江蘇淮安市石塔湖小學（223001） 曹文靜

互動反饋系統(tǒng)是一種以多媒體、計算機網絡等現(xiàn)代化信息技術為基礎的網絡平臺。通過這一網絡平臺，教師能將豐富的網絡資源應用到實際教學中，實時出題并查看學生的完成情況，還可以向學生提供材料，讓他們進行自主閱讀。利用互動反饋技術開展教學活動，可以讓教師的教和學生的學都更具針對性，避免盲目和無序，使教和學都更加高效。在小學英語教學中應用互動反饋技術，能使課堂容量大大提升，讓學生對新知的接納更加快捷，從而極大地開發(fā)學生的思維潛能。

一、分析具體學情，有的放矢

互動反饋技術最大的優(yōu)勢在于，能夠將學生的學習情況清晰地展現(xiàn)在教師面前，使教師對課堂教學即時了解。這對教師準確了解每一個學生的學習現(xiàn)狀，明確教學需要在何處施力，要采用何種更有針對性的教學方法，特別是如何在學生的認知障礙處設置更具體、更有針對性的訓練，從而夯實學生的認知基礎具有非常重要的作用。

1.指向興趣點，創(chuàng)設情境

互動反饋平臺能向學生推送與學習內容有關的資料。教師可以利用這一功能了解學生的興趣所在，并推送指向學生興趣點的學習資料。在課堂教學中，基于學生的興趣點創(chuàng)設教學情境，引導學生深入情境進行思考，能夠有效激發(fā)學生的英語學習興趣，為后續(xù)的知識探究做好鋪墊。基于學生興趣創(chuàng)設教學情境，是課堂教學的首要步驟，也是互動反饋技術在教學活動中的初步體現(xiàn)。

以譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs的教學為例，本單元的教學重點是與動物有關的英語知識。教師在教學時可以充分利用互動平臺，為學生播放他們感興趣的動畫影片，創(chuàng)設生動形象、具體可感的情境。如教師播放父母帶小孩們來寵物店的動畫片。影片先向學生展示了寵物店里的許多動物，有小狗、小貓、倉鼠等。孩子們看到這些動物，都大聲贊嘆：“So cute!”接著，影片中的父母詢問孩子：“Look at there，what animals do you like?”有的孩子說：“I like cats.”有的孩子說：“I like dogs.”學生都被影片深深吸引著，全神貫注地投入人物的對話中，進入到教師所創(chuàng)設的情境中。這時，教師提問與本單元課文有關的內容：“剛剛在影片中，大家看到了許多動物?，F(xiàn)在老師問大家同樣的問題：‘what animals do you like?’”學生剛剛看完動畫，興致高漲，都積極地思考并回答教師的問題。這樣，基于學生興趣點創(chuàng)設的教學情境得以延續(xù)，課堂教學程序也順利啟動。

只有瞄準學生的興趣點，才能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生全身心地投入課堂教學活動中。在教學前或教學中推送和穿插指向學生興趣點的學習資料，能夠有效引導學生將注意力從輔助資料轉向英語知識，實現(xiàn)學生英語學習主動性和積極性的提升。同時，借助學生感興趣的學習資料創(chuàng)設具體情境，將情境中的元素與單元教學知識鏈接起來，能夠引導學生展開深度學習，讓英語教學更加高效。

2.指向能力點，梯度練習

利用互動反饋技術分析學生的學情，不僅要指向學生的興趣點，還要指向學生的能力點，實現(xiàn)學生英語能力的全面提升。能力提升主要是通過梯度練習的方式實現(xiàn)的。教師在學生學習知識的過程中，利用互動反饋技術，分階段向學生推送題目，引導學生由淺入深地進行學習，不斷提升學生的知識掌握水平，能夠促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以譯林版英語教材四年級上冊Unit 3 How many?的教學為例，本單元的教學重難點是學習提問與數(shù)量多少有關的英語知識。教師在教學時，可以根據學生對這一問句的使用和回答情況設置梯度練習。教師先為學生講解“How many... do you have?”句式的用法，讓學生了解如何使用這一句型。接著，在互動反饋平臺上發(fā)布問題：“如何問對方‘你有多少輛玩具小汽車？’”學生在平臺上回答后，教師能馬上看到學生的答案。在檢查發(fā)現(xiàn)學生都能正確書寫“How many toy cars do you have?”這一問句后，教師讓學生在平臺上進行下一階段的練習。最后，教師變換人稱，先讓學生提問“她有多少枚郵票？”再檢查學生的完成情況。

