化有以下幾個方面的要求。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要具有三維性，即知識性、方法性和情感性，還要貼合素質(zhì)教育理念。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要具有梯度性，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生群體設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓更多學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其三，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要具有開放性，便于在教學(xué)過程中根據(jù)實際需求進(jìn)行調(diào)整，以提升教學(xué)適配性。最后，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要突出實踐性，應(yīng)結(jié)合科學(xué)課程生活化的特點，充分發(fā)揮實驗的教學(xué)價值。

例如，教學(xué)《金屬熱脹冷縮嗎》一課時，教師基于學(xué)生的生活實際，將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：①了解相關(guān)的科學(xué)概念，如金屬熱脹冷縮的性質(zhì)和條件等；②自主設(shè)計便于操作的實驗活動，能通過實驗有效觀察金屬體積變化的現(xiàn)象，并嘗試用模擬實驗的方式解釋生活中的現(xiàn)象；③培養(yǎng)探究意識，能初步認(rèn)識到事物遵循普遍的變化發(fā)展規(guī)律。這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了知識性、方法性和情感性特點，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，通過實驗了解生活中金屬熱脹冷縮的現(xiàn)象，從而獲得最直接的學(xué)習(xí)體驗。

三、組織教學(xué)活動，提高生活化學(xué)習(xí)效率

學(xué)生對生活化學(xué)習(xí)活動有較高的參與熱情。教師要借助實驗和操作等活動組織教學(xué)，提高學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)中建立科學(xué)認(rèn)知。

1.推出生活實驗

科學(xué)課程有豐富的實驗內(nèi)容，教師對其進(jìn)行優(yōu)化處理，推出生活實驗，能夠幫助學(xué)生順利進(jìn)入實驗操作環(huán)節(jié)，形成科學(xué)認(rèn)知?？茖W(xué)實驗與學(xué)生生活有諸多關(guān)聯(lián)，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集日常生活中的材料，利用生活化材料進(jìn)行實驗，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，凸顯生活化實驗的價值。

教師引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗展開學(xué)習(xí)，能夠順利啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在深入研究中形成科學(xué)認(rèn)知能力。例如，教學(xué)《液體的熱脹冷縮》一課時，教師要求學(xué)生列舉生活中的案例：“我們常說‘熱脹冷縮’，你們知道水也會熱脹冷縮嗎？水是如何熱脹冷縮的呢？”學(xué)生很快就聯(lián)想到了燒水的場景，水燒開時會沸騰，稍不注意就會涌到水壺外。這個生活案例很常見，能夠證明水具備熱脹冷縮的性質(zhì)。為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師推出實驗任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，運用杯子、試管、吸管、紅墨水、滴管、酒精燈等材料，進(jìn)行實驗操作，驗證水的熱脹冷縮性質(zhì)。此外，教師還可以借助多媒體展示相關(guān)實驗的視頻，幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的操作方案，梳理實驗過程，確保實驗順利推進(jìn)。這樣，學(xué)生將科學(xué)實驗與真實生活對接，科學(xué)認(rèn)知得到了提升。

2.組織合作活動

科學(xué)實踐學(xué)習(xí)活動有多種形式，如集體討論、課堂演繹、創(chuàng)意制作、生活觀察、游戲競賽等。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推出合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在互動交流中完成學(xué)科認(rèn)知內(nèi)化，提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率。學(xué)生對合作學(xué)習(xí)比較感興趣，教師據(jù)此設(shè)計和組織教學(xué)活動，使教學(xué)活動符合學(xué)生發(fā)展的需要。

例如，教學(xué)《熱是怎樣傳遞的》一課時，教師先用酒精燈加熱燒杯里的水，再將一根金屬條的一端放入熱水中，讓學(xué)生觸摸金屬條的另一端，并說說是什么感覺。學(xué)生感受到金屬條開始發(fā)熱，從而理解熱可以通過金屬傳遞。教師打開電爐，讓學(xué)生接近電爐，感受熱傳遞，學(xué)生由此認(rèn)識到熱也能在空氣中傳遞。這兩個簡易的實驗都能在生活條件下完成，符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，使學(xué)生在合作實驗的過程中加深對相關(guān)知識的理解，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗。

四、延伸教學(xué)訓(xùn)練，拓寬生活化學(xué)習(xí)渠道

教師要延伸教學(xué)訓(xùn)練，通過布置電子作業(yè)、投放探索任務(wù)等方式，鼓勵學(xué)生在生活中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

1.布置電子作業(yè)

布置電子作業(yè)，讓學(xué)生借助信息技術(shù)開展學(xué)科訓(xùn)練，能夠突破課堂教學(xué)的局限，將科學(xué)學(xué)習(xí)延伸至生活中。教師要解析教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練任務(wù)，如借助網(wǎng)絡(luò)查找科學(xué)信息、自主制作科普小視頻、參與網(wǎng)絡(luò)交互活動和信息共享學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在完成電子作業(yè)的過程中養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教師根據(jù)學(xué)生的生活實際布置電子作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在生活實際中進(jìn)行科學(xué)探索，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。例如，教學(xué)《設(shè)計制作一個保溫杯》一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理關(guān)于保溫、隔熱、降溫等方法，然后布置制作保溫杯的任務(wù)：“請大家借助生活中的材料，自行設(shè)計制作一個保溫杯。要求總結(jié)制作過程，并將制作完成的保溫杯的照片上傳到網(wǎng)絡(luò)交互平臺。”學(xué)生紛紛行動起來，順利進(jìn)入到方案設(shè)計、材料收集、制作改進(jìn)環(huán)節(jié)。在成果展示環(huán)節(jié)，教師統(tǒng)一處理學(xué)生上傳到網(wǎng)絡(luò)交互平臺上的照片，從中挑選一些典型案例，為集體展示做準(zhǔn)備。這項貼合真實生活的電子任務(wù)，拓寬了生活化學(xué)習(xí)渠道，成功激發(fā)了學(xué)生參與實踐的積極性。學(xué)生在積極探索的過程中制作出各種作品，教學(xué)設(shè)計取得了成效。

2.投放探索任務(wù)

科學(xué)課程具有生活化屬性。教師要對教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行延伸設(shè)計，使學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察、討論、研究、實驗、操作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)?？茖W(xué)課程與生活有許多對接點，教師要做好設(shè)計和組織，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)造發(fā)明活動，使學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的實踐體驗中，建立良好的學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升科學(xué)核心素養(yǎng)。

學(xué)生對科學(xué)探索任務(wù)有參與興趣，教師提出生活化探索任務(wù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教學(xué)《極晝和極夜的解釋》一課時，教師提出課外探索任務(wù)：“我們大多數(shù)人都沒有親眼見過極晝和極夜，請同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，并將精選處理后的信息共享給大家，比一比誰搜集的信息更有價值?！睂W(xué)生積極響應(yīng)，展示出的信息形式多樣，如圖片、文字、視頻等，并且內(nèi)容豐富、全面。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中加深了對科學(xué)現(xiàn)象的理解。在這個探索任務(wù)中，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集和處理，其調(diào)度作用更為突出。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)感興趣，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計和組織，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生積極響應(yīng)，完成科學(xué)知識的構(gòu)建，凸顯生活化教學(xué)設(shè)計的價值。

綜上所述，教師將科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相對接，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，借助多種輔助手段推出生活化學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自然進(jìn)入實驗環(huán)節(jié)，能夠調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的成長，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。