高效的教學必須針對學生的能力點巧妙施力，不斷為學生呈現(xiàn)階梯式、層次性的問題，在高效的訓練中實現(xiàn)學生能力的飛躍。開展梯度練習，關鍵在于讓學生針對不同階段學習的知識進行深度思考，了解知識從淺層到深層的變化形式和學習方法，促使學生不斷提高英語綜合運用能力。教師在設置梯度練習時，要注重收集學生上一階段的學習反饋，在學生對上一階段知識全部吸收內化的基礎上開啟下一階段的學習，以保證學生的學習質量以及英語教學質量。

二、強化語言能力，標本兼治

英語作為一門語言學科，交際性是其突出特征，口語表達是其重要功能。在日常教學中，教師要基于學生的發(fā)展需求，不斷強化學生語言能力的發(fā)展，提升學生的語言素養(yǎng)?；臃答伡夹g能夠針對學生英語口語問題，給予點對點的糾正，幫助學生養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣，實現(xiàn)發(fā)音問題的標本兼治，助推核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.分析發(fā)音問題，逐步糾正

在教學中引入互動反饋技術，可以從根本上解決學生的英語口語問題，強化學生的語言能力。教師可以利用互動反饋平臺中的多媒體系統(tǒng)為學生播放例句，分析學生口語表達中存在的發(fā)音問題，給予點對點的糾正，從而促進學生語言能力的提升。

以譯林版英語教材四年級下冊Unit 1 Our school subjects為例，教師在教學本單元與學科有關的單詞時，先在互動反饋平臺上的多媒體系統(tǒng)中點擊相關單詞，讓學生跟讀；再讓學生自己朗讀“Art”“Chinese”“English”“Maths”等單詞，并利用系統(tǒng)中的錄制按鈕進行錄音。學生朗讀完后，教師先播放一遍正確讀音，再播放學生的朗讀錄音，讓學生進行比較。在直觀的對比過程中，學生發(fā)現(xiàn)自己讀音存在的問題。這時，教師就可以針對學生發(fā)音過程中出現(xiàn)的典型問題，進行針對性的指導和糾正。

發(fā)音是英語學習的基礎和關鍵。傳統(tǒng)的糾偏教學效率較低，學生的學習積極性也不高，難以有效提升學生的英語核心素養(yǎng)。利用互動反饋平臺上的多媒體系統(tǒng)，引導學生分析自己存在的發(fā)音問題，從而有意識地進行改正。需要注意的是，因為學生的發(fā)音習慣是逐步養(yǎng)成的，所以矯正時不能只追求速度，而要循序漸進，遵循一定的規(guī)律。只有這樣，學生的發(fā)音問題才能從根本上得到解決，最終實現(xiàn)語言能力的提升。

2.滲透文化元素，調整語氣

長期以來，學生在朗讀課文中的句子和對話時，多是機械地、語調平平地朗讀。這種沒有任何感情的朗讀，不利于學生口語表達能力的提升和更深層次的英語學習。因此，教師在日常教學中，要借助互動反饋技術滲透一定的文化元素，使學生在了解西方文化的基礎上，調整自己表達的語氣，豐富表達情感，提升口語表達能力。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas 的教學為例，本單元的教學主題是圣誕節(jié)。教師在教學時可以適時滲透圣誕節(jié)這一西方傳統(tǒng)節(jié)日文化元素，引導學生調整朗讀的語氣。教師先讓學生朗讀課文，發(fā)現(xiàn)學生朗讀時的語氣比較平淡。接著，教師引導學生體會圣誕節(jié)的重要性：“圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日之一。這一天，孩子們都能收到很多禮物。大家回想一下，我們過春節(jié)時那種激動和快樂的心情?！弊詈?，教師借助互動反饋平臺，為學生播放介紹圣誕節(jié)的文化的影片。這樣，在了解了圣誕節(jié)的文化意義后，學生再次朗讀課文時，就會有意識地改變之前的平淡語氣，以一種充滿欣喜的語氣去朗讀。

語言是文化的縮影。在小學階段，教師不僅要將英語當成一門語言學科來教學，更要將英語當成一門文化學科來教學，要重視英語這一語言背后的文化價值。教師在教學中要適時增添英語文化內容，營造一定的英語文化氛圍，以開闊學生的文化視野。這樣不僅能夠提升學生的英語口語表達能力，還可以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，切中肯綮

創(chuàng)新精神是學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，關乎學生的長遠發(fā)展。小學英語學科承擔著培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重任。在小學英語教學中，教師要將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透到日常教學中，不斷發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能。教師應充分利用互動反饋技術，關注學生在課堂上的表現(xiàn)，及時捕捉學生在不經意間迸發(fā)出的創(chuàng)新火花，讓學生明白每個人都有創(chuàng)新潛能，只要敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，就一定會有意想不到的驚喜。

1.自主選擇材料，自主解讀

教師對互動反饋平臺上豐富的網絡資源進行篩選，為學生提供相關閱讀材料，讓學生自主選擇，并與教材結合進行自主解讀。在這一過程中，學生通過對信息的組合和拼接形成新的學習思路，從而有效發(fā)展創(chuàng)新能力。

以譯林版英語教材四年級下冊Unit 2 After school 的教學為例，本單元的教學主題是一周的活動。教師在教學時，先在平臺上設置周一到周日七個日期。接著，讓學生自主選擇其中一天進行活動陳述。如學生選擇“Sunday（周日）”后，平臺上會出現(xiàn)一連串表示活動的詞語，有“play table tennis”“have a class”等。這時，教師利用平臺提問：“在周日，學生最有可能開展哪些活動？”學生針對問題自主思考、自主解讀，認為在周日學生會開展一些娛樂活動，而不會開展“have a class”這類學習活動。這樣，學生就會按照自己的解讀進行相關單詞和短語用法的學習與運用。

自主選擇材料充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生形成不同的理解角度，從而有效提升學生英語學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師要尋找豐富的英語素材，為學生的思維拓展提供廣闊的空間，為學生的高效學習和能力的全面提升提供支撐。

2.補充關聯(lián)信息，自主學習

除了讓學生自主選擇材料，教師還可以根據課文內容補充關聯(lián)信息，讓學生從盲目地在文本中尋找信息進行學習轉變?yōu)榕械厮伎嘉谋緝热莺拖嚓P知識，進而針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行相應的知識學習，實現(xiàn)高效的自主學習。在自主學習完成后，教師可以要求學生在互動反饋平臺上提交自己的學習成果，確保學生學習的高效性。

以譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day的教學為例，本單元的教學主題是一天的活動。教師在教學時可以適時補充關聯(lián)信息。學生先利用互動反饋平臺閱讀課文，學習“at+時刻”這一時間表示方法。教師再通過超鏈接的方式補充“from+時刻+to+時刻”這一知識。此時，學有余力的學生就可以點開超鏈接，圍繞新的句式進行學習。這樣，學生在主觀能動性的推動下有效開展自主學習，在學習新的英語知識的同時，對課文內容展開了批判性思考和深入理解。

批判性思維是創(chuàng)新思維的基石，補充關聯(lián)信息能有效鍛煉學生的批判性思維。教學中，教師要鼓勵學生根據自身的知識水平和認知能力，進行相應的知識補充式學習，以實現(xiàn)自主學習能力的提升。通過自主選擇材料和補充關聯(lián)信息這兩種方法，學生的自主學習能力得以有效發(fā)展。

互動反饋技術是高效課堂必不可少的重要輔助工具。它不僅能幫助教師及時了解學生學情，更有利于學生在學習過程中準確定位，發(fā)現(xiàn)自身不足。借助互動反饋平臺，能有效提升學生學習的效率，促進學生英語能力的全方位、多維度提升。教師應對互動反饋平臺的實時反饋功能給予更多關注，發(fā)揮好互動反饋平臺的作用，以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。